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摘 要：本文针对当前初中英语词汇教学中存在的“教师教学难，学生学习烦”的现状，围绕语音教学、词汇解析、分层教学及教学策略四个方面的问题进行了分析和探究，并就初，中英语教师如何走出词汇教学困境提出了相应的教学建议和教学策略。
关键词：初中英语；词汇教学；教学策略
一、引言
初中英语词汇教学是目前一线教师最为头疼的一件事，学生记不住单词，教师教的累，学生学的苦。虽然许多国内外专家及一线教师对词汇教学的研究已经不胜枚举，但词汇仍旧是广大师生共同关注的话题。许多教师把学生学不好英语的主要原因也归各于单词，造成了学生“望词心叹”，教师“望生心叹”的局面，可能花时间最多的就是词汇教学。学生学习词汇的苦累心情和教师对于学生“词汇记不牢”的焦虑心态已成为英语教学中亟待解决的难题。从平常的课后交流中不难发现，许多英语教师往往过多地寻找学生学习词汇中的人为因素和存在的问题，无能为力的消极情绪不但给词汇教学带来负面效应，反而会弱化学生对词汇学习的兴趣。词汇教学困境已经严重影响并制约着英语教学的质量，尤其是学生英语学习的提升空间。教师如何在词汇教学中做到“有的放矢”是英语词汇教学的关键环节。
二、英语词汇教学有效性成因解析
（一）忽视词汇解读技能。
(1)解读词汇存在的偏差。
在英语教学越来越重视文本解读的时候，许多教师却往往忽视了词汇解读技能在课堂教学中的合理运用。一线教师在词汇教学中主要存在以下误区：
首先，词汇教学只停留在简单的识记上，甚至仍旧关注老教材或自己当学生时的词汇知识重点，而不注重新教材中词义的多样性。例如，build首次以“体格、体型”出现在“GO For It”七年级下册Unit 7的3a“He's tall and he is of medium build”的句子中，在某次英语期末统考中“My Eng- lish teacher is of mediumb_一and she has long hair.”这一首字母填空题的得分率却相当低，而当考查“建造”和“建筑”词义时笔者所教学生几乎全都能准确完成，可见教师固有的词义选择倾向影响了学生对“一词多义”的理解与掌握。教材中呈现出的special（特色菜；特殊的）和direct（直率的；直接的）等单词词义的考查也应引起一线教师在日常的教学中多给学生以提醒，促使学生在学习词汇的过程中多加注意，多收集这类词的运用。笔者在日常教学中要求学生每学期至少准备两个笔记本，用于收集这类词汇，有效地提升了学生对该类词的理解和掌握。
其次，教师往往要求学生注意音、形、义三个基本要素，而忽略了词性，以及不同词性下词汇的意义。例如，until在“Catherine didn't go to bed until her mother came back?”一句中是连词，含“直到……之时”之意，而在“Martine works from moming until night”这句中是介词，含“在……之前”和“到……为止”之意。不少教师在日常教学讲解语法修饰关系时，没有通过词性来让学生科学理解并正确使用，最突出的问题反映在学业评价试卷中的词汇试题部分，学生利用词性来输出正确单词形式的能力相对较弱。例如，“I made a p-hone call to my mother saying that I had arrived s 。”这一题中，学生对题干中arrive、safe、safely、safety四个词的词性判断对于正确解答此题至关重要。其它还有像hard(辛苦地adv.坚硬的adj．)、hardly(几乎不adv.)fast（快的adj．/adv.）等词汇，如果教师未加关注，错误率也会很高。
最后，教师在教学过程中缺乏词汇整理和归纳环节，况且现行教材词汇表中的某些词义注解不太完整，比如，stand出现在七年级下册unitll中只有引申词义“忍受”，而其基本义“站立”却缺失；room一词出现在七年级上册unit4时，词汇表中只注明“房间”的词义，而其常用义“空间”却缺失。因此，在日常教学中，教师在向学生解读词汇时应多向学生指出某些词的“一词多义”现象；同时也要强调“兼类词”（即一个单词同时具备几种词性）的用法。否则会导致学生对常用词汇意义的掌握片面，且缺乏系统性，造成学生在考试中丢分。
(2)词汇讲授的误区。
在应试教育环境下，我们的英语教学，尤其是词汇教学多了些快餐味道，用图片呈现单词的教学模式已经成为课堂词汇教学呈现方式的主流，许多教师将词汇教学的精力过多投入到网络中搜索漂亮的图片上，而没有充分利用教材出版商提供的免费下载的教学图片，通过其幽默诙谐的人物和背景，结合预设环境来教授单词。
又如，教师在阅读教学前(pre-reading)处理所有的疑难词汇，此举虽为学生扫除了词汇障碍,但学生失去了对目标语篇的神秘感，丧失了通过自主阅读语篇形成诸多策略和在阅读中查找并理解词汇能力的机会。教材中地名和人名的丰富增加了教学的难度，不少教师因缺少跨文化交际的意识而采取弃用的做法使得学生难以分辨教材中人名的性别。交际时最常见的人名还是多年沿用下来- Tom、Jim、Lily和Luce
再如，学生渴望知道八年级下册Unit4“He said I was hard-working．”的sectionA中soap opera的起源和性质，倘若某些教师因缺乏解读词汇和文化理解的能力，对于教材中出现的四个问句①What is a soap opera?②What are some soap operas you know?③Do you ever watch soap operas?④What are some things that happen on soap operas?置之不理，导致学生无法准确理解，人物角色不清，教学内容也就变得索然无味。 （二）淡化英语词汇语音教学作用。
语音教学对于初学者（七年级上期）来说至关重要，学好语音是学习英语词汇的前提和基础，它与学生英语学习兴趣的激发和维持，自主学习品质的形成和发展都密不可分。自从2005年秋季人民教育出版社引进美国汤姆森集团的《新目标英语》教材以来，从当初对新教材的不适应到现在的逐渐适应，一线教师们经历了新课改以来最大的教学理念及方法洗礼。教过这套教材的教师坦言，虽然优秀学生的语言能力提高很快，但两极分化现象日趋严重，绝大多数学生的语音学读情况不容乐观，词汇拼读能力有所下滑，而且错误率居高不下，教学进度和质量受些影响不容忽视。
（三）词汇教学动态理念的缺失。
根据笔者在平常教学中了解，在两极分化严重的班级中，学生反映教师对于他们的英语学习要求和标准基本一视同仁。以词汇教学为例，每单元结束后的重点词汇和非重点词汇都列入听写范围，错误率高的学生还要被罚抄。因教师缺乏分层教学的理念，多而厌、厌而烦、烦而弃的学生比例逐渐增多。当然，也有部分教师在学习新课标理论之后做了分层教学的尝试，但深层次的问题依然存在，这是目前词汇教学中亟待解泱的问题。
三、提升词汇教学的有效性策略
（一）在教学中灌输词汇学习策略。
教师在课堂教学中对各种词汇学习策略的正确引导能够让初中阶段的学生打下扎实的词汇学习基础，然而割裂或者孤立地灌输词汇学习策略，则会让学生学不到真正的方法和技巧。许多学生在教师“填鸭式”的教学方式下对词汇学习策略只会是肤浅地了解，并没有真正地掌握和运用。词汇学习策略的运用因人而异，而许多教师给予学生自主学习词汇策略的空间，有的教师还把自己原有的记忆策略强加于学生。忽视了学生的主体地位和个体实际。例如，有些学生喜欢晚上尤其是临睡前记忆单词，而有些学生却认为早晨记忆单词效果最佳；也有些学生喜欢在安静的环境下识记单词，但有些却喜欢边听音乐边背单词。又如，在教学现在分词和过去分词的不规则变化时，教师往往首先采用板书或PPT呈现分词，在变化部分用红色标注，然后配以集体朗读；很少让学生课前采用自主学习的方式预习这些不规则变化，并在教师示范后尝试让学生自主探究变化规则。
因此很多学生在面对教师所教分词之外的变化时显得茫然不知所措，比如学生知道stop的过去式及过去分词，却不知道chop的变化形式。
自《新目标英语>一八年级下册开始，单元文章右侧上方均有一个Reading Strategy或者Leaming Strategy，部分教师在日常教学中不太重视，浪费了包括词汇学习策略在内的教材资源。同样，照本宣科的教师很难让学生真正理解并掌握词汇学习策略。
（二）采取灵活多样的教学手法。
(1)词汇呈现的多样性。
多媒体设备和网络上的课程资源为一线教师的词汇教学提供了便利，也为学生创设了丰富多彩的词汇学习环境，但教师在教学过程中不应完全依赖于多媒体教学和网络技术，而应尽可能多地利用感观（如听觉、视觉和触觉等）来呈现新概念(BOS&Vaughn，2002)。传统的板书，漂亮的简笔画，优美、幽默甚至夸张的(Body Language)肢体语言在词汇教学中也能吸引学生的注意力。教师需要充分考虑，所教词汇的特点，找到适合自己学生学习的词汇教学模式，真正做到“因材施教”，“因人而教”。
例如，教授《新目标英语》七年级下册Unit 5“I'm Watching TV”SectionA la doing homework、watching TV、 Cleaning、eating dinner、reading、talking on the phone六个现在分词及短语时，时教师结合学生的肢体表演和句型“What's he/she doing?”进行教学，一定会带来意想不到的教学效果。在词汇教学过程中， 同时调动多种感官，让词汇呈现与检测多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和识记的准确率、保持率(章传宝，2010)。
(2)词汇分层教学的有效性。教师在教学过程中应根据自己所教学生的具体情况和词汇任务学习的要求进行行之有效的动态分层教学是缓解两极分化问题的关键。学生的分层教学一定要在学生自主定位和教师科学引导下进行，要充分考虑学生的英语基础和自尊心，利用形成性评价和终结性评价的激励功能，根据学生在平时、期中和期末的词汇学习情况灵活分层，设立可进可退的双向转换机制和多层面的定位级别，让班上每一个学生都能成为词汇记忆的“高手”。
词汇任务的动态分层需要考虑词汇输出的多样生和灵活性。以抄写单词任务为例，传统的罚抄可由迷你单词错题集代替，在听写中获得满分的次数达到一定标准的学生可在一段时间内免抄免默；书写漂亮的学生可以当“小老师”或在班内展示作业；月考中单词冠亚军可以帮助老师代批改单词等，这些举措让学生在不断变化的词汇抄写、听写、测试任务中感受成功。
教师在设计教案时应有明确的词汇分层要求，哪些是本节课的重点词汇，是本节课必须掌握的；哪些是非重点词汇，仅供学有余力的学生学习或允许学生课后再掌握，以此降低词汇学习的难度。分屋处理词汇是体现“面向全体学生，力救满足不同类型和不同层次学生的需求”理念的重要举措（李冬梅，2011）。
(3)强化语音基础教学的重要性和可替代性。在日常教学中我们会发现有一部分教师在教学词汇时淡化语音教学，有的教师在课堂上播放磁带，叫学生“跟读”；还有的教师教读几遍词汇；甚至少部分教师连词汇都不教读。这样势必会造成学生对词汇学习感到“茫然”。在教材没有修订或者更替的情况下，教师应该依托教研组的集体智慧和力量，根据课程标准的分级目标，对教材中某些不合理的教学内容加以适当调整。例如，七年级起始阶段的语音教学尤为关键，是词汇教学走向良性发展的基础，是学生学好英语词汇不可缺失的环节。学校可以根据学生的实际情况制定语音过关的相关教学内容及评价标准，有条件的学校可以编写语音衔接教学的校本教材，也可以采取年级组“集体各课”提升教学效能。此次新修订的课程标准在五级知识目标中将 原来的，“根据读音规则和音标拼读单词”(教育部，-2012)，使新课改以来一直困扰教师的初中英语到底要不要教音标的问题得到根本解决。音标教学在初中阶段的明确定位对学生词汇学习和语言学习的可持续发展综合语言运用能力的提高有极大整助。同样，教师科学处理和有效整合教材中的语音内容，目的就是为了促进学生的词汇学习，让不同学段的学生在资源、认识、交际及掌控策略上得到均衡和循环发展。
（三）采用科学有效之法。
(1)关注词汇考查的导向。
纵观近几年学业考试的试题编排，纯语法试题已不再多见，考查主要还是侧重学生的语用能力，脱离了情景和语篇，上下文语境，学生既无法确定单个单词的意义，也难以在句子和语法中操练和运用（沈海芹，2011）。因此教师要注重培养学生在单句中运用词汇，在短文语境中猜测词汇的能力以及逻辑推理的能力。同时在写作教学中应加强学生对词汇灵活运用能力的训练和培养。但语法形式的正确性、词汇之间的正确搭配和多义词组不应忽视，如：Come along. come out、come over、come up with、come out of等词组的不同含义，make up含有的“编造”、“组成”、“拼凑成”、“形成”、“构成”等多重意义。同样词汇语境设计要有一定层次和梯度，引导学生通过探究、归纳、总结、真正理解词汇的含义。
(2)渗透词汇学习策略，提升教学效能。
教师自己要率先做词汇学习的榜样，把常用或鲜活的生活词汇源源不断地介绍给学生。例如，在八年级上册Unit7学习watermelon（西瓜）之后，把学生好奇的pumpkin/squash（南瓜）、wax gourd（冬瓜）、bitter gourd（苦瓜）、cucumber （黄瓜）呈现在黑板上，有时还可根据课文内容少量穿插一些像high-tech product（高科技产品）intelligent house（智能住宅）Low-rent housing（廉租房）、pyramid selling（传销）、Car Free Day（无车日）、EfTC（不停车电子收费系统）这样的时事词汇或生活词汇，并介绍自己记忆这些词汇的方法，做学生学习词汇的同伴和榜样，用心倾听、收集和尝试学生的词汇学习方法。教师还要让学习学会预习一一学习——复习，不断重现学过的单词，加深并巩固所学词汇。如对于九年级Word Formation语法部分的合成、派生、转化、缩写和简写的构词法介绍，坚持学生预习感悟、自主探究构词方法的学习模式，并把构词法的学习和应试策略的引导潜移默化地渗透在日常的教学活动中。
词汇教学策略的渗透应遵循“有效、灵活、渐进”、“提升”等步骤，可以采用情境法、直观法、歌曲法、语音归纳记忆法、联想法、游戏（竞赛）法，比较法、连锁记忆法、构词法、口袋本法、词汇记忆纠错法、听写法等，让学生在各种词汇记忆方法中体验词汇学习的成功和快乐。德国著名心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，1天之内遗忘掉67%，随后遗忘的速度逐渐慢。教师在词汇教学过程中应遵循记忆的特点和规律，设计科学的词汇复现活动（刘钰、谢朝富，2011）。除新词呈现词汇专项巩固操练等环节之外，教师还要充分利用课堂用语输出的良好平台来弥补教材编排中某些高频词汇复现率太低的缺陷。
四、结束语
词汇教学是英语教学的基础，同时也是学生学好英语的关键环节。教师应经常反思自身词汇教学中存在的问题，采取科学的、灵活的、行之有效的词汇教学模式，提升词汇教学效能，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，正确评估各种因素给词汇学习带来的不利影响，消除学生对词汇学习的恐惧感，一鼓励学生根据一自身情况选择适合自己的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇和领悟词汇的能力。
参考文献
［1］ 教育部．义务教育英语课程标准(2011年版［M］.北京：北京师范大学出版社,2012.
［2］ 刘兆义．英语绿色教与学——我对英语教学改革的探索与思考［M］.西安：未来出版社,2009．
［3］ 义务教育课程标准实验教科书．英语Go For Itl（新目标）七年级上册、七年级下册、八年级下册、九年级［T］北京人民教育出版社,2007．
关键词：初中英语；词汇教学；教学策略
一、引言
初中英语词汇教学是目前一线教师最为头疼的一件事，学生记不住单词，教师教的累，学生学的苦。虽然许多国内外专家及一线教师对词汇教学的研究已经不胜枚举，但词汇仍旧是广大师生共同关注的话题。许多教师把学生学不好英语的主要原因也归各于单词，造成了学生“望词心叹”，教师“望生心叹”的局面，可能花时间最多的就是词汇教学。学生学习词汇的苦累心情和教师对于学生“词汇记不牢”的焦虑心态已成为英语教学中亟待解决的难题。从平常的课后交流中不难发现，许多英语教师往往过多地寻找学生学习词汇中的人为因素和存在的问题，无能为力的消极情绪不但给词汇教学带来负面效应，反而会弱化学生对词汇学习的兴趣。词汇教学困境已经严重影响并制约着英语教学的质量，尤其是学生英语学习的提升空间。教师如何在词汇教学中做到“有的放矢”是英语词汇教学的关键环节。
二、英语词汇教学有效性成因解析
（一）忽视词汇解读技能。
(1)解读词汇存在的偏差。
在英语教学越来越重视文本解读的时候，许多教师却往往忽视了词汇解读技能在课堂教学中的合理运用。一线教师在词汇教学中主要存在以下误区：
首先，词汇教学只停留在简单的识记上，甚至仍旧关注老教材或自己当学生时的词汇知识重点，而不注重新教材中词义的多样性。例如，build首次以“体格、体型”出现在“GO For It”七年级下册Unit 7的3a“He's tall and he is of medium build”的句子中，在某次英语期末统考中“My Eng- lish teacher is of mediumb_一and she has long hair.”这一首字母填空题的得分率却相当低，而当考查“建造”和“建筑”词义时笔者所教学生几乎全都能准确完成，可见教师固有的词义选择倾向影响了学生对“一词多义”的理解与掌握。教材中呈现出的special（特色菜；特殊的）和direct（直率的；直接的）等单词词义的考查也应引起一线教师在日常的教学中多给学生以提醒，促使学生在学习词汇的过程中多加注意，多收集这类词的运用。笔者在日常教学中要求学生每学期至少准备两个笔记本，用于收集这类词汇，有效地提升了学生对该类词的理解和掌握。
其次，教师往往要求学生注意音、形、义三个基本要素，而忽略了词性，以及不同词性下词汇的意义。例如，until在“Catherine didn't go to bed until her mother came back?”一句中是连词，含“直到……之时”之意，而在“Martine works from moming until night”这句中是介词，含“在……之前”和“到……为止”之意。不少教师在日常教学讲解语法修饰关系时，没有通过词性来让学生科学理解并正确使用，最突出的问题反映在学业评价试卷中的词汇试题部分，学生利用词性来输出正确单词形式的能力相对较弱。例如，“I made a p-hone call to my mother saying that I had arrived s 。”这一题中，学生对题干中arrive、safe、safely、safety四个词的词性判断对于正确解答此题至关重要。其它还有像hard(辛苦地adv.坚硬的adj．)、hardly(几乎不adv.)fast（快的adj．/adv.）等词汇，如果教师未加关注，错误率也会很高。
最后，教师在教学过程中缺乏词汇整理和归纳环节，况且现行教材词汇表中的某些词义注解不太完整，比如，stand出现在七年级下册unitll中只有引申词义“忍受”，而其基本义“站立”却缺失；room一词出现在七年级上册unit4时，词汇表中只注明“房间”的词义，而其常用义“空间”却缺失。因此，在日常教学中，教师在向学生解读词汇时应多向学生指出某些词的“一词多义”现象；同时也要强调“兼类词”（即一个单词同时具备几种词性）的用法。否则会导致学生对常用词汇意义的掌握片面，且缺乏系统性，造成学生在考试中丢分。
(2)词汇讲授的误区。
在应试教育环境下，我们的英语教学，尤其是词汇教学多了些快餐味道，用图片呈现单词的教学模式已经成为课堂词汇教学呈现方式的主流，许多教师将词汇教学的精力过多投入到网络中搜索漂亮的图片上，而没有充分利用教材出版商提供的免费下载的教学图片，通过其幽默诙谐的人物和背景，结合预设环境来教授单词。
又如，教师在阅读教学前(pre-reading)处理所有的疑难词汇，此举虽为学生扫除了词汇障碍,但学生失去了对目标语篇的神秘感，丧失了通过自主阅读语篇形成诸多策略和在阅读中查找并理解词汇能力的机会。教材中地名和人名的丰富增加了教学的难度，不少教师因缺少跨文化交际的意识而采取弃用的做法使得学生难以分辨教材中人名的性别。交际时最常见的人名还是多年沿用下来- Tom、Jim、Lily和Luce
再如，学生渴望知道八年级下册Unit4“He said I was hard-working．”的sectionA中soap opera的起源和性质，倘若某些教师因缺乏解读词汇和文化理解的能力，对于教材中出现的四个问句①What is a soap opera?②What are some soap operas you know?③Do you ever watch soap operas?④What are some things that happen on soap operas?置之不理，导致学生无法准确理解，人物角色不清，教学内容也就变得索然无味。 （二）淡化英语词汇语音教学作用。
语音教学对于初学者（七年级上期）来说至关重要，学好语音是学习英语词汇的前提和基础，它与学生英语学习兴趣的激发和维持，自主学习品质的形成和发展都密不可分。自从2005年秋季人民教育出版社引进美国汤姆森集团的《新目标英语》教材以来，从当初对新教材的不适应到现在的逐渐适应，一线教师们经历了新课改以来最大的教学理念及方法洗礼。教过这套教材的教师坦言，虽然优秀学生的语言能力提高很快，但两极分化现象日趋严重，绝大多数学生的语音学读情况不容乐观，词汇拼读能力有所下滑，而且错误率居高不下，教学进度和质量受些影响不容忽视。
（三）词汇教学动态理念的缺失。
根据笔者在平常教学中了解，在两极分化严重的班级中，学生反映教师对于他们的英语学习要求和标准基本一视同仁。以词汇教学为例，每单元结束后的重点词汇和非重点词汇都列入听写范围，错误率高的学生还要被罚抄。因教师缺乏分层教学的理念，多而厌、厌而烦、烦而弃的学生比例逐渐增多。当然，也有部分教师在学习新课标理论之后做了分层教学的尝试，但深层次的问题依然存在，这是目前词汇教学中亟待解泱的问题。
三、提升词汇教学的有效性策略
（一）在教学中灌输词汇学习策略。
教师在课堂教学中对各种词汇学习策略的正确引导能够让初中阶段的学生打下扎实的词汇学习基础，然而割裂或者孤立地灌输词汇学习策略，则会让学生学不到真正的方法和技巧。许多学生在教师“填鸭式”的教学方式下对词汇学习策略只会是肤浅地了解，并没有真正地掌握和运用。词汇学习策略的运用因人而异，而许多教师给予学生自主学习词汇策略的空间，有的教师还把自己原有的记忆策略强加于学生。忽视了学生的主体地位和个体实际。例如，有些学生喜欢晚上尤其是临睡前记忆单词，而有些学生却认为早晨记忆单词效果最佳；也有些学生喜欢在安静的环境下识记单词，但有些却喜欢边听音乐边背单词。又如，在教学现在分词和过去分词的不规则变化时，教师往往首先采用板书或PPT呈现分词，在变化部分用红色标注，然后配以集体朗读；很少让学生课前采用自主学习的方式预习这些不规则变化，并在教师示范后尝试让学生自主探究变化规则。
因此很多学生在面对教师所教分词之外的变化时显得茫然不知所措，比如学生知道stop的过去式及过去分词，却不知道chop的变化形式。
自《新目标英语>一八年级下册开始，单元文章右侧上方均有一个Reading Strategy或者Leaming Strategy，部分教师在日常教学中不太重视，浪费了包括词汇学习策略在内的教材资源。同样，照本宣科的教师很难让学生真正理解并掌握词汇学习策略。
（二）采取灵活多样的教学手法。
(1)词汇呈现的多样性。
多媒体设备和网络上的课程资源为一线教师的词汇教学提供了便利，也为学生创设了丰富多彩的词汇学习环境，但教师在教学过程中不应完全依赖于多媒体教学和网络技术，而应尽可能多地利用感观（如听觉、视觉和触觉等）来呈现新概念(BOS&Vaughn，2002)。传统的板书，漂亮的简笔画，优美、幽默甚至夸张的(Body Language)肢体语言在词汇教学中也能吸引学生的注意力。教师需要充分考虑，所教词汇的特点，找到适合自己学生学习的词汇教学模式，真正做到“因材施教”，“因人而教”。
例如，教授《新目标英语》七年级下册Unit 5“I'm Watching TV”SectionA la doing homework、watching TV、 Cleaning、eating dinner、reading、talking on the phone六个现在分词及短语时，时教师结合学生的肢体表演和句型“What's he/she doing?”进行教学，一定会带来意想不到的教学效果。在词汇教学过程中， 同时调动多种感官，让词汇呈现与检测多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和识记的准确率、保持率(章传宝，2010)。
(2)词汇分层教学的有效性。教师在教学过程中应根据自己所教学生的具体情况和词汇任务学习的要求进行行之有效的动态分层教学是缓解两极分化问题的关键。学生的分层教学一定要在学生自主定位和教师科学引导下进行，要充分考虑学生的英语基础和自尊心，利用形成性评价和终结性评价的激励功能，根据学生在平时、期中和期末的词汇学习情况灵活分层，设立可进可退的双向转换机制和多层面的定位级别，让班上每一个学生都能成为词汇记忆的“高手”。
词汇任务的动态分层需要考虑词汇输出的多样生和灵活性。以抄写单词任务为例，传统的罚抄可由迷你单词错题集代替，在听写中获得满分的次数达到一定标准的学生可在一段时间内免抄免默；书写漂亮的学生可以当“小老师”或在班内展示作业；月考中单词冠亚军可以帮助老师代批改单词等，这些举措让学生在不断变化的词汇抄写、听写、测试任务中感受成功。
教师在设计教案时应有明确的词汇分层要求，哪些是本节课的重点词汇，是本节课必须掌握的；哪些是非重点词汇，仅供学有余力的学生学习或允许学生课后再掌握，以此降低词汇学习的难度。分屋处理词汇是体现“面向全体学生，力救满足不同类型和不同层次学生的需求”理念的重要举措（李冬梅，2011）。
(3)强化语音基础教学的重要性和可替代性。在日常教学中我们会发现有一部分教师在教学词汇时淡化语音教学，有的教师在课堂上播放磁带，叫学生“跟读”；还有的教师教读几遍词汇；甚至少部分教师连词汇都不教读。这样势必会造成学生对词汇学习感到“茫然”。在教材没有修订或者更替的情况下，教师应该依托教研组的集体智慧和力量，根据课程标准的分级目标，对教材中某些不合理的教学内容加以适当调整。例如，七年级起始阶段的语音教学尤为关键，是词汇教学走向良性发展的基础，是学生学好英语词汇不可缺失的环节。学校可以根据学生的实际情况制定语音过关的相关教学内容及评价标准，有条件的学校可以编写语音衔接教学的校本教材，也可以采取年级组“集体各课”提升教学效能。此次新修订的课程标准在五级知识目标中将 原来的，“根据读音规则和音标拼读单词”(教育部，-2012)，使新课改以来一直困扰教师的初中英语到底要不要教音标的问题得到根本解决。音标教学在初中阶段的明确定位对学生词汇学习和语言学习的可持续发展综合语言运用能力的提高有极大整助。同样，教师科学处理和有效整合教材中的语音内容，目的就是为了促进学生的词汇学习，让不同学段的学生在资源、认识、交际及掌控策略上得到均衡和循环发展。
（三）采用科学有效之法。
(1)关注词汇考查的导向。
纵观近几年学业考试的试题编排，纯语法试题已不再多见，考查主要还是侧重学生的语用能力，脱离了情景和语篇，上下文语境，学生既无法确定单个单词的意义，也难以在句子和语法中操练和运用（沈海芹，2011）。因此教师要注重培养学生在单句中运用词汇，在短文语境中猜测词汇的能力以及逻辑推理的能力。同时在写作教学中应加强学生对词汇灵活运用能力的训练和培养。但语法形式的正确性、词汇之间的正确搭配和多义词组不应忽视，如：Come along. come out、come over、come up with、come out of等词组的不同含义，make up含有的“编造”、“组成”、“拼凑成”、“形成”、“构成”等多重意义。同样词汇语境设计要有一定层次和梯度，引导学生通过探究、归纳、总结、真正理解词汇的含义。
(2)渗透词汇学习策略，提升教学效能。
教师自己要率先做词汇学习的榜样，把常用或鲜活的生活词汇源源不断地介绍给学生。例如，在八年级上册Unit7学习watermelon（西瓜）之后，把学生好奇的pumpkin/squash（南瓜）、wax gourd（冬瓜）、bitter gourd（苦瓜）、cucumber （黄瓜）呈现在黑板上，有时还可根据课文内容少量穿插一些像high-tech product（高科技产品）intelligent house（智能住宅）Low-rent housing（廉租房）、pyramid selling（传销）、Car Free Day（无车日）、EfTC（不停车电子收费系统）这样的时事词汇或生活词汇，并介绍自己记忆这些词汇的方法，做学生学习词汇的同伴和榜样，用心倾听、收集和尝试学生的词汇学习方法。教师还要让学习学会预习一一学习——复习，不断重现学过的单词，加深并巩固所学词汇。如对于九年级Word Formation语法部分的合成、派生、转化、缩写和简写的构词法介绍，坚持学生预习感悟、自主探究构词方法的学习模式，并把构词法的学习和应试策略的引导潜移默化地渗透在日常的教学活动中。
词汇教学策略的渗透应遵循“有效、灵活、渐进”、“提升”等步骤，可以采用情境法、直观法、歌曲法、语音归纳记忆法、联想法、游戏（竞赛）法，比较法、连锁记忆法、构词法、口袋本法、词汇记忆纠错法、听写法等，让学生在各种词汇记忆方法中体验词汇学习的成功和快乐。德国著名心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，1天之内遗忘掉67%，随后遗忘的速度逐渐慢。教师在词汇教学过程中应遵循记忆的特点和规律，设计科学的词汇复现活动（刘钰、谢朝富，2011）。除新词呈现词汇专项巩固操练等环节之外，教师还要充分利用课堂用语输出的良好平台来弥补教材编排中某些高频词汇复现率太低的缺陷。
四、结束语
词汇教学是英语教学的基础，同时也是学生学好英语的关键环节。教师应经常反思自身词汇教学中存在的问题，采取科学的、灵活的、行之有效的词汇教学模式，提升词汇教学效能，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，正确评估各种因素给词汇学习带来的不利影响，消除学生对词汇学习的恐惧感，一鼓励学生根据一自身情况选择适合自己的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇和领悟词汇的能力。
参考文献
［1］ 教育部．义务教育英语课程标准(2011年版［M］.北京：北京师范大学出版社,2012.
［2］ 刘兆义．英语绿色教与学——我对英语教学改革的探索与思考［M］.西安：未来出版社,2009．
［3］ 义务教育课程标准实验教科书．英语Go For Itl（新目标）七年级上册、七年级下册、八年级下册、九年级［T］北京人民教育出版社,2007．