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科学家们的任何发明创造，开始时总是受到类似事物的启发，他们由飞鸟发明了飞机，由鱼鳔发明了潜水艇。倘若没有飞鸟、鱼鳔这些“原型”的启发，飞机、潜水艇的创造根本不可能。同样，教师如果凭借一篇篇具体课文的“原型”，挖掘其内容的创新思维因素，找准并抓住能发挥学生想象力的“想象源”，采取多种形式和途径，吸引儿童进入课文中所展现的画面、情节、意境；通过对某一事物进行多侧面、多角度、全方位的探究，让学生在阅读实践中发挥主体意识，积极思维，学会举一反三，就益于逐步培养学生的创新能力。
一、发散思维，理解文本主题
主题是文章的灵魂，离开主题去“发散”思维，只能使学生思想涣散。一般而言，文本主题都在重点段体现，所以在阅读教学中启发学生思维应当紧紧围绕题旨，通过创设情境，帮助学生理解所要表达的思想内涵，完成由形象思维向逻辑思维的过渡，使文本主题得以再创造。例如，我在执教苏教版六下《夹竹桃》一课时，紧紧抓住夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的情景这一重点段指导学生，进行发散思维。好多小学生不关注也没有仔细目睹过夹竹桃，更不明白“夹竹桃不是名贵的花，也不是美丽的花”，却是作者“最值得留恋最值得回忆的花”的缘由。为此，我用多媒体课件播放夹竹桃的生长过程及月光下的情景，让学生体验夹竹桃最值得作者“留恋”和“回忆”的地方，感受与院子里其他14种花的不同之处。通过朗读、体味和概括，进一步获得夹竹桃“花期之长、韧性可贵、花影迷离”的“内在美”以及其他花的“外在美”的不同品格。这种思维过程，是从具体形象到抽象的概括。随着学生的抽象思维伴随着夹竹桃的形象的转变，我进一步拓宽文本：在我们日常生活中，有哪些事物（或人物）也向夹竹桃一样，不喜欢外在，而喜欢内在，样子不是最美，但给人一种美感呢？学生在小组活动中讨论热烈，思维积极主动，一下子就列举了十多种事物。
1.清洁工人：整天和垃圾打交道，但是却给人们带来清洁的环境。
2.陪练员：虽然不能参加正式比赛，但为了培训冠军，整天默默地工作。
3.骆驼：样子很丑陋，但它长途跋涉，行走在千里荒漠，为人类服务。
4.煤炭：埋在深深的地下，但它可以燃烧，带给人们光和热。
透过学生的回答不难看出，由于教师对“思维点”找得准，学生的思维就活跃，就能由表及里地认识事物，懂得作者喜欢夹竹桃的根本原因。可见，如果不是抓住根本点进行启发，而是在枝节问题上问这问那，这种“扩展”思维只能说是徒劳无益。
二、发展思维，充实文本内容
根据表达主题的需要，学生阅读的教材，在行文处理上常常留下想象的余地，或细描或简略，或含蓄或省写，充分地利用这一余地，准确无误地把握文本主题的实质，启发学生思考，是发展学生创造性思维的极好机会。如，苏教版《司马光》一课，为了进行反衬，作者写别的小朋友“叫着，喊着，有的跑去找大人”。教师抓住这一描写启发学生思考：“他们到底是怎么叫，怎么喊的？”学生一经启发，创造性思维的闸门就被打开：
1.“不得了啦，有人掉进水缸里啦？”
2.“喂，快来救人哪，有人落水了！”
3.“快跑！快跑呀！吓死人啦！”
……
再如，抓住课文中别的小朋友慌成一团，可司马光没有慌，而是用石块砸缸救出了那个小朋友。据此描写我启发学生思考了两个问题：（1）课文里只写了司马光怎么做，而没有写他想，这是为什么？通过讨论学生懂得：孩子落水，情况紧急，来不及多想，所以……（2）如果时间允许他思考，他会思考什么呢？学生通过想象，悟出这样的道理：解决问题要从实际情况出发，小朋友掉进水里了，只有让他离开水才不会淹死；而“大”水缸里掉进的是“小”朋友，在场同玩的也只有几个“小”朋友，所以无法将人离开水，只有设法将水离开人。两个问题的启发，进一步丰富了文本的内容，激发了学生的发散思维，发展了学生的想象能力和推理判断能力。
三、重抓训练，提升学生语言文字运用能力
“小学语文教学坚持走发展语言的路子，以语言训练和思维训练为重点。”因此，在发展学生创造性思维的同时，要紧紧结合语言训练，使学生全面理解和正确运用文本语言，发展语言的能力。例如，教学《自相矛盾》这侧寓言时，在指导学生理解文本内容的基础上，为了引领他们自己揭示寓意，学习初步的推理方法，有位教师设计了两种句式进行语文文字训练。
【训练1】师：这个人以为自己的盾很坚固，什么矛都不能戳破，然后又夸口自己的矛最锐利，什么盾都能戳穿。用他的矛戳他的盾，你认为会像他说的那样吗？（媒体出示：“如果……或者……或者……”）这样的语言训练，可让学生得到自相矛盾的结果以及原因所在。
【训练2】为了使学生对寓意理解准确，做出积极的判断，教师让学生进行小组讨论，帮助这个卖矛和盾的人想象办法，看看怎样可以避免言行不一。（出示：“我的……只要……就不大可能……”）
学生在小组讨论中，互通互动，共同探讨，思维活动从已知的否定判断，推出一个肯定的判断。这样既加强了学生对寓意的理解，又使学生语言的能力在创新思维中得以提高。
（作者单位 江苏省新沂市新安小学）
一、发散思维，理解文本主题
主题是文章的灵魂，离开主题去“发散”思维，只能使学生思想涣散。一般而言，文本主题都在重点段体现，所以在阅读教学中启发学生思维应当紧紧围绕题旨，通过创设情境，帮助学生理解所要表达的思想内涵，完成由形象思维向逻辑思维的过渡，使文本主题得以再创造。例如，我在执教苏教版六下《夹竹桃》一课时，紧紧抓住夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的情景这一重点段指导学生，进行发散思维。好多小学生不关注也没有仔细目睹过夹竹桃，更不明白“夹竹桃不是名贵的花，也不是美丽的花”，却是作者“最值得留恋最值得回忆的花”的缘由。为此，我用多媒体课件播放夹竹桃的生长过程及月光下的情景，让学生体验夹竹桃最值得作者“留恋”和“回忆”的地方，感受与院子里其他14种花的不同之处。通过朗读、体味和概括，进一步获得夹竹桃“花期之长、韧性可贵、花影迷离”的“内在美”以及其他花的“外在美”的不同品格。这种思维过程，是从具体形象到抽象的概括。随着学生的抽象思维伴随着夹竹桃的形象的转变，我进一步拓宽文本：在我们日常生活中，有哪些事物（或人物）也向夹竹桃一样，不喜欢外在，而喜欢内在，样子不是最美，但给人一种美感呢？学生在小组活动中讨论热烈，思维积极主动，一下子就列举了十多种事物。
1.清洁工人：整天和垃圾打交道，但是却给人们带来清洁的环境。
2.陪练员：虽然不能参加正式比赛，但为了培训冠军，整天默默地工作。
3.骆驼：样子很丑陋，但它长途跋涉，行走在千里荒漠，为人类服务。
4.煤炭：埋在深深的地下，但它可以燃烧，带给人们光和热。
透过学生的回答不难看出，由于教师对“思维点”找得准，学生的思维就活跃，就能由表及里地认识事物，懂得作者喜欢夹竹桃的根本原因。可见，如果不是抓住根本点进行启发，而是在枝节问题上问这问那，这种“扩展”思维只能说是徒劳无益。
二、发展思维，充实文本内容
根据表达主题的需要，学生阅读的教材，在行文处理上常常留下想象的余地，或细描或简略，或含蓄或省写，充分地利用这一余地，准确无误地把握文本主题的实质，启发学生思考，是发展学生创造性思维的极好机会。如，苏教版《司马光》一课，为了进行反衬，作者写别的小朋友“叫着，喊着，有的跑去找大人”。教师抓住这一描写启发学生思考：“他们到底是怎么叫，怎么喊的？”学生一经启发，创造性思维的闸门就被打开：
1.“不得了啦，有人掉进水缸里啦？”
2.“喂，快来救人哪，有人落水了！”
3.“快跑！快跑呀！吓死人啦！”
……
再如，抓住课文中别的小朋友慌成一团，可司马光没有慌，而是用石块砸缸救出了那个小朋友。据此描写我启发学生思考了两个问题：（1）课文里只写了司马光怎么做，而没有写他想，这是为什么？通过讨论学生懂得：孩子落水，情况紧急，来不及多想，所以……（2）如果时间允许他思考，他会思考什么呢？学生通过想象，悟出这样的道理：解决问题要从实际情况出发，小朋友掉进水里了，只有让他离开水才不会淹死；而“大”水缸里掉进的是“小”朋友，在场同玩的也只有几个“小”朋友，所以无法将人离开水，只有设法将水离开人。两个问题的启发，进一步丰富了文本的内容，激发了学生的发散思维，发展了学生的想象能力和推理判断能力。
三、重抓训练，提升学生语言文字运用能力
“小学语文教学坚持走发展语言的路子，以语言训练和思维训练为重点。”因此，在发展学生创造性思维的同时，要紧紧结合语言训练，使学生全面理解和正确运用文本语言，发展语言的能力。例如，教学《自相矛盾》这侧寓言时，在指导学生理解文本内容的基础上，为了引领他们自己揭示寓意，学习初步的推理方法，有位教师设计了两种句式进行语文文字训练。
【训练1】师：这个人以为自己的盾很坚固，什么矛都不能戳破，然后又夸口自己的矛最锐利，什么盾都能戳穿。用他的矛戳他的盾，你认为会像他说的那样吗？（媒体出示：“如果……或者……或者……”）这样的语言训练，可让学生得到自相矛盾的结果以及原因所在。
【训练2】为了使学生对寓意理解准确，做出积极的判断，教师让学生进行小组讨论，帮助这个卖矛和盾的人想象办法，看看怎样可以避免言行不一。（出示：“我的……只要……就不大可能……”）
学生在小组讨论中，互通互动，共同探讨，思维活动从已知的否定判断，推出一个肯定的判断。这样既加强了学生对寓意的理解，又使学生语言的能力在创新思维中得以提高。
（作者单位 江苏省新沂市新安小学）