论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学课堂教学中，提问是教师常用的一种教学手段，同时也是学生与教师互动的一种方式。在小学课堂教学中，教师如何设计课堂提问，才能有效的激发学生好奇心和想象力，让学生对数学学习充满兴趣，进而有效提高课堂教学质量，这就需要教师在教学过程中不断的探索与研究。为此本文在这里对小学数学课堂教学中提问技能的运用进行了具体分析。
【关键词】小学数学 提问技能 运用策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0129-02
提问是当前教学中的一种常用教学方法，这种方法具有一定的启发性，能够启发学生思维，活跃课堂氛围，有利于激发学生学习兴趣，同时也能培养学生的表达能力和增强师生之间、学生之间的互动。而且课堂提问可以帮助学生牢固的掌握知识，并深入探索知识。但是课堂提问又是一门艺术，只有真正有效的掌握了这门艺术，才能发挥其真正的作用。
一、当前小学数学课堂提问初中的误区
课堂提问是一种重要的教学手段，但是许多教师在使用课堂提问时产生了误区，使得课堂提问流于形式，使得课堂表面氛围活跃，有问有答，但是实际上却没有发挥到什么实际作用。其具体表现在以下几个方面：
（一）提问频繁，问题缺乏质量。一些小学数学教师为了营造活跃的课堂氛围，不注重实际教学需求和学生情况，频繁的提问，使得学生没有质疑和思考的时间，这不利于培养学生的创新能力和思维发展。同时这种看似热闹非凡的课堂氛围，实际上教学实效并不高，而且这些过于频繁的问题缺乏一定质量。如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”等等，这些问题，忽略了对规律的揭示，学生不用思考就会惯性的回答“是”“不是”，“对”“不对”，这些简单僵化的问题，不利于学生思维的训练与培养。
（二）提问无目的，淡化了正常的教学。一些小学数学教师在备课时，没有精神的设计问题，上课时随意的提问，没有分清教学主次，有时甚至脱离了教学目标，这大大影响到了学生的正常思考，导致学生学习目标不明确，抓不住学习要点，因此学习效率低下，学习能力也得不到提高。
（三）提问只求通法或者标准答案，排斥求异思维。在课堂提问教学中，许多教师只求通法或者标准答案，对于学生新颖或者错误的回答置之不理，或者直接打断，这样的做法会将学生创新性的思维扼杀，不利于学生创新思维与求异思维能力的发展。
（四）提问只关注优等学生。一些教师在课堂上担心学习水平低的学生答不出来，或者答案错误，影响学习进度，为此提问时，只关注学习成绩好的学生，避开学习成绩低的学生。长此以往，后进生在教师提问时逐渐失去积极参与的动力，消极的等待，更甚成为一个局外人，高高挂起事不关己，使得对数学学习越来越没有兴趣，在课堂上开小差，最终导致成绩越来越低。
二、小学数学课堂教学中提问技能的运用
（一）精心设置问题。课堂提问不是说教师提出问题，学生回答问题就行了，而是需要教师有效的提问，把握好课堂提问技巧，这样才能发挥出提问真正的作用。为此教师必须要精心的设置问题。首先在设置问题时，教师要考虑问题是否有让学生参与思考的价值。如果提出的问题过于简单，没有思考价值，就不能激发学生探究的兴趣，长此以往就会漫不经心的对待提问；其次，教师设计问题时，又不能过于难，而是要适当，不然难度过大，学生不能解决只能知难而退，会挫伤学习的积极性，达不到教学目的；最后，设计问题使要围绕着本节教学的重点，从简单到复杂，从浅到深入，循环渐进，慢慢的增加学生的兴趣与探究欲望，有效促进教学质量的提高。教师在设置问题时，要注意站在学生的立场，充分的了解他们学习状况和思考方式，逐渐引导他们进行思考，而不是替他们进行思考。
（二）把握提问形式。在课堂教学中教师怎样问，问什么，直接反映了教师的提问艺术与学生的学习质量。在小学数学课堂中比较常见的提问形式有：
1、切入正题的直问。兴趣来自于疑问，在教学中教师从学生感兴趣的地方入手，能够有效的激发学生探究欲望与学习兴趣，让学生的思维处于一个活跃积极的状态，主动的去探寻知识，进而有效促进教学质量的提高。在课堂教学中教师进行提问时，可以根据教学内容来直接切入正题提出问题，有效吸引学生的注意力和兴趣。
2、循序渐进有层次的层层递问。教师在课堂中向学生提问时，要循环渐进有层次的层层递问，提问要紧扣教学目标和教材内容，让学生从简单到复杂，从浅到深的一步步逐渐了解，由不会到会，有步骤的启发学生。教师通过提问，将教学内容从不同角度进行联系，按照阶梯的方式提出问题，慢慢引导学生进行思考，使学习更加轻松自如。
3、挑拨式提问。在课堂教学中，当课堂上出现不同意见时，教师要把握提问方式，采取挑拨式提问，如故意说：“有的同学认为是，而有的同学的意见却相反，认为不是。那么到底哪个是对的呢？为什么？”通过这样的疑问引导学生对答案进行质疑，并进行思考和解决问题。
（三）提问要尊重学生的差异性。每个学生的学习情况与性格特点都是不同的，在课堂提问时，教师要充分的考虑到学生的差异性，要兼顾优差生，让每个学生都能参与到提问回答中，有效促进学生学习动力。因此在设计课堂提问时，教师要注意问题的层次性，由简单到复杂，由易到难，将简单的提问让后进生来回答，并让其掌握基本方法；难度较大的问题让优等生回答，并要求他能够思考这些解法有什么规律和联系，进一步促进其思维发展。
（四）把握提问对策
1、把握提问的趣味性。小学学生注意力低下，在数学课堂教学当中，教师只有把握提问的趣味性，才能有效的使学生的注意力集中到教师提出的问题上，并使其积极的进行思考，寻找解决问题的办法，促进教学质量提高。比如在学习人教版小学三年级下册中《面积》这一课，我们生活中有许多物品都有表面，教师可以让学生找一找，摸一摸，根据学生已有的经验，他们会找到课桌的面、书本的面、黑板的面等，然后教师提出问题课桌面有几个数学书面那么打？讲桌有几个数学书面那么大？通过这样趣味性的提问，有效的为学生学习新知识做好铺垫，让学生初步实现由线到面的飞跃，并感受平的面和曲的面，以及面的大小。最后慢慢引导学生认识到物体表面的大小叫做面积。通过这样趣味性的提问，吸引了学生的注意力，使其积极的参与到教学当中，进而促进教学质量提高。
2、把握问题的明确性。数学具有严谨、简洁的特点，教师在提问时也要注意符合这些特点。提出的问题必须具有明确性，这样才能有效把握学生思维方向。比如在学习《小数的初步认识》时，教师出示8、0.8、0.08，并提出问题：“这三个8是非相同？”结果学生都回答：“相同。”，这个答案偏离了教师的设想，导致教师不知道怎么展开接下来的教学。这究其原因都只是教师提出的问题不明确，导致学生没有弄清教师问题的意思，于是就不能按照教师预设意图去回答了。其实教师只要将这个问题改成：“这三个数有什么不同？他们的大小是否相同？”，这样学生就不难回答了。为此在教学中教师一定要把握提问的明确性。
三、结语
通过上文的分析可知，小学数学课堂教学中提问必须要讲究科学性，教师要充分的把握提问的方式，尊重每个学生的差异性，结合实际教学内容，把握时机，明确问题，就能有效的促进课堂教学的提升。
参考文献：
[1]史纪杰. 浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J]. 中国校外教育， 2015（35）：78-78.
[2]宋明星. 浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（5）：61-61.
[3]胡冊辉. 浅谈小学数学教学中提问的技巧[J]. 新课程（上）， 2015（2）：75-75.
[4]张娜. 浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧[J]. 学周刊， 2014（30）：224-225.
【关键词】小学数学 提问技能 运用策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0129-02
提问是当前教学中的一种常用教学方法，这种方法具有一定的启发性，能够启发学生思维，活跃课堂氛围，有利于激发学生学习兴趣，同时也能培养学生的表达能力和增强师生之间、学生之间的互动。而且课堂提问可以帮助学生牢固的掌握知识，并深入探索知识。但是课堂提问又是一门艺术，只有真正有效的掌握了这门艺术，才能发挥其真正的作用。
一、当前小学数学课堂提问初中的误区
课堂提问是一种重要的教学手段，但是许多教师在使用课堂提问时产生了误区，使得课堂提问流于形式，使得课堂表面氛围活跃，有问有答，但是实际上却没有发挥到什么实际作用。其具体表现在以下几个方面：
（一）提问频繁，问题缺乏质量。一些小学数学教师为了营造活跃的课堂氛围，不注重实际教学需求和学生情况，频繁的提问，使得学生没有质疑和思考的时间，这不利于培养学生的创新能力和思维发展。同时这种看似热闹非凡的课堂氛围，实际上教学实效并不高，而且这些过于频繁的问题缺乏一定质量。如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”等等，这些问题，忽略了对规律的揭示，学生不用思考就会惯性的回答“是”“不是”，“对”“不对”，这些简单僵化的问题，不利于学生思维的训练与培养。
（二）提问无目的，淡化了正常的教学。一些小学数学教师在备课时，没有精神的设计问题，上课时随意的提问，没有分清教学主次，有时甚至脱离了教学目标，这大大影响到了学生的正常思考，导致学生学习目标不明确，抓不住学习要点，因此学习效率低下，学习能力也得不到提高。
（三）提问只求通法或者标准答案，排斥求异思维。在课堂提问教学中，许多教师只求通法或者标准答案，对于学生新颖或者错误的回答置之不理，或者直接打断，这样的做法会将学生创新性的思维扼杀，不利于学生创新思维与求异思维能力的发展。
（四）提问只关注优等学生。一些教师在课堂上担心学习水平低的学生答不出来，或者答案错误，影响学习进度，为此提问时，只关注学习成绩好的学生，避开学习成绩低的学生。长此以往，后进生在教师提问时逐渐失去积极参与的动力，消极的等待，更甚成为一个局外人，高高挂起事不关己，使得对数学学习越来越没有兴趣，在课堂上开小差，最终导致成绩越来越低。
二、小学数学课堂教学中提问技能的运用
（一）精心设置问题。课堂提问不是说教师提出问题，学生回答问题就行了，而是需要教师有效的提问，把握好课堂提问技巧，这样才能发挥出提问真正的作用。为此教师必须要精心的设置问题。首先在设置问题时，教师要考虑问题是否有让学生参与思考的价值。如果提出的问题过于简单，没有思考价值，就不能激发学生探究的兴趣，长此以往就会漫不经心的对待提问；其次，教师设计问题时，又不能过于难，而是要适当，不然难度过大，学生不能解决只能知难而退，会挫伤学习的积极性，达不到教学目的；最后，设计问题使要围绕着本节教学的重点，从简单到复杂，从浅到深入，循环渐进，慢慢的增加学生的兴趣与探究欲望，有效促进教学质量的提高。教师在设置问题时，要注意站在学生的立场，充分的了解他们学习状况和思考方式，逐渐引导他们进行思考，而不是替他们进行思考。
（二）把握提问形式。在课堂教学中教师怎样问，问什么，直接反映了教师的提问艺术与学生的学习质量。在小学数学课堂中比较常见的提问形式有：
1、切入正题的直问。兴趣来自于疑问，在教学中教师从学生感兴趣的地方入手，能够有效的激发学生探究欲望与学习兴趣，让学生的思维处于一个活跃积极的状态，主动的去探寻知识，进而有效促进教学质量的提高。在课堂教学中教师进行提问时，可以根据教学内容来直接切入正题提出问题，有效吸引学生的注意力和兴趣。
2、循序渐进有层次的层层递问。教师在课堂中向学生提问时，要循环渐进有层次的层层递问，提问要紧扣教学目标和教材内容，让学生从简单到复杂，从浅到深的一步步逐渐了解，由不会到会，有步骤的启发学生。教师通过提问，将教学内容从不同角度进行联系，按照阶梯的方式提出问题，慢慢引导学生进行思考，使学习更加轻松自如。
3、挑拨式提问。在课堂教学中，当课堂上出现不同意见时，教师要把握提问方式，采取挑拨式提问，如故意说：“有的同学认为是，而有的同学的意见却相反，认为不是。那么到底哪个是对的呢？为什么？”通过这样的疑问引导学生对答案进行质疑，并进行思考和解决问题。
（三）提问要尊重学生的差异性。每个学生的学习情况与性格特点都是不同的，在课堂提问时，教师要充分的考虑到学生的差异性，要兼顾优差生，让每个学生都能参与到提问回答中，有效促进学生学习动力。因此在设计课堂提问时，教师要注意问题的层次性，由简单到复杂，由易到难，将简单的提问让后进生来回答，并让其掌握基本方法；难度较大的问题让优等生回答，并要求他能够思考这些解法有什么规律和联系，进一步促进其思维发展。
（四）把握提问对策
1、把握提问的趣味性。小学学生注意力低下，在数学课堂教学当中，教师只有把握提问的趣味性，才能有效的使学生的注意力集中到教师提出的问题上，并使其积极的进行思考，寻找解决问题的办法，促进教学质量提高。比如在学习人教版小学三年级下册中《面积》这一课，我们生活中有许多物品都有表面，教师可以让学生找一找，摸一摸，根据学生已有的经验，他们会找到课桌的面、书本的面、黑板的面等，然后教师提出问题课桌面有几个数学书面那么打？讲桌有几个数学书面那么大？通过这样趣味性的提问，有效的为学生学习新知识做好铺垫，让学生初步实现由线到面的飞跃，并感受平的面和曲的面，以及面的大小。最后慢慢引导学生认识到物体表面的大小叫做面积。通过这样趣味性的提问，吸引了学生的注意力，使其积极的参与到教学当中，进而促进教学质量提高。
2、把握问题的明确性。数学具有严谨、简洁的特点，教师在提问时也要注意符合这些特点。提出的问题必须具有明确性，这样才能有效把握学生思维方向。比如在学习《小数的初步认识》时，教师出示8、0.8、0.08，并提出问题：“这三个8是非相同？”结果学生都回答：“相同。”，这个答案偏离了教师的设想，导致教师不知道怎么展开接下来的教学。这究其原因都只是教师提出的问题不明确，导致学生没有弄清教师问题的意思，于是就不能按照教师预设意图去回答了。其实教师只要将这个问题改成：“这三个数有什么不同？他们的大小是否相同？”，这样学生就不难回答了。为此在教学中教师一定要把握提问的明确性。
三、结语
通过上文的分析可知，小学数学课堂教学中提问必须要讲究科学性，教师要充分的把握提问的方式，尊重每个学生的差异性，结合实际教学内容，把握时机，明确问题，就能有效的促进课堂教学的提升。
参考文献：
[1]史纪杰. 浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J]. 中国校外教育， 2015（35）：78-78.
[2]宋明星. 浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（5）：61-61.
[3]胡冊辉. 浅谈小学数学教学中提问的技巧[J]. 新课程（上）， 2015（2）：75-75.
[4]张娜. 浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧[J]. 学周刊， 2014（30）：224-225.