近几年来，笔者多次应邀参加县教研室组织的送教下乡活动。按照要求，先听农村基层学校老师讲课，然后再作示范课，以达到提高教师素质、全面提高教学质量的目的。笔者在听课中发现，部分老师在小学阅读教学中存在着“三多三少”现象：“三多”即老师讲得多，问题提得多，学生回答问题多；“三少”即学生动脑少，动手动口少，课堂读书时间少。这些现象的存在，严重影响了农村学校语文阅读教学质量的提高。
　　应该采取怎样的措施来改进课堂教学，提高阅读教学质量呢？
　　有人曾把课堂阅读教学直接解释为“讲读课文”。这里“讲读”两字是一对矛盾。“讲”的时间越多，“读”的时间越少；反之，学生“读”的时间多了，老师讲的时间就得相应减少。因此，教师必须做到“讲”要少而精，“讲”到点子上。从这个角度来说，变“以讲代读”为“以读代讲”，是一种阅读教学思想的转变，也是阅读教学的一个改革。
　　笔者认为，“以读代讲”有下面几层含义：一是阅读教学应以“读”为主线贯穿课堂教学的始终，体现在每一个教学环节之中；二是在学生没有把课文真正“读通”的时候，老师不要急于讲解课文，即要“先读后讲”；三是在讲读课文的过程中，要多安排学生“读”的时间和次数，不能一讲到底，或采用“一问一答”的教学模式。简而言之，就是要边读边讲，以读助讲。为解决这些问题，领导曾让笔者作过一节示范课，题目是《小马过河》。针对农村学生自学能力相对较低、预习习惯相对较差的特点，我先与学生一起读。为避免学生对读感到厌倦，我采取了多种方式，如老师范读，学生自己朗读、默读、跳读、边读边想等，直到学生能真正把课文“读通”了，读得朗朗上口了，再开始讲读课文。我还注意在学生理解有困难的地方着重点拨一下，在课文的重点句或重点段上多下一些工夫。并且，字词句的教学也放在读讲课文中解决，让学生结合语言环境理解字词句的意思。结果这堂示范课，在十分愉悦的气氛中结束了，收到了意想不到的教学效果。参加听课的老师一致反映，采用这种教学方法就是好，既节省了教学时间，又能让学生听得懂、学得会。“以读代讲”真是提高农村学校阅读教学质量的有效途径。
　　（责 编 木 子）