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20世纪60年代以前，对教学有效性的研究主要集中在教师素养、特征与教学有效性的相关研究。20世纪80年代以来，教学有效性研究的范围逐渐扩大了，因素和变量也从学校内部扩展到学校外，从微观延伸到宏观。近年来，中国有学者对衡量有效教学的标准专门作了研究，认为教学的有效性包括三层含义：有效果、有效率、有效益。课堂有效率是教学有效率的特例，它的高低直接影响学生受教育的程度，影响国民素质的整体提高。而影响课堂有效率的因素有很多种，其中教师专业发展是一个非常重要的因素，教师专业发展又是决定教师发展的制约因素，教师专业发展又不是一蹴而就的，它是在理性认识中丰富自己；在反思教学实践中提升自己；在尊重同行借鉴他人经验中完善自己；在投身教育实践中超越自己；在教学相长中发展自己而形成的。教师专业发展应包括以下几个方面：（1）师德水平的提升；（2）教育观念的更新；（3）教学能力的增强；（4）教学行为的改善；（5）教学经验的积累；（6）教育智慧的生成；（7）自主意识的觉醒；（8）教育幸福的体验；（9）生命价值的实现等。本文主要介绍新加坡如何提高课堂有效率的因素——教师专业素质，即如何增强教师的教学能力。
一、新加坡政策指导教师培训
在新加坡每个教师每年要接受100个小时的训练。在这个100小时的训练中，60%的训练培训跟自身专业有关，另40%则跟个人兴趣发展有关。教育部平均每年拨给每名教师赞助250元学费。专业培训计划是按学科设置的，基本上是从教学法、自我提升、测试方法、如何制定校本课程四个方面设置；个人兴趣课程有很多种，培训课程达到1000余种，以菜单方式供老师自由选择。课程来源是由学校的教师到科主任再到课程培训中心，培训中心根据学校存在的问题设置本学年具体培训课程。培训时间是在假期的第一周和最后一周，主讲教师来源于国外专家、国立教育学院的老师、校群中的特级教师或者是在某些地方有专长的在职学校普通教师。参加培训教师可向本校部门主任提出受训的要求，校方根据情况给以批准。教师若无法达到100小时的训练时间，教师也不会受到惩罚。国家只是给教师提供培训机会和平台，教师根据自己自身情况自由选择培训科目和培训时间以及是否参与培训活动。
二、新加坡教师培训机构
新加坡的教师培训机构有校群、教师联络教训中心、教育部共三个部门，各自负责的范围和培训侧重点不同。
1.新加坡的校群
新加坡管理方式是：教育部 →校群→学校，属于一站式管理。国家共有四个区，28个校群，每个校群要管理13～14所学校，校群对教育部的工作是反馈学校情况，对学校的工作进行“督”和“管”。对教师培训也可以用两个字表达：一个“导”一个“教”。校群对教师的培训是组织特级教师为教师进行针对性的训练，如：如何培养学生正确的处事方式？如何培养学生良好的性格？讨论教学与考试关系等等。问题的设置更贴近教师发展需要，更贴近教育教学。
2.教师联络培训中心
它是新加坡教师培训机构，下属教师培训发展中心和教师联络中心，这两个部门是专门对在职教师教学培训的部门。教师培训中心的愿景是“建立一个对教学充满热诚，称职，不断自我提升的教师队伍”。使命是“不断提升教育部官员的专业技能从而为我国建立一支优秀的教育队伍”。教师联络中心的愿景是“通过教师的互助、专业交流与共同学习，建立一支有反思力、献身精神的教师队伍”。使命是“通过分享、合作和反思，催化、鼓励、支持教师们自发性的专业发展，让教师们在自己的工作岗位得到满足感”。两个部门都是对教师专业技能进行培训，但是侧重点不同。
一是教师培训发展中心：它是为在职教师提供专业发展的部门，培训计划是按学科设置的，计划的具体内容来源于基层任课教师，培训计划从一定意义来讲更加切合教师们自身发展需要，避免了培训资源的浪费。
二是教师联络中心：它是推动教师专业技能发展的场所，它是从教师分享教学成果的角度提升教师教学技能。通过以下一些方式开展工作。
学习圈：教师5～10人为一组研讨教学内容，就一个专题发表自己看法。教育部长尚达曼对学习圈给以了充分的肯定：“教师学习圈有着由下而上的灵活性，没有数量的限制，这些学习圈可以随时开始随时结束，或者根据问题的更改而变动，学习圈可以授予教师更大的自主权。学习圈这种培训教育方式，从1998年开始推行，当年只有8个，到现在已经发展到1000多个，促进了教师之间的交流，是教师自我提升的一种方式。
工作坊：每年组织8～9次，由平时上课的老师，以专题讲座的形式辅导其他教师。
研讨大会：2年组织一次，由教育官员和教师共同分享教学成果。
教师实习计划：教师只有课堂教学经验不能成为合格教师，他们还要参加社会实习，到银行、酒店、国外等地方学习课本以外的知识。
教职健康：由心理辅导老师对教师进行心理辅导，以开办讲座、个别辅导、组织活动等形式对教师进行培训。
3.教育部课程发展署
它是教育部下属的一个单位，其主要任务是“设计和发展多媒体指导教材，通过教师培训推动教材的有效使用和提高教学质量，为教师提供帮助、指导和咨询服务；开展研究和发展计划，探索在发展教学材料中的新的教学方法和技术。”
三、新加坡教师参与培训的驱动力
1.内因
（1）热爱学生、热爱教师职业是提高自己素质的内动力
我走访过新加坡的4所小学、5所中学和2所初级学院，访谈了18位教师，其中有8位是男老师和10位女教师。他们对担任教师的动机有不同解释，其中有14人是自己愿意与学生接触，喜欢从事教师职业，占访谈教师77.8％。通过访谈，我还了解到新加坡学校聘任教师的首要条件就是热爱学生，喜欢从事教学活动。然而，任何事情都没有十全十美的，在严格招聘教师过程中也会出现不尽人意的情况，我在新加坡的联合早报也看到这样一篇文章：“目前我国教师薪水也相当优惠，又有四段学校假期，其中有两段长达一个月之久。然而为什么还有一些人离开了这个令人羡慕不已的岗位？问题症结是假期中为学生补课和教师培训占用教师的休息时间，其中学校组织学生补课要用两个星期，教师培训一般在放假的第一个星期和最后一个星期，教师的假期也就名存实亡了。”
看来教师的职业不是凭一时冲动而选择的，它是受个人性格、兴趣、爱好所决定的，不喜欢与孩子打交道，缺乏爱心和耐心的人不能胜任这个职位，那样的人也不会自愿参加进修提升自己。
（2）反思促进教师再认识，提升自己专业水平
在我访谈的学校里，教学管理为线性模式：教育部——校群——校长——副校长——科主任——教师。教师教学直接受到科主任领导，科主任在每年开学初检查教师的教学计划，教师要根据自身情况制定计划，计划制定的太高或太低都会影响年终评价，年终评价与花红挂钩，因此，每位老师要确实了解自己，制定适合自己的教学计划。在实施计划过程中，老师不断通过反思纠正自己的教学行为，当他们知道哪些地方需要做相应的调整时，表明他们经过了反思；当教师调整新的教学方式时候，他们的观念也在发生着改变。在学期中，科主任检查教师教学计划实施情况，在学期结束后，评价教师教学情况。评价结果要与老师见面，评价过程也是科主任帮助教师自我反思提高的过程。
有一所中学的反思更是贴近教学活动，他们的老师每个星期都有教学计划和周志，周志记载做了那些教学活动，通过写教学周志，老师自己给自己提出问题，如：我怎样将学校制定的学习目标和我自己喜欢的教学活动结合起来？我怎样才能将教学内容与学生分享？我对学生的个别关注够吗？这些促进教师思考的问题，可以帮助教师理清自己的教学思路，解决教学过程中遇到的问题。
（3）学历进修成为教师专业提升的时尚
在新加坡教师晋升工资与教师年龄、资历及工作才干挂钩，与学历没有必然联系，那又是什么原因驱使教师参加学历培训呢？下面是新加坡教师学历培训模式。
4.新教师入职培训提高青年教师专业水平
为了让新教师更快适应教学环境和学会教学技能，教育部兼卫生部高级政务部长简丽中博士在1999年国会辩论教育部预算开支时，宣布教师训练检讨委员会所提出的意见，从2000年1月1日起，刚加入教学行列的教师，在任教的第一年，只需负起一般教员的80％工作量，剩下的时间用来适应教学工作和吸收经验。
新教师的导入计划有一系列的活动，他们所涉及的项目符合新教师的心理需求，充分体现学校的文化氛围，用校园文化感染新来的老师。新教师有20％的时间用来学习他人的经验，一个重要的途径是听老教师授课，他们在听老师的课前要填好“视学”听课表，其中的内容是了解老教师上课的重点，提前做好听课准备。（见表2）
5.奖励机制措施加快教师快速成长，促进教师专业发展
新加坡的教师获奖项目有：国家教育部设立的“卓越教师总统奖”；教育部颁发的“杰出科学教师奖”；全国青年理事会设立的“杰出青年教师奖”；《联合早报》主办华文教师“全国模范华文教师”；国立教育学院和埃索石油公司联办的“最有爱心教师奖”等。这些奖项的设立肯定了教师的贡献，极大提高教师的形象，鼓舞了教师的士气。
新加坡教育部从1998年开始设立常年“卓越教师总统奖”，每年奖励2～3名全国最优秀的教师，由总统亲自在教师节颁发这个最高荣誉教师奖。获选的教师将能够获得专业发展及提升知识的机会，包括出国参加国际研讨会及考察海外顶尖学府。他们也会获得一份旅行奖，同家人一起出国度假。而“杰出科学教师奖”是在1995年设立的。此奖分小学、中学及初级学院科学和数学两组。被提名的教师都是由新加坡促进科学协会、新加坡科学馆、教育部、国立教育学院和科学教师学会组成的评选委员会筛选。得奖教师获得5000元的赞助。教师们可选择到国外进修或是参加国际会议，此外，他们也获颁奖牌和证书。“最有爱心教师奖”是国立教育学院和埃索石油公司联办，这个活动自从1996年推出后，定为每2年举行一次，也得到教育部的支持。“最有爱心教师奖”每次共有五人获奖，小学和中学各获两个，另一个给高中教师，获奖的教师将能得到3000元的奖金。“全国模范华文教师”由联合早报在1998年设立，目的是肯定及表扬华文教师的贡献。获奖老师可以得到奖杯和1000元奖金。
新加坡教师荣誉奖的评选是将信息发在网站上，经过公民提名，或是自我申请参与评选，经过评审委员会的评审，将评审结果在网站上公示。在新加坡，教师获奖是一种荣誉称号，在某种意义上他也是得到一笔奖项进行专业提升，还有就是为普通教师树立一面旗帜，激励教师成为教师的领袖人才。
教师培训是各个国家教师专业发展的重要渠道，有效的教师培训应当基于学生学习困难所提出的问题、基于学生自身发展需求、基于社会发展需求开展的。教师在解决这些问题时，关注的对象不是自己而是学生和社会，教师学习的方式不是灌输式而是体验式，大家在平等的基础上，分享学习经验，达到共同提高，从而促进教师个体专业发展水平的提高，促进教学有效性的发挥。
作者系北京市昌平三中副校长
（责任编辑 潘静波）
一、新加坡政策指导教师培训
在新加坡每个教师每年要接受100个小时的训练。在这个100小时的训练中，60%的训练培训跟自身专业有关，另40%则跟个人兴趣发展有关。教育部平均每年拨给每名教师赞助250元学费。专业培训计划是按学科设置的，基本上是从教学法、自我提升、测试方法、如何制定校本课程四个方面设置；个人兴趣课程有很多种，培训课程达到1000余种，以菜单方式供老师自由选择。课程来源是由学校的教师到科主任再到课程培训中心，培训中心根据学校存在的问题设置本学年具体培训课程。培训时间是在假期的第一周和最后一周，主讲教师来源于国外专家、国立教育学院的老师、校群中的特级教师或者是在某些地方有专长的在职学校普通教师。参加培训教师可向本校部门主任提出受训的要求，校方根据情况给以批准。教师若无法达到100小时的训练时间，教师也不会受到惩罚。国家只是给教师提供培训机会和平台，教师根据自己自身情况自由选择培训科目和培训时间以及是否参与培训活动。
二、新加坡教师培训机构
新加坡的教师培训机构有校群、教师联络教训中心、教育部共三个部门，各自负责的范围和培训侧重点不同。
1.新加坡的校群
新加坡管理方式是：教育部 →校群→学校，属于一站式管理。国家共有四个区，28个校群，每个校群要管理13～14所学校，校群对教育部的工作是反馈学校情况，对学校的工作进行“督”和“管”。对教师培训也可以用两个字表达：一个“导”一个“教”。校群对教师的培训是组织特级教师为教师进行针对性的训练，如：如何培养学生正确的处事方式？如何培养学生良好的性格？讨论教学与考试关系等等。问题的设置更贴近教师发展需要，更贴近教育教学。
2.教师联络培训中心
它是新加坡教师培训机构，下属教师培训发展中心和教师联络中心，这两个部门是专门对在职教师教学培训的部门。教师培训中心的愿景是“建立一个对教学充满热诚，称职，不断自我提升的教师队伍”。使命是“不断提升教育部官员的专业技能从而为我国建立一支优秀的教育队伍”。教师联络中心的愿景是“通过教师的互助、专业交流与共同学习，建立一支有反思力、献身精神的教师队伍”。使命是“通过分享、合作和反思，催化、鼓励、支持教师们自发性的专业发展，让教师们在自己的工作岗位得到满足感”。两个部门都是对教师专业技能进行培训，但是侧重点不同。
一是教师培训发展中心：它是为在职教师提供专业发展的部门，培训计划是按学科设置的，计划的具体内容来源于基层任课教师，培训计划从一定意义来讲更加切合教师们自身发展需要，避免了培训资源的浪费。
二是教师联络中心：它是推动教师专业技能发展的场所，它是从教师分享教学成果的角度提升教师教学技能。通过以下一些方式开展工作。
学习圈：教师5～10人为一组研讨教学内容，就一个专题发表自己看法。教育部长尚达曼对学习圈给以了充分的肯定：“教师学习圈有着由下而上的灵活性，没有数量的限制，这些学习圈可以随时开始随时结束，或者根据问题的更改而变动，学习圈可以授予教师更大的自主权。学习圈这种培训教育方式，从1998年开始推行，当年只有8个，到现在已经发展到1000多个，促进了教师之间的交流，是教师自我提升的一种方式。
工作坊：每年组织8～9次，由平时上课的老师，以专题讲座的形式辅导其他教师。
研讨大会：2年组织一次，由教育官员和教师共同分享教学成果。
教师实习计划：教师只有课堂教学经验不能成为合格教师，他们还要参加社会实习，到银行、酒店、国外等地方学习课本以外的知识。
教职健康：由心理辅导老师对教师进行心理辅导，以开办讲座、个别辅导、组织活动等形式对教师进行培训。
3.教育部课程发展署
它是教育部下属的一个单位，其主要任务是“设计和发展多媒体指导教材，通过教师培训推动教材的有效使用和提高教学质量，为教师提供帮助、指导和咨询服务；开展研究和发展计划，探索在发展教学材料中的新的教学方法和技术。”
三、新加坡教师参与培训的驱动力
1.内因
（1）热爱学生、热爱教师职业是提高自己素质的内动力
我走访过新加坡的4所小学、5所中学和2所初级学院，访谈了18位教师，其中有8位是男老师和10位女教师。他们对担任教师的动机有不同解释，其中有14人是自己愿意与学生接触，喜欢从事教师职业，占访谈教师77.8％。通过访谈，我还了解到新加坡学校聘任教师的首要条件就是热爱学生，喜欢从事教学活动。然而，任何事情都没有十全十美的，在严格招聘教师过程中也会出现不尽人意的情况，我在新加坡的联合早报也看到这样一篇文章：“目前我国教师薪水也相当优惠，又有四段学校假期，其中有两段长达一个月之久。然而为什么还有一些人离开了这个令人羡慕不已的岗位？问题症结是假期中为学生补课和教师培训占用教师的休息时间，其中学校组织学生补课要用两个星期，教师培训一般在放假的第一个星期和最后一个星期，教师的假期也就名存实亡了。”
看来教师的职业不是凭一时冲动而选择的，它是受个人性格、兴趣、爱好所决定的，不喜欢与孩子打交道，缺乏爱心和耐心的人不能胜任这个职位，那样的人也不会自愿参加进修提升自己。
（2）反思促进教师再认识，提升自己专业水平
在我访谈的学校里，教学管理为线性模式：教育部——校群——校长——副校长——科主任——教师。教师教学直接受到科主任领导，科主任在每年开学初检查教师的教学计划，教师要根据自身情况制定计划，计划制定的太高或太低都会影响年终评价，年终评价与花红挂钩，因此，每位老师要确实了解自己，制定适合自己的教学计划。在实施计划过程中，老师不断通过反思纠正自己的教学行为，当他们知道哪些地方需要做相应的调整时，表明他们经过了反思；当教师调整新的教学方式时候，他们的观念也在发生着改变。在学期中，科主任检查教师教学计划实施情况，在学期结束后，评价教师教学情况。评价结果要与老师见面，评价过程也是科主任帮助教师自我反思提高的过程。
有一所中学的反思更是贴近教学活动，他们的老师每个星期都有教学计划和周志，周志记载做了那些教学活动，通过写教学周志，老师自己给自己提出问题，如：我怎样将学校制定的学习目标和我自己喜欢的教学活动结合起来？我怎样才能将教学内容与学生分享？我对学生的个别关注够吗？这些促进教师思考的问题，可以帮助教师理清自己的教学思路，解决教学过程中遇到的问题。
（3）学历进修成为教师专业提升的时尚
在新加坡教师晋升工资与教师年龄、资历及工作才干挂钩，与学历没有必然联系，那又是什么原因驱使教师参加学历培训呢？下面是新加坡教师学历培训模式。
4.新教师入职培训提高青年教师专业水平
为了让新教师更快适应教学环境和学会教学技能，教育部兼卫生部高级政务部长简丽中博士在1999年国会辩论教育部预算开支时，宣布教师训练检讨委员会所提出的意见，从2000年1月1日起，刚加入教学行列的教师，在任教的第一年，只需负起一般教员的80％工作量，剩下的时间用来适应教学工作和吸收经验。
新教师的导入计划有一系列的活动，他们所涉及的项目符合新教师的心理需求，充分体现学校的文化氛围，用校园文化感染新来的老师。新教师有20％的时间用来学习他人的经验，一个重要的途径是听老教师授课，他们在听老师的课前要填好“视学”听课表，其中的内容是了解老教师上课的重点，提前做好听课准备。（见表2）
5.奖励机制措施加快教师快速成长，促进教师专业发展
新加坡的教师获奖项目有：国家教育部设立的“卓越教师总统奖”；教育部颁发的“杰出科学教师奖”；全国青年理事会设立的“杰出青年教师奖”；《联合早报》主办华文教师“全国模范华文教师”；国立教育学院和埃索石油公司联办的“最有爱心教师奖”等。这些奖项的设立肯定了教师的贡献，极大提高教师的形象，鼓舞了教师的士气。
新加坡教育部从1998年开始设立常年“卓越教师总统奖”，每年奖励2～3名全国最优秀的教师，由总统亲自在教师节颁发这个最高荣誉教师奖。获选的教师将能够获得专业发展及提升知识的机会，包括出国参加国际研讨会及考察海外顶尖学府。他们也会获得一份旅行奖，同家人一起出国度假。而“杰出科学教师奖”是在1995年设立的。此奖分小学、中学及初级学院科学和数学两组。被提名的教师都是由新加坡促进科学协会、新加坡科学馆、教育部、国立教育学院和科学教师学会组成的评选委员会筛选。得奖教师获得5000元的赞助。教师们可选择到国外进修或是参加国际会议，此外，他们也获颁奖牌和证书。“最有爱心教师奖”是国立教育学院和埃索石油公司联办，这个活动自从1996年推出后，定为每2年举行一次，也得到教育部的支持。“最有爱心教师奖”每次共有五人获奖，小学和中学各获两个，另一个给高中教师，获奖的教师将能得到3000元的奖金。“全国模范华文教师”由联合早报在1998年设立，目的是肯定及表扬华文教师的贡献。获奖老师可以得到奖杯和1000元奖金。
新加坡教师荣誉奖的评选是将信息发在网站上，经过公民提名，或是自我申请参与评选，经过评审委员会的评审，将评审结果在网站上公示。在新加坡，教师获奖是一种荣誉称号，在某种意义上他也是得到一笔奖项进行专业提升，还有就是为普通教师树立一面旗帜，激励教师成为教师的领袖人才。
教师培训是各个国家教师专业发展的重要渠道，有效的教师培训应当基于学生学习困难所提出的问题、基于学生自身发展需求、基于社会发展需求开展的。教师在解决这些问题时，关注的对象不是自己而是学生和社会，教师学习的方式不是灌输式而是体验式，大家在平等的基础上，分享学习经验，达到共同提高，从而促进教师个体专业发展水平的提高，促进教学有效性的发挥。
作者系北京市昌平三中副校长
（责任编辑 潘静波）