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摘 要：互联网时代的到来推动着学生学习方式的转变和创新，而“MALL+课堂”教学模式的构建将课堂讲学和课下学习结合了起来，有助于提升学生的自主学习和合作学习能力。特别是这一模式在大学英语教学中的应用，基于“MALL+课堂”模式理论可以构建英语语言学习框架，可以将学生的学习主动性全面调动起来。文章结合自身教学实践，简述了移动学习及国内外的研究现状，探究了互联网背景下大学英语“MALL+课堂”教学模式，希望在“MALL+课堂”教学模式的推动下，拓宽学生的英语学习渠道，提升学生的英语学习积极性和主动性。
关键词：互联网背景;大学英语;MALL+课堂模式;实际应用
中图分类号：G474 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0010-03
时代的进步与发展推动了智能手机、平板电脑等移动平台在教育教学的应用。移动设备方便携带、个性化的特征赢得了广大学生的青睐，并推动着学生英语语言学习方式等的改变。维果茨基提出学习是学习者的一种交流行为，并以工具为媒介。移动学习工具符合英语语言的教学特点，成为当下英语教学的重点研究课题。在以互联网和信息技术为依托的背景下，大学生使用手机或Pad的频率逐渐增多，基于此，教师只有因势利导，将其应用到英语语言学习中，才会调动起学生的学习热情，才会将移动学习工具的效用发挥到最大。
一、移动学习概述以及国内外研究现状
（一）移动学习概述
关于移动学习，不同学者给出了不同的看法：Kukulska认为移动学习就是利用移动电子设备进行学习;Price指出移动学习是一种满足学习者随时随地学习的学习方式。在这一基础上，本文将MALL定义为移动设备辅助的语言学习方式[1]。
（二）国内外研究现状
在國外，MALL学习模式还处于初级阶段，大都以测验、语法练习为主，但当前MALL教学思路突破了狭隘的范围，从以往的教师、学生、文本这一模式向以多媒体为支撑的多语境教学模式发展，以解决实际问题。另外，由Zane L. Berge和Lin Y.M.主编的The Handkook of Mobile Learning对移动学习的定义做出了特别的强调，书中指出移动学习即通过社会和内容的交互，使用学习者自身的电子设备实现跨情境的学习。沙普尔提到当前已经有大规模的移动学习，比如BBC，大约有600万人使用手机进行学习。而且沙普尔提到了利用移动学习最成功的两大案例：一是电子书。电子阅读器让更多的人有机会接触名著，尤其是古典文学，因为它可以满足学习者的免费学习。二是MOOCs。它是一种面向全社会的学习课程。
早在2001年，SLL便对移动学习进行了实验研究并得出了如下的具体结论：第一，移动学习是一种整合碎片时间的学习经历，需要学习者高度集中，而移动分散学习者注意力的事情需要课程开发和研究者重视。第二，学习是一种个性化的过程，需要学习者在具体环境中实践，因此移动教育课程要做好界面设计，满足学习者的要求。第三，学习者的挫败感会降低学生对系统的信任并产生懈怠心理。移动通信技术的不完备导致无法有效识别声音，甚至会出现学习菜单功能的失效。此外，国外还成立了专门的移动学习研究期刊，从上述的文献资料中可以了解到，国外移动学习已经被广泛应用到了教学的各个层面，比如基础教育、高等教育、职业教育等[2]。
互联网背景下，国内一些学者也加大了对移动学习的研究，并取得了一定的经验。总体来看，国内移动学习研究依然在摸索中，距离形成规模依然有很大一段距离。在理论研究阶段，黄荣怀和王建华分别著有《移动学习：理论、现状、趋势》《移动学习理论和实践》;在实践研究中有田剪秋的《移动语言学习的发展现状和趋势》，但从CALL向MALL发展的国内研究却很少。其中郭红霞从大学生视角出发，调查了大学生对移动学习的认可程度和期望，通过研究分析得出了具体的结论：大部分的学生对移动学习表现出了极大的兴趣，却没有全面把握其内涵和实质，但对学习内容提出了要短小、精悍的要求，以满足他们的学习需求[3]。
二、“互联网+教学”背景下大学英语“MALL+课堂”教学模式
互联网改变了人们的学习观念，手机成了学生学习的必备品。文章在实际研究中发现，很多学生对英语学习的态度仅仅是通过考试以及拿到英语四、六级凭证，以至于他们在英语课堂上缺乏积极性和主动性，同时利用手机玩游戏、聊天的同学不在少数，课间更甚。所以在互联网时代下，大学英语教师必须因势利导，利用移动辅助语言激起学生学习的积极性和主动性，同时拓宽学生的学习时间和空间。调查发现，大部分教师和学生主观上支持引进移动学习设备，只有经验丰富、年纪稍大的教师提出了反对意见，其原因在于不能熟练操作智能手机，而大学生和年轻教师则非常熟悉智能手机和相关的学习软件。由此可见，设备为开展移动学习提供了主客观条件，大学英语移动辅助语言具有可行性[4]。
那如何构建“MALL+课堂”框架呢？Moore的交互距离理论设定了基本的框架（课程计划结构、师生交流、学生自主学习）。Yeonjeong Park在Moore的基础上构建了移动学习框架，并将其分为了四大类别：第一，大交互距离移动学习。这一活动的基本特征为师生的心理社交距离远;学生基于小组开展交流;学习资料和项目以微视频或电子的方式发送到学生移动设备上;交互活动主要发生于生生之间。第二，大交互距离的学生移动学习活动。这一活动的具体特征表现为师生心理社交距离很远;学生可以根据教师提供的资料开展自主学习;学生基于自身需求完成自主学习;学生和学习资料的互动。第三，小交互距离的学习活动。这一活动的特点是师生间的心理社交距离很近;较为轻松的学习氛围;生生在合作学习中解决实际问题;自然而然地完成学习交际。第四，小交互距离的自主移动学习活动。具体特征如下：师生心理具体很近;宽松的学习氛围，不明确的学习内容;学生可以和教师直接交流和互动;为了实现学生自主学习效果的最大化，教师会对其进行指导，同时又为他们提供了自主学习空间。Park提出的四类移动学习框架以交互距离和社交特征进行分类，虽然优点明确但却存在很大缺陷。首先，框架形式疏散，无法满足实践研究;其次，框架脱离了传统课堂教学，仅仅是以移动工具为支撑的一种移动学习模式;再次，这一框架没有明确具体的学习工具[5]。 文章在综合上述提到的移动学习模式框架构建的基础上，提出了符合本校英语教学现状的MALL教学框架。这一框架突出了以生为本的教学理念，围绕英语教学内容，结合当前移动终端可以支持的慕课、微视频、英语App、网络学习空间等，开展和传统英语教学的听说读写译结合起来的教学活动。慕课主要应用于英语口语训练和英语写作上;微视频主要应用于难点问题的解答上;英语App则主要用于英语文化感知上;网络学习空间主要应用于资料共享上。在现代化移动技术支持下可以实现课堂的翻转。这一课堂框架主要具有移动性、社交性、以学生为主、传统和翻转课堂结合等特征。这一模式支持下的英语教学，可以将学生主观能动性和学生自主学习结合起来，教师只需做好监督和指导即可。那这一移动学习框架在学生和教师之间的反应度如何呢？为此，许玲和郑勤华结合信息接受模型、大学生特点提出了绩效期望、社会影响、学习成就、感知娱乐和应用经验五大影响因素，这五大因素对学生利用移动设备开展学习具有重要影响。为了达到更好的研究效果，文章采取问卷调查的方式对学生开展了实际调查，经过一个学期的学习，学生利用移动辅助语言开展英语学习的调查均值结果如表1。
许玲和郑勤华认为学习成就是影响学生移动学习效果的主要因素，反映着学生对移动学习的期望以及学生对移动学习实用性的关注。从表格中的均值结果可以看出，绩效期望和学习成就有着很高的分值，可以反映出部分学生认为“MALL+课堂”学习模式很实用，可以调动学生的学习热情，可以满足学生的需求。另外，感知娱乐和应用经验也处于中上水平，说明这一框架有着很强的娱乐性，可以让学生获得良好的体验。社会影响的分值最低，从学生给出的理由来看，大学生的自主学习能力得到了提升，认为外界对他们的影响很微弱。
三、结语
互联网背景下的“MALL+课堂”教学，为学生提供了巨大的学习平台，激起了学生的语言学习兴趣，并有效提升了学生的自主学习能力。那么，在未来几年之内，以互联网为支撑的“MALL+课堂”教学，必然要求英语教学在模式上进行创新。因此，教师要积极革新传统理念，创新教学手段，并加大对以互联网为支撑的移动个性化学习的研究，为学生创造更好的语言学习条件。
参考文献：
[1] 霍冬雪. “互联网+”背景下大学英语移动化教学模式的研究[J]. 现代交际，2018（10）：10-11.
[2] 温荣芬. 大数据时代移动辅助语言学习模式的构建——以大学英语MALL框架实践教学为例[J]. 东莞理工学院学报，2019（06）：98-103.
[3] 朱爱华，朱昱. 移动互联网时代大学生英语移动学习情况调查及对策分析[J]. 才智，2019（09）：101.
[4] 王燕波，黄杰汉. “互联网+”背景下大学生英语移动学习现状及对策研究[J]. 兰州教育学院学报，2018（12）：124-126.
[5] 翟淑洁. “互联网+”背景下高校英语移动学习的现状调查研究[J]. 濟宁学院学报，2017（05）：75-83.
（荐稿人：卜小伟，西安外事学院国际合作学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：互联网背景;大学英语;MALL+课堂模式;实际应用
中图分类号：G474 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0010-03
时代的进步与发展推动了智能手机、平板电脑等移动平台在教育教学的应用。移动设备方便携带、个性化的特征赢得了广大学生的青睐，并推动着学生英语语言学习方式等的改变。维果茨基提出学习是学习者的一种交流行为，并以工具为媒介。移动学习工具符合英语语言的教学特点，成为当下英语教学的重点研究课题。在以互联网和信息技术为依托的背景下，大学生使用手机或Pad的频率逐渐增多，基于此，教师只有因势利导，将其应用到英语语言学习中，才会调动起学生的学习热情，才会将移动学习工具的效用发挥到最大。
一、移动学习概述以及国内外研究现状
（一）移动学习概述
关于移动学习，不同学者给出了不同的看法：Kukulska认为移动学习就是利用移动电子设备进行学习;Price指出移动学习是一种满足学习者随时随地学习的学习方式。在这一基础上，本文将MALL定义为移动设备辅助的语言学习方式[1]。
（二）国内外研究现状
在國外，MALL学习模式还处于初级阶段，大都以测验、语法练习为主，但当前MALL教学思路突破了狭隘的范围，从以往的教师、学生、文本这一模式向以多媒体为支撑的多语境教学模式发展，以解决实际问题。另外，由Zane L. Berge和Lin Y.M.主编的The Handkook of Mobile Learning对移动学习的定义做出了特别的强调，书中指出移动学习即通过社会和内容的交互，使用学习者自身的电子设备实现跨情境的学习。沙普尔提到当前已经有大规模的移动学习，比如BBC，大约有600万人使用手机进行学习。而且沙普尔提到了利用移动学习最成功的两大案例：一是电子书。电子阅读器让更多的人有机会接触名著，尤其是古典文学，因为它可以满足学习者的免费学习。二是MOOCs。它是一种面向全社会的学习课程。
早在2001年，SLL便对移动学习进行了实验研究并得出了如下的具体结论：第一，移动学习是一种整合碎片时间的学习经历，需要学习者高度集中，而移动分散学习者注意力的事情需要课程开发和研究者重视。第二，学习是一种个性化的过程，需要学习者在具体环境中实践，因此移动教育课程要做好界面设计，满足学习者的要求。第三，学习者的挫败感会降低学生对系统的信任并产生懈怠心理。移动通信技术的不完备导致无法有效识别声音，甚至会出现学习菜单功能的失效。此外，国外还成立了专门的移动学习研究期刊，从上述的文献资料中可以了解到，国外移动学习已经被广泛应用到了教学的各个层面，比如基础教育、高等教育、职业教育等[2]。
互联网背景下，国内一些学者也加大了对移动学习的研究，并取得了一定的经验。总体来看，国内移动学习研究依然在摸索中，距离形成规模依然有很大一段距离。在理论研究阶段，黄荣怀和王建华分别著有《移动学习：理论、现状、趋势》《移动学习理论和实践》;在实践研究中有田剪秋的《移动语言学习的发展现状和趋势》，但从CALL向MALL发展的国内研究却很少。其中郭红霞从大学生视角出发，调查了大学生对移动学习的认可程度和期望，通过研究分析得出了具体的结论：大部分的学生对移动学习表现出了极大的兴趣，却没有全面把握其内涵和实质，但对学习内容提出了要短小、精悍的要求，以满足他们的学习需求[3]。
二、“互联网+教学”背景下大学英语“MALL+课堂”教学模式
互联网改变了人们的学习观念，手机成了学生学习的必备品。文章在实际研究中发现，很多学生对英语学习的态度仅仅是通过考试以及拿到英语四、六级凭证，以至于他们在英语课堂上缺乏积极性和主动性，同时利用手机玩游戏、聊天的同学不在少数，课间更甚。所以在互联网时代下，大学英语教师必须因势利导，利用移动辅助语言激起学生学习的积极性和主动性，同时拓宽学生的学习时间和空间。调查发现，大部分教师和学生主观上支持引进移动学习设备，只有经验丰富、年纪稍大的教师提出了反对意见，其原因在于不能熟练操作智能手机，而大学生和年轻教师则非常熟悉智能手机和相关的学习软件。由此可见，设备为开展移动学习提供了主客观条件，大学英语移动辅助语言具有可行性[4]。
那如何构建“MALL+课堂”框架呢？Moore的交互距离理论设定了基本的框架（课程计划结构、师生交流、学生自主学习）。Yeonjeong Park在Moore的基础上构建了移动学习框架，并将其分为了四大类别：第一，大交互距离移动学习。这一活动的基本特征为师生的心理社交距离远;学生基于小组开展交流;学习资料和项目以微视频或电子的方式发送到学生移动设备上;交互活动主要发生于生生之间。第二，大交互距离的学生移动学习活动。这一活动的具体特征表现为师生心理社交距离很远;学生可以根据教师提供的资料开展自主学习;学生基于自身需求完成自主学习;学生和学习资料的互动。第三，小交互距离的学习活动。这一活动的特点是师生间的心理社交距离很近;较为轻松的学习氛围;生生在合作学习中解决实际问题;自然而然地完成学习交际。第四，小交互距离的自主移动学习活动。具体特征如下：师生心理具体很近;宽松的学习氛围，不明确的学习内容;学生可以和教师直接交流和互动;为了实现学生自主学习效果的最大化，教师会对其进行指导，同时又为他们提供了自主学习空间。Park提出的四类移动学习框架以交互距离和社交特征进行分类，虽然优点明确但却存在很大缺陷。首先，框架形式疏散，无法满足实践研究;其次，框架脱离了传统课堂教学，仅仅是以移动工具为支撑的一种移动学习模式;再次，这一框架没有明确具体的学习工具[5]。 文章在综合上述提到的移动学习模式框架构建的基础上，提出了符合本校英语教学现状的MALL教学框架。这一框架突出了以生为本的教学理念，围绕英语教学内容，结合当前移动终端可以支持的慕课、微视频、英语App、网络学习空间等，开展和传统英语教学的听说读写译结合起来的教学活动。慕课主要应用于英语口语训练和英语写作上;微视频主要应用于难点问题的解答上;英语App则主要用于英语文化感知上;网络学习空间主要应用于资料共享上。在现代化移动技术支持下可以实现课堂的翻转。这一课堂框架主要具有移动性、社交性、以学生为主、传统和翻转课堂结合等特征。这一模式支持下的英语教学，可以将学生主观能动性和学生自主学习结合起来，教师只需做好监督和指导即可。那这一移动学习框架在学生和教师之间的反应度如何呢？为此，许玲和郑勤华结合信息接受模型、大学生特点提出了绩效期望、社会影响、学习成就、感知娱乐和应用经验五大影响因素，这五大因素对学生利用移动设备开展学习具有重要影响。为了达到更好的研究效果，文章采取问卷调查的方式对学生开展了实际调查，经过一个学期的学习，学生利用移动辅助语言开展英语学习的调查均值结果如表1。
许玲和郑勤华认为学习成就是影响学生移动学习效果的主要因素，反映着学生对移动学习的期望以及学生对移动学习实用性的关注。从表格中的均值结果可以看出，绩效期望和学习成就有着很高的分值，可以反映出部分学生认为“MALL+课堂”学习模式很实用，可以调动学生的学习热情，可以满足学生的需求。另外，感知娱乐和应用经验也处于中上水平，说明这一框架有着很强的娱乐性，可以让学生获得良好的体验。社会影响的分值最低，从学生给出的理由来看，大学生的自主学习能力得到了提升，认为外界对他们的影响很微弱。
三、结语
互联网背景下的“MALL+课堂”教学，为学生提供了巨大的学习平台，激起了学生的语言学习兴趣，并有效提升了学生的自主学习能力。那么，在未来几年之内，以互联网为支撑的“MALL+课堂”教学，必然要求英语教学在模式上进行创新。因此，教师要积极革新传统理念，创新教学手段，并加大对以互联网为支撑的移动个性化学习的研究，为学生创造更好的语言学习条件。
参考文献：
[1] 霍冬雪. “互联网+”背景下大学英语移动化教学模式的研究[J]. 现代交际，2018（10）：10-11.
[2] 温荣芬. 大数据时代移动辅助语言学习模式的构建——以大学英语MALL框架实践教学为例[J]. 东莞理工学院学报，2019（06）：98-103.
[3] 朱爱华，朱昱. 移动互联网时代大学生英语移动学习情况调查及对策分析[J]. 才智，2019（09）：101.
[4] 王燕波，黄杰汉. “互联网+”背景下大学生英语移动学习现状及对策研究[J]. 兰州教育学院学报，2018（12）：124-126.
[5] 翟淑洁. “互联网+”背景下高校英语移动学习的现状调查研究[J]. 濟宁学院学报，2017（05）：75-83.
（荐稿人：卜小伟，西安外事学院国际合作学院副教授）
（责任编辑：淳洁）