论文部分内容阅读
摘 要：基于建构主义教学理论下，教师可将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。从而提高学生的英语实际应用能力。
关键词：建构主义；多媒体网络教学；高职英语
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0338-02
一、引言
随着我国加入世贸组织和改革开放的不断深入与发展，与国外交流日趋频繁，中外合作项目日益增多，社会对高职院校学生的实际能力要求越来越高，除了要求他们精通专业知识，还要求学生具有一定的外语应用能力。而在传统的课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此不利于发挥学生的积极性、主动性以及发展学生的职业能力。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高（2006）16号）》指出，要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。传统的教学模式越来越不适应高职教育的人才培养目标，只有改革现有教学模式，才能保证教育的质量和效率，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。
以日内瓦学派心理学家皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基为代表提出的建构主义理论对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义，对现阶段高职英语教育的改革也有着积极的意义；并在利用现代教育技术的教学中得到了有效的实践。基于该理论下，将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。从而提高学生的英语实际应用能力。
二、建构主义理论及其学习观
建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。根据心理学家皮亚杰的观点，儿童的认知或心理结构，即“图式”（schema），是通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accomodation）两个基本过程逐步建构起来的，个体也是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。“同化”是指认识主体把外部环境所提供的信息整合到自己原有知识结构内的过程；“顺应”是指原有认知结构因外界环境变化而发生重组和改造的过程。认知个体就是通过这两种方式达成与外界的平衡，这种平衡既是一种状态，也是一个过程，是从较低水平的“平衡”持续不断地向更高水平的“平衡”发展的过程，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展，以适应新的环境。（Piaget，1972）
基于建构主义理论下的学习过程主要体现在：（一）主动学习。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构；（二）情境学习。建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师传授而获取的，而是学生在一定的情景即真实的社会文化背景下，借助教师和其他同学，即社会性交互作用，利用必要的学习资源，通过主动建構的方式而获得。它强调学习以学习者为中心及其认知主体作用，学习不应该采用传统单纯通过教师传授的教学模式来实现；（三）合作学习。建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。理论强调了“学生协作学习”，即学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，共同学习。强调了教师与学生之间，学生与学生之间进行相互交流。
三、基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式的构建
随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深，计算机信息网络技术在教学领域得到了广泛应用，它无形中推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展。科学技术的高速发展，使得多媒体和网络技术的应用为建构主义学习理论提供了技术层面上的有力支持，而建构主义的理论对于构建高职英语网络教学模式有着重要的指导意义。使其成为了传统教学的有益补充。
（一）运用网络多媒体等现代技术，创建英语情境化教学模式
建构主义理论认为人的知识不是独立形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的［2］。布朗科林斯杜盖德曾指出，知识是情景化的，知识是在情境中建构的，而且不能与情境分离［3］。因此，情景创建是意义建构的必要前提，只有创建真实的语言环境，才能充分调动学生的学习积极性和主动性；而就学习环境而言，英语在我国仅作为一门外语来学，而非作为第二语言来学，所以我们缺乏以英语为第二语言的国家或地区那样的语言环境。在这种情况下，运用网络多媒体等现代技术无疑是改善英语学习环境的一种最有效的途径。网络结合多媒体技术，可以在课堂上创建出一个个以图、文、声、像并茂的生动学习情景，符合了学生的认知规律，能高度调动学生的学习兴趣。在真实的语言教学活动中，学生动用全部感官参加学习。逼真的表现效果，有助于拓展学生的感知空间，激发学生的思维，促进兴趣、情感、思维等潜力因素的增强，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，充分体现英语教学的实用性、文化性和知识性融合的原则，有助于培养学生对英语语语言知识的整体建构。
（二）利用多媒体网络等现代技术，创建以学生为中心的主题式教学模式
传统的课堂教学中，往往是由教师主导一切，教师“教”什么内容，学生就“学”什么内容。而建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构意义的对象，而非教师传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习，协作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师教授知识的手段。
创建以学生为中心的主题式教学模式，就是利用多媒体网络等现代技术，通过开发主题和设计问题而进行的，学习活动就是建立在探究和发现问题上。选择主题的途径可以是多样化的，如：教师可以选择或设计一些大学生关心的话题，一些能展现大学生精神风貌、多姿多彩的校园生活；教师还可以结合当前的时事新闻热点或校园热点，选择一些具有时代性及趣味性的话题，让学生有兴趣参与。同时，教师还可以向学生征集他们感兴趣的话题，这样不仅能提高学生的积极性，也能提高学生的参与度。借助多媒体网络等现代技术，利用我院自主开发的CRP系统中的“空中课堂”模块——学生自主学习的平台，建立可共享的资源库、教学论坛等多样化的交流方式，使师生就主题内容所进行的一系列活动如：提问、思考、即时表达、团队协作和教师反馈等活动更具有实效性。 （三）利用多媒体网络等现代技术，创建学生合作式学习的自主学习模式
建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。理论强调了“学生协作学习”，即学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，共同学习。强调了教师与学生之间，学生与学生之间进行相互交流。由于课堂时间有限，许多问题无法深入开展，因此，教师与学生之间、学生与学生之间的交流往往不够充分，而多媒体网络等现代技术恰好弥补了这一不足。多媒体网络技术集合了计算机的交互性、多媒体的复合性、通信技术的分布性等优点，在网络学习环境中，学生既可以实现相关信息的资源共享，又可以实现利用网络技术为媒介进行合作学习和信息交流，还可以利用网络技术展开自我学习评价的活动。这不仅打破了地域和时间上的限制，学生还可以自主选择学习内容、学习时间、学习地点、学习方法，改变了学生被支配和受监控的地位，做到真正的自主学习。
借助英语论坛、英语资源平台、我院自主研发的CRP系统的“空中课堂”模块、博客等多媒体网络手段，培养学生与学生之间的互动、合作学习，提高学生的英语应用能力。随着网络手段的多样化，网络不仅仅是学生查找资料、浏览信息、休闲娱乐的工具，也是学生与学生之间进行合作学习，共同进步的有效手段。教师利用网络平台定期布置一些作文题目，要求学生在平台中完成并提交作文。在平台中教师可以设置学生互评、教师评价或师生共同评价。通过学生间的互评，学生之间相互修改作文，能有效地提高学生的英语写作能力；教师参与评价，给学生的写作做出点评，这不仅能促进师生之间的互动，同时也能有效地提高学生的英语写作能力。此外，学生还可以凭借其他的网络手段如：电子邮件、博客、聊天室等一系列信息交流工具，就某一问题随时与在线的同学或教师进行讨论，这不仅打破了地域和时间上的限制，也使师生之间的交流方式更具多元化与实效性。
四、结语
建构主义发现人类学习过程的认知规律，形成了行之有效的认知学习理论，该学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的的主动探索、主动发现和对所写学知识意义的主动建构。该学习理论还强调为学生创设生动的社会情景，使学生认识社会；創设引发思考的问题情景，培养学生发现问题和思考问题的能力。Internet网络教学资源丰富，且信息量大，媒体形式多样，能有效地创设语言学习的环境。高职英语语教学的最终目标是使学生能够熟练地运用英语进行交际。基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式就是充分运用多媒体网络等现代技术的优势，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展其语言运用能力。
综上所述，随着教育信息数字化、现代化的发展，基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式，不仅为高职学生学习英语提供了更加便利的条件,增强高职英语课堂教学的趣味性与实用性，同时也极大地增强了学生在英语教学课堂上的自主参与意识，从而进一步提高了高职英语教学质量。但我们也应该意识到,多媒体网络技术并不能完全解决英语学习过程中的一切问题，因此，在英语教学中,要以积极的态度来面对它,不要过分推崇任何一种教学手段或模式。而应将建构主义的学习理论有机的融入到高职英语教学中去,探索出一条以建构主义为指导的、多媒体网络技术为辅助的高职英语教学新模式。
参考文献：
［1］Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology［M］.Translated by W.Mays.London：Routledge &Kegan Paul Ltd,1972.
［2］李文光,杨开城.现代教学设计理论研究的内容及方法［J］.中国电化教育,2002,(4)：10-13.
［3］李芒.建构主义到底给了我们什么［J］.中国电化教育,2002,(6)：10-15.
［4］教育部教高(2006)16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
［5］朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习［J］.南昌大学学报(人文社会科学版),2005,(7).
［6］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学,2006,(6)：33-36.
关键词：建构主义；多媒体网络教学；高职英语
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0338-02
一、引言
随着我国加入世贸组织和改革开放的不断深入与发展，与国外交流日趋频繁，中外合作项目日益增多，社会对高职院校学生的实际能力要求越来越高，除了要求他们精通专业知识，还要求学生具有一定的外语应用能力。而在传统的课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此不利于发挥学生的积极性、主动性以及发展学生的职业能力。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高（2006）16号）》指出，要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。传统的教学模式越来越不适应高职教育的人才培养目标，只有改革现有教学模式，才能保证教育的质量和效率，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。
以日内瓦学派心理学家皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基为代表提出的建构主义理论对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义，对现阶段高职英语教育的改革也有着积极的意义；并在利用现代教育技术的教学中得到了有效的实践。基于该理论下，将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。从而提高学生的英语实际应用能力。
二、建构主义理论及其学习观
建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。根据心理学家皮亚杰的观点，儿童的认知或心理结构，即“图式”（schema），是通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accomodation）两个基本过程逐步建构起来的，个体也是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。“同化”是指认识主体把外部环境所提供的信息整合到自己原有知识结构内的过程；“顺应”是指原有认知结构因外界环境变化而发生重组和改造的过程。认知个体就是通过这两种方式达成与外界的平衡，这种平衡既是一种状态，也是一个过程，是从较低水平的“平衡”持续不断地向更高水平的“平衡”发展的过程，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展，以适应新的环境。（Piaget，1972）
基于建构主义理论下的学习过程主要体现在：（一）主动学习。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构；（二）情境学习。建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师传授而获取的，而是学生在一定的情景即真实的社会文化背景下，借助教师和其他同学，即社会性交互作用，利用必要的学习资源，通过主动建構的方式而获得。它强调学习以学习者为中心及其认知主体作用，学习不应该采用传统单纯通过教师传授的教学模式来实现；（三）合作学习。建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。理论强调了“学生协作学习”，即学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，共同学习。强调了教师与学生之间，学生与学生之间进行相互交流。
三、基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式的构建
随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深，计算机信息网络技术在教学领域得到了广泛应用，它无形中推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展。科学技术的高速发展，使得多媒体和网络技术的应用为建构主义学习理论提供了技术层面上的有力支持，而建构主义的理论对于构建高职英语网络教学模式有着重要的指导意义。使其成为了传统教学的有益补充。
（一）运用网络多媒体等现代技术，创建英语情境化教学模式
建构主义理论认为人的知识不是独立形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的［2］。布朗科林斯杜盖德曾指出，知识是情景化的，知识是在情境中建构的，而且不能与情境分离［3］。因此，情景创建是意义建构的必要前提，只有创建真实的语言环境，才能充分调动学生的学习积极性和主动性；而就学习环境而言，英语在我国仅作为一门外语来学，而非作为第二语言来学，所以我们缺乏以英语为第二语言的国家或地区那样的语言环境。在这种情况下，运用网络多媒体等现代技术无疑是改善英语学习环境的一种最有效的途径。网络结合多媒体技术，可以在课堂上创建出一个个以图、文、声、像并茂的生动学习情景，符合了学生的认知规律，能高度调动学生的学习兴趣。在真实的语言教学活动中，学生动用全部感官参加学习。逼真的表现效果，有助于拓展学生的感知空间，激发学生的思维，促进兴趣、情感、思维等潜力因素的增强，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验，充分体现英语教学的实用性、文化性和知识性融合的原则，有助于培养学生对英语语语言知识的整体建构。
（二）利用多媒体网络等现代技术，创建以学生为中心的主题式教学模式
传统的课堂教学中，往往是由教师主导一切，教师“教”什么内容，学生就“学”什么内容。而建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构意义的对象，而非教师传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习，协作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师教授知识的手段。
创建以学生为中心的主题式教学模式，就是利用多媒体网络等现代技术，通过开发主题和设计问题而进行的，学习活动就是建立在探究和发现问题上。选择主题的途径可以是多样化的，如：教师可以选择或设计一些大学生关心的话题，一些能展现大学生精神风貌、多姿多彩的校园生活；教师还可以结合当前的时事新闻热点或校园热点，选择一些具有时代性及趣味性的话题，让学生有兴趣参与。同时，教师还可以向学生征集他们感兴趣的话题，这样不仅能提高学生的积极性，也能提高学生的参与度。借助多媒体网络等现代技术，利用我院自主开发的CRP系统中的“空中课堂”模块——学生自主学习的平台，建立可共享的资源库、教学论坛等多样化的交流方式，使师生就主题内容所进行的一系列活动如：提问、思考、即时表达、团队协作和教师反馈等活动更具有实效性。 （三）利用多媒体网络等现代技术，创建学生合作式学习的自主学习模式
建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。理论强调了“学生协作学习”，即学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，共同学习。强调了教师与学生之间，学生与学生之间进行相互交流。由于课堂时间有限，许多问题无法深入开展，因此，教师与学生之间、学生与学生之间的交流往往不够充分，而多媒体网络等现代技术恰好弥补了这一不足。多媒体网络技术集合了计算机的交互性、多媒体的复合性、通信技术的分布性等优点，在网络学习环境中，学生既可以实现相关信息的资源共享，又可以实现利用网络技术为媒介进行合作学习和信息交流，还可以利用网络技术展开自我学习评价的活动。这不仅打破了地域和时间上的限制，学生还可以自主选择学习内容、学习时间、学习地点、学习方法，改变了学生被支配和受监控的地位，做到真正的自主学习。
借助英语论坛、英语资源平台、我院自主研发的CRP系统的“空中课堂”模块、博客等多媒体网络手段，培养学生与学生之间的互动、合作学习，提高学生的英语应用能力。随着网络手段的多样化，网络不仅仅是学生查找资料、浏览信息、休闲娱乐的工具，也是学生与学生之间进行合作学习，共同进步的有效手段。教师利用网络平台定期布置一些作文题目，要求学生在平台中完成并提交作文。在平台中教师可以设置学生互评、教师评价或师生共同评价。通过学生间的互评，学生之间相互修改作文，能有效地提高学生的英语写作能力；教师参与评价，给学生的写作做出点评，这不仅能促进师生之间的互动，同时也能有效地提高学生的英语写作能力。此外，学生还可以凭借其他的网络手段如：电子邮件、博客、聊天室等一系列信息交流工具，就某一问题随时与在线的同学或教师进行讨论，这不仅打破了地域和时间上的限制，也使师生之间的交流方式更具多元化与实效性。
四、结语
建构主义发现人类学习过程的认知规律，形成了行之有效的认知学习理论，该学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的的主动探索、主动发现和对所写学知识意义的主动建构。该学习理论还强调为学生创设生动的社会情景，使学生认识社会；創设引发思考的问题情景，培养学生发现问题和思考问题的能力。Internet网络教学资源丰富，且信息量大，媒体形式多样，能有效地创设语言学习的环境。高职英语语教学的最终目标是使学生能够熟练地运用英语进行交际。基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式就是充分运用多媒体网络等现代技术的优势，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展其语言运用能力。
综上所述，随着教育信息数字化、现代化的发展，基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式，不仅为高职学生学习英语提供了更加便利的条件,增强高职英语课堂教学的趣味性与实用性，同时也极大地增强了学生在英语教学课堂上的自主参与意识，从而进一步提高了高职英语教学质量。但我们也应该意识到,多媒体网络技术并不能完全解决英语学习过程中的一切问题，因此，在英语教学中,要以积极的态度来面对它,不要过分推崇任何一种教学手段或模式。而应将建构主义的学习理论有机的融入到高职英语教学中去,探索出一条以建构主义为指导的、多媒体网络技术为辅助的高职英语教学新模式。
参考文献：
［1］Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology［M］.Translated by W.Mays.London：Routledge &Kegan Paul Ltd,1972.
［2］李文光,杨开城.现代教学设计理论研究的内容及方法［J］.中国电化教育,2002,(4)：10-13.
［3］李芒.建构主义到底给了我们什么［J］.中国电化教育,2002,(6)：10-15.
［4］教育部教高(2006)16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
［5］朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习［J］.南昌大学学报(人文社会科学版),2005,(7).
［6］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学,2006,(6)：33-36.