合作与差异是提高课堂教学质量的两种有效教学策略。教学中，我们要结合学生的学业成绩、学习能力、合作能力等因素通盘考虑，有效组织学生进行合作、差异教学，合作凸显合力，差异彰显高效。在语文教学中，我根据不同的课型和学习内容，将合作与差异两种教学策略合二为一，创设教学情境，调动学生主动参与学习，组内互帮互学、组间有序竞争；学优生提能力、学困生提效率。
　　合作小组的组建原则是组内异质、组间同质。组内异质，就是每个小组内由上、中、下三个层次的学生组成；组间同质，就是全班各异质小组间水平大致相当，便于组内合作、组间竞争。差异教学，即针对不同学习层次的学生有不同的学习目标、学习内容和学习要求。
　　1 新授课中的合作与差异
　　新课改要求我们逐步改变以往以教师为中心、以书本为中心的局面，倡导教师进行自主、合作、探究式教学，引导学生探索、构建新的知识体系，促进学生在掌握基础知识的基础上使创新意识和实践能力有所发展和提升。日常教学中，我们的语文新授课大致按照以下模式进行：
　　1.1 出示提纲，学生自学。教师出示具有分层、引导功能的导学提纲，在导学提纲引导下，学生自学文本，自行探究。教师要准确把握提纲的难易度，哪些需要学生自行解决，哪些需要合作讨论，哪些需要教师点拨，都要做到心中有数，便于不同层次的学生选择相应的提纲内容。
　　1.2 异质合作，分层合作。对于提纲中一般难度的题目由异质小组合作完成，教师巡回指导各异质小组的合作讨论，及时了解学情和讨论进度，合理驾驭课堂；对于难度相对较大的题目，及时指导学生交换座位组成同层合作小组，提升课堂讨论层次。
　　1.3 集体交流，点拨重点。交流时教师要根据学习情境或课堂气氛采用各种激励（百分制、夺红旗）机制调动小组交流的积极性，让学生展示好各自的学习成效。教师准确把握时机，修正学生的错误知识或错误理解，点拨教学重难点，总结知识、形成网络、形成规律、形成体系。
　　在教学朱自清的《春》一文时，我先引用刘禹锡的《秋词》一诗导入新课、引领学生通过读课文扫除文字障碍后，导学提纲是这样设计的：
　　(1) 本文中写到了春天的哪些景物，请用简洁语言概括出这几幅画面。（A）
　　(2) 这几幅画面中，你对那幅画面比较感兴趣，为什么？（A）
　　(3) 文章之优美，是因为作者采用了多种写法。想一想，文章运用了哪些写法？(包括写作手法，修辞方法，语言运用等。)请在文中画出相应的语句，体会这种写法的好处。（B）
　　前两个小题没有什么太大的难度，学生通过异质小组合作就可以讨论完成，教师只需组织好学生间的互动交流，及时进行点拨即可。第三个小题具有一定的难度，异质小组可能解决不了，这时相邻两个异质小组间学生通过互换座位（原合作小组中的1、2号学优生与相邻合作小组中的1、2号学优生组成同层合作小组，3、4号学困生也是如此）形成同层合作小组，便于合作差异教学。换位后的同质（同层）小组，学优生组讨论高层次题目，提高综合能力；学困生组以理解巩固基础知识为主。这样的一节课，既有合作，又有差异；既有利于减轻教师的授课负担，又有利于课堂效率的提高，起到事半功倍的作用。
　　2 复习课中的合作与差异
　　语文复习课常见的模式是：课内知识点的巩固与拓展应用相结合，既要有基础知识的识记、理解、运用，又要有一定的实践性语言表述能力的训练题目，二者有机结合，才能达到复习目的。因此我在复习课中先出示复习习题，习题设定必做题和选做题，必做题人人要做，选做题让学生根据自己的能力任意选做。学困生主要抓课内知识点等基础性的内容，学优生在掌握课内基础的前提下进行拓展应用，以提高听说读写语文综合能力为目的。教学中，学困生无需合作，对于复习中不会的知识请教学优生，采用洋思“兵教兵”模式进行，以熟练巩固基础知识为目的；学优生通过换位形成高层合作小组，探讨深层次问题。这样做，起到以优带差、优生互动的效果，真正做到让学困生吃得饱，学优生吃得好，从而提高课堂效率。例如：复习《变色龙》一课时，学困生只是掌握字、词、文学常识、人物的各种描写、人物性格特点等；学优生在掌握上述内容的同时，探讨各种描写的作用以及仿照课文的语言、动作、神态描写，描摹一位现实生活中“变色龙”式的人物，要求形象生动，栩栩如生。
　　这样的复习提纲本身具有分层导学功能，学困生的基础知识对学优生而言一看就会，“兵教兵”不言而喻，减轻了教师上课负担；学优生的复习题体现了能力的提升，尤其是描摹现实生活中“变色龙”式的人物，需要学生仔细观察，甚至相互交流一下，才能按照既定的要求表述出来。这样的复习，真正起到不同层次的学生均有所发展的作用，达到人人求发展，人人求成功的效果。
　　总之，合作与差异两种教学策略既是相互独立的，又是相辅相成的。语文教学中，只要我们将两种教学策略有机结合起来，合理运用，对于培养学生良好的学习习惯，减轻教师的教学负担，提高课堂效率是不无裨益的。