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【摘要】思想品德教育课是学生综合素质的核心和灵魂，是培养学生品德素养的主渠道和主阵地，同时也是提升学生道德理论修养与道德实践能力的主要途径。所以，初中思想政治教学质量的好坏直接关系到学生良好道德素养和政治素养的培养和正确价值观、人生观的树立。所以，在初中思想品德课堂教学过程中，教师应该根据教材入手，充分发挥学生的主体作用，运用多变的教学方法和手段，突破传统教学模式的束缚，结合教育发展和教育改革的现状，促进教学内容和方式的改革和创新，构建符合新课改要求的教学模式，营造良好的课堂氛围，激发学生的求知欲望，真正实现初中思想品德课“传授知识、培养能力、提高觉悟”的目标，培养学生的主动性、自主性、协作性、独立性学习，从而有效提高初中思想品德的有效性，完善学生思想品德教育。
【关键词】思想品德 教学质量 课堂教学 教学模式
作为一名初中思想品德教师，应该做好课堂的组织者、引领者、参与者的角色，应该让学生成为课堂教学的主人，鼓励学生去集体讨论，大胆发表自己的想法，让学生拥有自己的课堂时间、空间去自主学习，教师只有这样，学生才不会去被动接受知识，而是主动、积极去学习探索知识，真正成为课堂的主人翁。在初中思想品德教学中，教师应营造良好的课堂氛围，充分发挥学生的学习积极性、主动性的作用，激发学生学习的认知需求，让学生由“要我学”转变为“我要学”，培养学生高尚的道德情操和思想素养，从而构建高效的思想品德课堂。下面谈谈我对营造良好课堂氛围，提高教学有效性的几点看法：
一、运用互动教学法，调动学生的主动性和积极性
互动教学法是教师在实施教学过程中，教师和学生通过共同交流和探讨，相互之间平等和坦诚，通过对同一个事件的不同看法展开辩论，使得不同观点相互碰撞，激发学生的积极性和主动性，拓展创造性思维，从而提高教学的有效性的一种教学方法。
传统思想品德课的教学主要以马克思主义理论的学习为主，学生作为被动接受知识的主体，对内容理解相对比较困难，比较难以发现问题和提出问题，这样的教学模式在一定程度上限制了学生创造性思维的培养，同时会让学生对思想品德这门课程感到枯燥无味。互动式教学法主要以学生为主体，让学生主动参与到课堂教学中来，教师在课堂中主要是以引导者、组织者和参与者的身份，通过启发和设疑等教学方式，鼓励学生独立思考，敢于去发现问题，提出自己的观点和见解，教师对学生提出的观点给予正确的评价和分析，有利于提高了学生对问题的分析能力。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式教学，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，提高学生动手动脑能力，它既要求学生在教师的引导下进行系统学习，又要求教师应根据教材要求进行系统教学，教师以自己的教学经验去引导学生，在教学过程中激发学生的学习兴趣，学生的学习欲望的高涨会影响到教师的教学情绪，教师教学热情被点燃就会使教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。在互动式教学过程中，学生的进步和提高是教师教学成果的肯定，教师的关注和指导是对学生学习态度的肯定，两者互相制约，彼此成为彼此学习的动力和源泉。
二、运用情感教学法，激发学生求知欲
所谓情感教学法就是建立和谐融洽的师生关系，在课堂教学中，教师应该尊重学生个体的差异，有针对性采取不同教学方法，让学生充分体会到学习的主人翁地位，培养学生积极的情感态度的教学方法。即使你有丰富的知识和发达的智力，也离不开情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，因此，在思想政治课教学过程中，我们应该注重学生情感态度的培养。实践证明，平等和谐融洽的师生关系是一堂高效思想品德课的前提，只有师生平等友好地相处，才能发生情感效应，学生体会到教师的关注和期待，教师体会到学生学习的积极性，从而激发学生求知的欲望。所以，在教学过程中师生相互尊重和配合，营造出民主和谐、生机活泼的课堂氛围，对学生的知识领域的扩展、开阔学生的视野起到至关重要作用，也能让学生体会到思想品德课的魅力激发学生学习的兴趣，更好启动学生的思维活动，从而使学生在思想品德课的学习中产生愉悦感，培养学生的情感态度，提高教学效率。
三、运用情景教学法，激发学生学习的兴趣
情景教学法是指在教学过程中，教师根据教材的内容，精心设计与思想品德课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，让学生在情景氛围中感知、思考、理解、训练，激发学生的好奇心，让学生对知识有强烈的探索欲望，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解的一种教学方法。例如，在进入初三“感受使命”的这一课教学之前，我先收集近几年感动中国十大人物的颁奖大会视频，在课堂上播放“感动中国2012年度十大人物”颁奖视频，主持人在朗读每个模范人物的颁奖词时，那种深情的话语将学生的注意力集中到的屏幕上，他们认真倾听英雄人物的事迹，将情绪沉浸在感悟使命的气氛中，这让学生对“感受使命”这堂课有了深刻理解。在思想品德课堂教学中，教师运用计算机教学手段做辅助，巧设教学情境，有利于学生对所学知识的理解和感悟，让学生思维沉浸在教学氛围中，拉进学生与课本知识的距离，加深学生对问题、内容的认识和理解，同时也激发学生学习的兴趣，使课堂效率得到大大的提高。
参考文献：
[1]张旭琴.谈情感教学在初中思想政治课中的应用[J].青少年日记（教育教学研究）.2012（12）.
[2]陈松祥.论初中思想政治课教学中的情境创设[J].考试周刊.2009（47）.
【关键词】思想品德 教学质量 课堂教学 教学模式
作为一名初中思想品德教师，应该做好课堂的组织者、引领者、参与者的角色，应该让学生成为课堂教学的主人，鼓励学生去集体讨论，大胆发表自己的想法，让学生拥有自己的课堂时间、空间去自主学习，教师只有这样，学生才不会去被动接受知识，而是主动、积极去学习探索知识，真正成为课堂的主人翁。在初中思想品德教学中，教师应营造良好的课堂氛围，充分发挥学生的学习积极性、主动性的作用，激发学生学习的认知需求，让学生由“要我学”转变为“我要学”，培养学生高尚的道德情操和思想素养，从而构建高效的思想品德课堂。下面谈谈我对营造良好课堂氛围，提高教学有效性的几点看法：
一、运用互动教学法，调动学生的主动性和积极性
互动教学法是教师在实施教学过程中，教师和学生通过共同交流和探讨，相互之间平等和坦诚，通过对同一个事件的不同看法展开辩论，使得不同观点相互碰撞，激发学生的积极性和主动性，拓展创造性思维，从而提高教学的有效性的一种教学方法。
传统思想品德课的教学主要以马克思主义理论的学习为主，学生作为被动接受知识的主体，对内容理解相对比较困难，比较难以发现问题和提出问题，这样的教学模式在一定程度上限制了学生创造性思维的培养，同时会让学生对思想品德这门课程感到枯燥无味。互动式教学法主要以学生为主体，让学生主动参与到课堂教学中来，教师在课堂中主要是以引导者、组织者和参与者的身份，通过启发和设疑等教学方式，鼓励学生独立思考，敢于去发现问题，提出自己的观点和见解，教师对学生提出的观点给予正确的评价和分析，有利于提高了学生对问题的分析能力。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式教学，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，提高学生动手动脑能力，它既要求学生在教师的引导下进行系统学习，又要求教师应根据教材要求进行系统教学，教师以自己的教学经验去引导学生，在教学过程中激发学生的学习兴趣，学生的学习欲望的高涨会影响到教师的教学情绪，教师教学热情被点燃就会使教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。在互动式教学过程中，学生的进步和提高是教师教学成果的肯定，教师的关注和指导是对学生学习态度的肯定，两者互相制约，彼此成为彼此学习的动力和源泉。
二、运用情感教学法，激发学生求知欲
所谓情感教学法就是建立和谐融洽的师生关系，在课堂教学中，教师应该尊重学生个体的差异，有针对性采取不同教学方法，让学生充分体会到学习的主人翁地位，培养学生积极的情感态度的教学方法。即使你有丰富的知识和发达的智力，也离不开情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，因此，在思想政治课教学过程中，我们应该注重学生情感态度的培养。实践证明，平等和谐融洽的师生关系是一堂高效思想品德课的前提，只有师生平等友好地相处，才能发生情感效应，学生体会到教师的关注和期待，教师体会到学生学习的积极性，从而激发学生求知的欲望。所以，在教学过程中师生相互尊重和配合，营造出民主和谐、生机活泼的课堂氛围，对学生的知识领域的扩展、开阔学生的视野起到至关重要作用，也能让学生体会到思想品德课的魅力激发学生学习的兴趣，更好启动学生的思维活动，从而使学生在思想品德课的学习中产生愉悦感，培养学生的情感态度，提高教学效率。
三、运用情景教学法，激发学生学习的兴趣
情景教学法是指在教学过程中，教师根据教材的内容，精心设计与思想品德课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，让学生在情景氛围中感知、思考、理解、训练，激发学生的好奇心，让学生对知识有强烈的探索欲望，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解的一种教学方法。例如，在进入初三“感受使命”的这一课教学之前，我先收集近几年感动中国十大人物的颁奖大会视频，在课堂上播放“感动中国2012年度十大人物”颁奖视频，主持人在朗读每个模范人物的颁奖词时，那种深情的话语将学生的注意力集中到的屏幕上，他们认真倾听英雄人物的事迹，将情绪沉浸在感悟使命的气氛中，这让学生对“感受使命”这堂课有了深刻理解。在思想品德课堂教学中，教师运用计算机教学手段做辅助，巧设教学情境，有利于学生对所学知识的理解和感悟，让学生思维沉浸在教学氛围中，拉进学生与课本知识的距离，加深学生对问题、内容的认识和理解，同时也激发学生学习的兴趣，使课堂效率得到大大的提高。
参考文献：
[1]张旭琴.谈情感教学在初中思想政治课中的应用[J].青少年日记（教育教学研究）.2012（12）.
[2]陈松祥.论初中思想政治课教学中的情境创设[J].考试周刊.2009（47）.