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国内外名校，无一不是走一条科研兴校的成功道路。哈佛大学以“给予学生的是学习方式和解决问题的方法”的研究实践而举世闻名。北京光明小学以“我能行”的探索研究而跻身于名校行列；天津二师附小以“主体性教育教学策略的探索”著名；安阳市人民大道小学原是一所极为普通的小学，在经历了九年的“小学生主题”实验之后，发生了翻天覆地的变化；洋思中学以“没有教不好的学生，只是没找到能教好学生的方法”的探索实践，由地处偏僻农村的普通初级中学而一举成名……许许多多的教育专家、特级教师、名师如魏书生、窦桂梅、任小艾等，都是在教科研的实践中成名成家的。
我们组织教师加强校本教研理论学习。引导教师明确方向，创造性地开展校本教研工作，目标是人人有教研课题，人人有教研成果，争创校本教研示范校。校本教研工作的运作过程是：发现问题——界定问题——研究问题——解决问题。
一、发现问题
我们理解的“校本”，主要采用华东师大的博士导师郑金洲教授的观点，即从三个方面去理解它的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。在认真学习校本教研理论的基础上，教学管理人员及教师，从工作实际出发，紧紧围绕自己的岗位工作实践，开动脑子，认真反思，找出教学实践中切身感受到的、迫切需要解决的小问题、小困惑、小现象，每个问题都著上教师的姓名，以组为单位交给教务处。共征集问题117个，发现问题教师达126人次。
二、界定问题
学校把各组上交的小问题、小困惑、小现象汇总后，打印下发到各组，教学管理人员和教师，自愿申报校本教研课题，并填写申请书。
课题立项后，制订研究方案。内容包括：课题名称、主持人基本情况、主要参加者基本情况、预期研究成果形式、预计完成时间、课题论证、完成课题的条件和保证、有关方面意见等。
三、建立健全校本教研组织机构
成立校本教研领导小组，由校长任组长，业务校长、教务主任、教研骨干教师组成，负责校本教研工作方针、政策、计划的制订、校本教研课题的立项、管理、验收、指导、全校调控等工作。组织了12个课题组，参加课题研究教师48人，每个课题组由一名教师任组长，具体负责本课题的实验研究工作。实验教师身临教学第一线，亲自操作实验变量，掌握实验中的第一手材料，保证课题实验研究工作按计划进行，确保实验中的原始资料客观真实，及时发现实验过程中的新情况、新问题。制定了油田第十一小学《校本教研课题研究教师的责任义务》等一系列规章制度，并认真贯彻落实。
四、研究问题、解决问题
积极投身校本教研课题的研究实验中。每双周三下午三节课后，学生放学，教师以课题小组为单位，到固定地点开展教科研活动，由各课题的组长组织，活动的主要内容是，先由研究教师汇报前一段的课题实验进展情况，提出实验过程中发现的问题，再由组长布置下一阶段的实验任务，最后大家共同讨论如何解决实验中存在的问题。学校校本教研领导小组轮流深入各科研小组巡回指导，主要内容是，听取各组的情况汇报帮助解决实验中存在的问题，对照实验方案，督促课题实验的进展。
开展好课题实验成果展示课。计划、安排好，时间、地点、形式、政策到位，按部就班的开展下去，作用有三：一是教师在整理实验成果、反复备课、交流展示的过程中，自我提高；二是在说课、评课的过程中，同伴互助；三是专家引领，将展示课光盘，利用一切可利用的机会，呈现给有关专家，以争得专家的引导点评。
五、初见成效
（一）教师在课题研究中成长。许许多多的教师在课题实验中脱颖而出，专业成长，老师们在教学反思中记录了自己在课题研究中成长的过程。如：苗瑛老师的《在研究和反思中成长》中说“自从承担了课题之后，我主要是从培养学生自学与分析、学会合作、学会评价、学会倾听、学会说话做到敢说这五个方面入手，引导学生学会学习、学会合作、学会做人、学会创造。”刘雪梅老师在《课堂表演——让语文教学“活”起来》中说“我逐渐意识到只会做一名‘教书匠’是不行的，要适应时代的发展，就应成为一名多面手、科研型的教师。”
（二）在新课改的理论指导下，以新的理念为支撑，把新的理念变为课堂教学行为。主要表现在以下几方面：
1．准确定位教学目标。在课堂上，我们会感到，各科教学，都是在兼顾知识和技能的基础上,注重过程和方法、情感态度和价值观，关注学生未来的发展,引导学生掌握终身学习的方法。
2．老师们用教材而不拘泥于教材，建立了大课程观，淡化了学科与学科之间、单元与单元之间、课时与课时之间的界限，围绕教学内容，让学生广泛收集信息，展示并交流信息，培养学生自主获取知识的习惯和能力，引导学生建构知识网络。
3．教师是指导者、组织者、参与者、合作者。老师总是以学生的朋友身份出现在课堂上，勇于走下神圣的讲台，深入学习小组当中，与学生平等相处，与学生合作、互动。敢于把讲台和黑板变成学生学习、交流、展示、表述、评价、合作的舞台，更加体现学生的主体地位。
4．让学生在直接感悟和亲身体验中建构知识。老师让学生亲自去摸一摸、量一量、动一动、做一做，在实践中认知，在感知中发展。老师不失时机地创设多种情境，如给出非常具体的自学建议、合作建议等引导性提示，激发学生动脑、动手、动口的欲望。发挥学生的多元智能，让学生以最喜欢的方式自主学习，学生通过朗读、演讲、对话、表演、绘画等多种形式，掌握知识和技能，使课堂丰富多彩，生动活泼。
5．学生是课堂的主人。我们在课堂上会看到，学生自主学习的意识已经形成；合作学习的方式初步萌芽；探究学习的欲望逐渐加强。学生的创新思维品质与创新性解决问题的能力也有体现。课堂上，学生在小组内或小组间主动交流、探究与合作，总有问不完的问题，总有说不完的为什么，学生互相之间能发现、欣赏、共享学习成果，能评价学习过程和学习效果，形成了相互促进的机制。
（三）不断取得教科研成果。仅2006年，我校教研成果丰硕：获国家级成果 7项；省级8项；中心级16项。获奖教师32人。在各级各类刊物上发表成果51篇，其中《人民教育》1篇（2006.12）；《河南教研》2篇；《北京教育》1篇；《上海教育》3篇。
我们组织教师加强校本教研理论学习。引导教师明确方向，创造性地开展校本教研工作，目标是人人有教研课题，人人有教研成果，争创校本教研示范校。校本教研工作的运作过程是：发现问题——界定问题——研究问题——解决问题。
一、发现问题
我们理解的“校本”，主要采用华东师大的博士导师郑金洲教授的观点，即从三个方面去理解它的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。在认真学习校本教研理论的基础上，教学管理人员及教师，从工作实际出发，紧紧围绕自己的岗位工作实践，开动脑子，认真反思，找出教学实践中切身感受到的、迫切需要解决的小问题、小困惑、小现象，每个问题都著上教师的姓名，以组为单位交给教务处。共征集问题117个，发现问题教师达126人次。
二、界定问题
学校把各组上交的小问题、小困惑、小现象汇总后，打印下发到各组，教学管理人员和教师，自愿申报校本教研课题，并填写申请书。
课题立项后，制订研究方案。内容包括：课题名称、主持人基本情况、主要参加者基本情况、预期研究成果形式、预计完成时间、课题论证、完成课题的条件和保证、有关方面意见等。
三、建立健全校本教研组织机构
成立校本教研领导小组，由校长任组长，业务校长、教务主任、教研骨干教师组成，负责校本教研工作方针、政策、计划的制订、校本教研课题的立项、管理、验收、指导、全校调控等工作。组织了12个课题组，参加课题研究教师48人，每个课题组由一名教师任组长，具体负责本课题的实验研究工作。实验教师身临教学第一线，亲自操作实验变量，掌握实验中的第一手材料，保证课题实验研究工作按计划进行，确保实验中的原始资料客观真实，及时发现实验过程中的新情况、新问题。制定了油田第十一小学《校本教研课题研究教师的责任义务》等一系列规章制度，并认真贯彻落实。
四、研究问题、解决问题
积极投身校本教研课题的研究实验中。每双周三下午三节课后，学生放学，教师以课题小组为单位，到固定地点开展教科研活动，由各课题的组长组织，活动的主要内容是，先由研究教师汇报前一段的课题实验进展情况，提出实验过程中发现的问题，再由组长布置下一阶段的实验任务，最后大家共同讨论如何解决实验中存在的问题。学校校本教研领导小组轮流深入各科研小组巡回指导，主要内容是，听取各组的情况汇报帮助解决实验中存在的问题，对照实验方案，督促课题实验的进展。
开展好课题实验成果展示课。计划、安排好，时间、地点、形式、政策到位，按部就班的开展下去，作用有三：一是教师在整理实验成果、反复备课、交流展示的过程中，自我提高；二是在说课、评课的过程中，同伴互助；三是专家引领，将展示课光盘，利用一切可利用的机会，呈现给有关专家，以争得专家的引导点评。
五、初见成效
（一）教师在课题研究中成长。许许多多的教师在课题实验中脱颖而出，专业成长，老师们在教学反思中记录了自己在课题研究中成长的过程。如：苗瑛老师的《在研究和反思中成长》中说“自从承担了课题之后，我主要是从培养学生自学与分析、学会合作、学会评价、学会倾听、学会说话做到敢说这五个方面入手，引导学生学会学习、学会合作、学会做人、学会创造。”刘雪梅老师在《课堂表演——让语文教学“活”起来》中说“我逐渐意识到只会做一名‘教书匠’是不行的，要适应时代的发展，就应成为一名多面手、科研型的教师。”
（二）在新课改的理论指导下，以新的理念为支撑，把新的理念变为课堂教学行为。主要表现在以下几方面：
1．准确定位教学目标。在课堂上，我们会感到，各科教学，都是在兼顾知识和技能的基础上,注重过程和方法、情感态度和价值观，关注学生未来的发展,引导学生掌握终身学习的方法。
2．老师们用教材而不拘泥于教材，建立了大课程观，淡化了学科与学科之间、单元与单元之间、课时与课时之间的界限，围绕教学内容，让学生广泛收集信息，展示并交流信息，培养学生自主获取知识的习惯和能力，引导学生建构知识网络。
3．教师是指导者、组织者、参与者、合作者。老师总是以学生的朋友身份出现在课堂上，勇于走下神圣的讲台，深入学习小组当中，与学生平等相处，与学生合作、互动。敢于把讲台和黑板变成学生学习、交流、展示、表述、评价、合作的舞台，更加体现学生的主体地位。
4．让学生在直接感悟和亲身体验中建构知识。老师让学生亲自去摸一摸、量一量、动一动、做一做，在实践中认知，在感知中发展。老师不失时机地创设多种情境，如给出非常具体的自学建议、合作建议等引导性提示，激发学生动脑、动手、动口的欲望。发挥学生的多元智能，让学生以最喜欢的方式自主学习，学生通过朗读、演讲、对话、表演、绘画等多种形式，掌握知识和技能，使课堂丰富多彩，生动活泼。
5．学生是课堂的主人。我们在课堂上会看到，学生自主学习的意识已经形成；合作学习的方式初步萌芽；探究学习的欲望逐渐加强。学生的创新思维品质与创新性解决问题的能力也有体现。课堂上，学生在小组内或小组间主动交流、探究与合作，总有问不完的问题，总有说不完的为什么，学生互相之间能发现、欣赏、共享学习成果，能评价学习过程和学习效果，形成了相互促进的机制。
（三）不断取得教科研成果。仅2006年，我校教研成果丰硕：获国家级成果 7项；省级8项；中心级16项。获奖教师32人。在各级各类刊物上发表成果51篇，其中《人民教育》1篇（2006.12）；《河南教研》2篇；《北京教育》1篇；《上海教育》3篇。