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摘 要 本文使用自编问卷调查了深圳市两个学校的950名普通儿童家长对融合教育的态度。结果发现，家长对融合教育的态度总体乐观，态度的认知维度、情感维度、行为倾向维度三者得分呈递减趋势，不同年龄的家长对特殊儿童随班就读的态度具有显著差异。
关键词 融合教育 普通儿童家长 态度
中图分类号：G760 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.093
Abstract This paper uses a self-made questionnaire to investigate the attitudes of 950 ordinary children's parents in two schools in Shenzhen to integrated education. The results show that parents' attitude towards integrated education is generally optimistic， and the scores of cognitive， emotional and behavioral tendencies of attitudes are decreasing. Different parents of different ages have significant differences in attitudes toward special children.
Keywords inclusive education； ordinary children parents； attitude
融合教育是指让有特殊需要的学生（包括肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等）和普通学生一起在普通学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，并注重其潜能的开发和身心的全面发展。当下特殊儿童随班就读已经成为最符合我国国情的特殊教育办学模式。[1]研究发现，有家长对特殊儿童参与早期融合教育表示担忧，[2]有家长认为学前融合教育对普通幼儿的影响是弊大于利的，[3]也有家长持积极态度，且表明了自己愿意去了解特殊儿童，配合融合教育开展的意愿。[4]普通儿童是普通学校的主要服务对象，其家长的态度至关重要，关系到融合教育能否顺利开展，也决定了主流社会中的同伴们能否接受特殊儿童。[5]本文以深圳市为例，为了解普通儿童家长对融合教育的态度进行调查，试图了解普通儿童家长的态度情况，对融合教育的发展提出建议。
1 研究方法
在深圳市选取了两所已经及将要开设随班就读的学校，随机抽取班级向家长发放了共1000份问卷，回收有效问卷950份，有效回收率为95%。样本构成见表1。
本次研究采用自编问卷，问卷内容包括两部分，一部分为基本资料调查，另一部分为态度评估。态度评估部分包含了认知、情感与行为倾向三个维度。其中认知维度主要包括家长对特殊儿童受教育的权利、融合教育意义以及对融合教育未来发展的认识；情感维度主要包括了家长对推行融合教育以及实施融合教育的过程中可能出现问题的情感体验；行为倾向维度即了解家长对实施融合教育会做出什么意向的反应。
问卷内的基本信息部分共7题，态度信息部分共22题。态度评估部分为自陈式问卷，采取五点评分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别记为1-5分。数据采用统计软件spss 17.0进行录入与处理。
2 研究结果
2.1 问卷内均分最低的五个问题
表2是问卷内态度信息部分的22题中，得分最低的五项。其中可以看出，得分最低的两项为反向问题。而大部分家长不接受特殊儿童的原因不是因为其会对普通儿童造成伤害，但对于是否会为孩子选择没有特殊儿童的班级就读这一题中，均分表达了家长中立的态度。最后，特殊儿童是否能在普通学校得到好的发展这一问题中，均分也反映出家长不确定的态度。
2.2 问卷内得分最高的五个问题
从表3中能够看出，家长一致认为特殊儿童有受教育的权利，也在特殊儿童不伤害普通儿童和不干扰课堂的情况下支持随班就读。大部分家长也支持自己的孩子和特殊儿童成为朋友，并赞同融合教育能够提高普通儿童待人接物的能力，并帮助其认识并接纳人与人的差异。
2.3 普通儿童家长对融合教育的态度构成情况
表4是问卷中对融合教育的态度在三個维度的分值体现，对于部分负面表达的条目我们进行了反向计分，修正后，分数越高代表此项的认同度越高。可见，情感维度的均分最高，行为倾向维度次之，认知维度均分最低。但三个维度的均分都高于3分，可以说普通儿童家长在情感上赞同融合教育，但对于融合教育的认识略有欠缺。
表4 普通儿童家长对融合教育的态度三维度均分
2.4 普通儿童家长关于融合教育态度的影响因素
对家长的年龄、学历、年收入等几个变量进行方差分析。发现家长的年龄会显著影响态度的情感维度（p=0.022）和行为倾向维度（p=0.041），年收入会显著影响态度的认知维度（p=0.036），而学历对态度的三个维度没有显著影响。具体来说，随着年龄的增长，家长在情感和行为上越来越赞成融合教育；家庭年收入高的家长对融合教育的认知程度更高一些。
3 讨论
3.1 普通儿童家长对于融合教育的态度
本次研究显示，深圳市的普通儿童家长对融合教育是持积极态度的。这与之前有关普通家长对于特殊儿童参与融合教育的态度研究结果是一致的。[6]多数家长不但认同融合教育对于特殊儿童有积极作用，也认为融合教育对于普通儿童的心理发展起着促进作用。所以在普通学校开展融合教育是有一定的家长基础的。但是，如果把态度拆分成认知、情感和行为倾向三个维度来看，普通儿童家长在情感维度得分最高，而认知维度得分最低。这可能与目前国内的宣传环境有关，随着传统媒体和自媒体对特殊儿童的关注日益增强，大量关于特殊儿童的新闻、电影、传记出版发行，家长们对于特殊儿童的感性认识与日俱增。但是专业知识的普及没能跟进，所以家长们在情感上认同融合教育，但是对于什么是融合教育、怎样进行融合教育还缺乏相应的认识。所以，要广泛有效地推行融合教育还有些难度。 3.2 影响普通儿童家长对融合教育态度的因素
从研究结果看，年龄对于是否支持融合教育有显著性影响。年龄大的家长阅历更丰富，更能体会特殊儿童父母的艰辛，所以在情感上和行为倾向上都更加赞同融合教育。而年收入则影响着对融合教育的认知维度，学历反而对态度没有显著影响，這与之前类似研究的结果不一致。出现这样的研究结果，可能跟本研究的取样有关，本研究的样本全部取自深圳。深圳是个移民城市，全国各地的打工者汇聚在这里，让这个城市变得多元而包容，人们更容易接触也更乐于接受先进的理念，在这个大文化环境下，学历的影响被弱化。而深圳毗邻香港、澳门，年收入高的家长有更多的机会去邻市或国外走动，因而能够更多更早地接触到西方文明对于特殊人群的关怀氛围。
当然，普通家长对融合教育的态度也不是一味乐观。有家长在问卷中留言表示认同融合教育，但希望不要在自己孩子的班级内进行；也有家长对随班就读可能带来的问题表示担忧，同时也表明，只要为特殊儿童配备专业的特殊教育教师，他们是赞同融合教育的。事实上，国外的一些研究显示，融合教育不会对普通儿童的学业、行为造成很大的不良影响，且普通儿童通过与特殊儿童接触，在理解他人需求、接受行为和外表的差异、对自己形成更为积极的看法等方面都有比较显著的提高。[7]而这些专业研究的结果需要对大众进行普及，才能使普通家长放下担忧对融合教育有着更加理性的接纳。
4 建议
综合本研究的结果和讨论，现对融合教育提出如下的建议。
（1）政府加大融合教育的专业宣传力度。不了解融合教育是许多家长抵触的原因之一。因此，建议政府加大融合教育的宣传力度，尤其是专业知识的普及。不定期的在各个社区举办关于融合教育的专题讲座，积极给普通儿童家长答疑相关问题。
（2）设立健全评估机构。设立专门进行评估的机构，为想进行随班就读的特殊儿童进行评估和追踪调查，建立心理档案。只有达到一定能力水平且没有攻击性的特殊儿童才能申请在普通学校随班就读。确保特殊儿童有能力进行融合教育的，也方便教师了解随班就读的特殊儿童的基本情况，以便更好地进行管理和制定教学计划，最重要的是能让普通儿童家长放下对特殊儿童有伤人隐患的顾虑。
（3）配置专业的特殊教育教师。绝大部分的普通儿童家长都认为普通学校教师尚不具备教学特殊儿童的能力，许多普通学校教师在面对特殊儿童的问题行为时常常不知所措。为了能够真正提高融合教育的效果，建议普通学校招聘专业的特殊教育教师，该教师要负责为班内的特殊儿童制定个别化教育计划，并定期与特殊儿童家长沟通，讨论特殊儿童的在校情况。
（4）建立专家督导制度。为开设融合教育的普通学校配备特殊教育和心理健康方面的专家。专家定期对承担融合教育的教师进行教学督导和心理咨询，同时为融合教育班级的普通儿童及家长、特殊儿童及家长提供专业疏导和支持。
（5）减轻融合教育班级教师的教学负担。按比例减少承担随班就读任务的班级内的学生数量，比如班级内有一位特殊儿童，则减少三到五位普通儿童。在一定程度上减轻教师的负担，也减轻普通儿童家长对于特殊儿童争夺教育资源的担忧。
参考文献
[1] 卿素兰，封志纯.普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究[J].中国特殊教育，2009（7）：34-38.
[2] 苏雪云，吴择效.上海市普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度调查[J].幼儿教育，2013（3）：43-47.
[3] 孙怡静，漆梦萍.西湖区普通幼儿家长学前融合教育相关认识的调查报告[J].成功，2011（7）：182.
[4] 苏雪云，吴择效，方俊明.家长对于自闭谱系障碍儿童融合教育的态度和需求调查[J].中国特殊教育，2014（3）：36-41.
[5] 严冷.北京普通幼儿家长全纳教育观念的调查[J].中国特殊教育，2009（9）：9-18.
[6] 孙玉梅.幼教工作者对特殊儿童融合教育问题的态度和意见的调查研究[J].中国特殊教育，2007（12）：8-13.
[7] PEDK C A，STAUB D，GALLUCCI C，et al.Parent perception of the impacts of inclusion on their nondisabled child[J].Research & Practice for Persons with Severe Disabilities，2004.29（2）：135-143.
关键词 融合教育 普通儿童家长 态度
中图分类号：G760 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.093
Abstract This paper uses a self-made questionnaire to investigate the attitudes of 950 ordinary children's parents in two schools in Shenzhen to integrated education. The results show that parents' attitude towards integrated education is generally optimistic， and the scores of cognitive， emotional and behavioral tendencies of attitudes are decreasing. Different parents of different ages have significant differences in attitudes toward special children.
Keywords inclusive education； ordinary children parents； attitude
融合教育是指让有特殊需要的学生（包括肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等）和普通学生一起在普通学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，并注重其潜能的开发和身心的全面发展。当下特殊儿童随班就读已经成为最符合我国国情的特殊教育办学模式。[1]研究发现，有家长对特殊儿童参与早期融合教育表示担忧，[2]有家长认为学前融合教育对普通幼儿的影响是弊大于利的，[3]也有家长持积极态度，且表明了自己愿意去了解特殊儿童，配合融合教育开展的意愿。[4]普通儿童是普通学校的主要服务对象，其家长的态度至关重要，关系到融合教育能否顺利开展，也决定了主流社会中的同伴们能否接受特殊儿童。[5]本文以深圳市为例，为了解普通儿童家长对融合教育的态度进行调查，试图了解普通儿童家长的态度情况，对融合教育的发展提出建议。
1 研究方法
在深圳市选取了两所已经及将要开设随班就读的学校，随机抽取班级向家长发放了共1000份问卷，回收有效问卷950份，有效回收率为95%。样本构成见表1。
本次研究采用自编问卷，问卷内容包括两部分，一部分为基本资料调查，另一部分为态度评估。态度评估部分包含了认知、情感与行为倾向三个维度。其中认知维度主要包括家长对特殊儿童受教育的权利、融合教育意义以及对融合教育未来发展的认识；情感维度主要包括了家长对推行融合教育以及实施融合教育的过程中可能出现问题的情感体验；行为倾向维度即了解家长对实施融合教育会做出什么意向的反应。
问卷内的基本信息部分共7题，态度信息部分共22题。态度评估部分为自陈式问卷，采取五点评分法，从“非常不同意”到“非常同意”分别记为1-5分。数据采用统计软件spss 17.0进行录入与处理。
2 研究结果
2.1 问卷内均分最低的五个问题
表2是问卷内态度信息部分的22题中，得分最低的五项。其中可以看出，得分最低的两项为反向问题。而大部分家长不接受特殊儿童的原因不是因为其会对普通儿童造成伤害，但对于是否会为孩子选择没有特殊儿童的班级就读这一题中，均分表达了家长中立的态度。最后，特殊儿童是否能在普通学校得到好的发展这一问题中，均分也反映出家长不确定的态度。
2.2 问卷内得分最高的五个问题
从表3中能够看出，家长一致认为特殊儿童有受教育的权利，也在特殊儿童不伤害普通儿童和不干扰课堂的情况下支持随班就读。大部分家长也支持自己的孩子和特殊儿童成为朋友，并赞同融合教育能够提高普通儿童待人接物的能力，并帮助其认识并接纳人与人的差异。
2.3 普通儿童家长对融合教育的态度构成情况
表4是问卷中对融合教育的态度在三個维度的分值体现，对于部分负面表达的条目我们进行了反向计分，修正后，分数越高代表此项的认同度越高。可见，情感维度的均分最高，行为倾向维度次之，认知维度均分最低。但三个维度的均分都高于3分，可以说普通儿童家长在情感上赞同融合教育，但对于融合教育的认识略有欠缺。
表4 普通儿童家长对融合教育的态度三维度均分
2.4 普通儿童家长关于融合教育态度的影响因素
对家长的年龄、学历、年收入等几个变量进行方差分析。发现家长的年龄会显著影响态度的情感维度（p=0.022）和行为倾向维度（p=0.041），年收入会显著影响态度的认知维度（p=0.036），而学历对态度的三个维度没有显著影响。具体来说，随着年龄的增长，家长在情感和行为上越来越赞成融合教育；家庭年收入高的家长对融合教育的认知程度更高一些。
3 讨论
3.1 普通儿童家长对于融合教育的态度
本次研究显示，深圳市的普通儿童家长对融合教育是持积极态度的。这与之前有关普通家长对于特殊儿童参与融合教育的态度研究结果是一致的。[6]多数家长不但认同融合教育对于特殊儿童有积极作用，也认为融合教育对于普通儿童的心理发展起着促进作用。所以在普通学校开展融合教育是有一定的家长基础的。但是，如果把态度拆分成认知、情感和行为倾向三个维度来看，普通儿童家长在情感维度得分最高，而认知维度得分最低。这可能与目前国内的宣传环境有关，随着传统媒体和自媒体对特殊儿童的关注日益增强，大量关于特殊儿童的新闻、电影、传记出版发行，家长们对于特殊儿童的感性认识与日俱增。但是专业知识的普及没能跟进，所以家长们在情感上认同融合教育，但是对于什么是融合教育、怎样进行融合教育还缺乏相应的认识。所以，要广泛有效地推行融合教育还有些难度。 3.2 影响普通儿童家长对融合教育态度的因素
从研究结果看，年龄对于是否支持融合教育有显著性影响。年龄大的家长阅历更丰富，更能体会特殊儿童父母的艰辛，所以在情感上和行为倾向上都更加赞同融合教育。而年收入则影响着对融合教育的认知维度，学历反而对态度没有显著影响，這与之前类似研究的结果不一致。出现这样的研究结果，可能跟本研究的取样有关，本研究的样本全部取自深圳。深圳是个移民城市，全国各地的打工者汇聚在这里，让这个城市变得多元而包容，人们更容易接触也更乐于接受先进的理念，在这个大文化环境下，学历的影响被弱化。而深圳毗邻香港、澳门，年收入高的家长有更多的机会去邻市或国外走动，因而能够更多更早地接触到西方文明对于特殊人群的关怀氛围。
当然，普通家长对融合教育的态度也不是一味乐观。有家长在问卷中留言表示认同融合教育，但希望不要在自己孩子的班级内进行；也有家长对随班就读可能带来的问题表示担忧，同时也表明，只要为特殊儿童配备专业的特殊教育教师，他们是赞同融合教育的。事实上，国外的一些研究显示，融合教育不会对普通儿童的学业、行为造成很大的不良影响，且普通儿童通过与特殊儿童接触，在理解他人需求、接受行为和外表的差异、对自己形成更为积极的看法等方面都有比较显著的提高。[7]而这些专业研究的结果需要对大众进行普及，才能使普通家长放下担忧对融合教育有着更加理性的接纳。
4 建议
综合本研究的结果和讨论，现对融合教育提出如下的建议。
（1）政府加大融合教育的专业宣传力度。不了解融合教育是许多家长抵触的原因之一。因此，建议政府加大融合教育的宣传力度，尤其是专业知识的普及。不定期的在各个社区举办关于融合教育的专题讲座，积极给普通儿童家长答疑相关问题。
（2）设立健全评估机构。设立专门进行评估的机构，为想进行随班就读的特殊儿童进行评估和追踪调查，建立心理档案。只有达到一定能力水平且没有攻击性的特殊儿童才能申请在普通学校随班就读。确保特殊儿童有能力进行融合教育的，也方便教师了解随班就读的特殊儿童的基本情况，以便更好地进行管理和制定教学计划，最重要的是能让普通儿童家长放下对特殊儿童有伤人隐患的顾虑。
（3）配置专业的特殊教育教师。绝大部分的普通儿童家长都认为普通学校教师尚不具备教学特殊儿童的能力，许多普通学校教师在面对特殊儿童的问题行为时常常不知所措。为了能够真正提高融合教育的效果，建议普通学校招聘专业的特殊教育教师，该教师要负责为班内的特殊儿童制定个别化教育计划，并定期与特殊儿童家长沟通，讨论特殊儿童的在校情况。
（4）建立专家督导制度。为开设融合教育的普通学校配备特殊教育和心理健康方面的专家。专家定期对承担融合教育的教师进行教学督导和心理咨询，同时为融合教育班级的普通儿童及家长、特殊儿童及家长提供专业疏导和支持。
（5）减轻融合教育班级教师的教学负担。按比例减少承担随班就读任务的班级内的学生数量，比如班级内有一位特殊儿童，则减少三到五位普通儿童。在一定程度上减轻教师的负担，也减轻普通儿童家长对于特殊儿童争夺教育资源的担忧。
参考文献
[1] 卿素兰，封志纯.普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究[J].中国特殊教育，2009（7）：34-38.
[2] 苏雪云，吴择效.上海市普通儿童家长对自闭症儿童参与早期融合教育的态度调查[J].幼儿教育，2013（3）：43-47.
[3] 孙怡静，漆梦萍.西湖区普通幼儿家长学前融合教育相关认识的调查报告[J].成功，2011（7）：182.
[4] 苏雪云，吴择效，方俊明.家长对于自闭谱系障碍儿童融合教育的态度和需求调查[J].中国特殊教育，2014（3）：36-41.
[5] 严冷.北京普通幼儿家长全纳教育观念的调查[J].中国特殊教育，2009（9）：9-18.
[6] 孙玉梅.幼教工作者对特殊儿童融合教育问题的态度和意见的调查研究[J].中国特殊教育，2007（12）：8-13.
[7] PEDK C A，STAUB D，GALLUCCI C，et al.Parent perception of the impacts of inclusion on their nondisabled child[J].Research & Practice for Persons with Severe Disabilities，2004.29（2）：135-143.