九年义务教育阶段无疑是学生语言感知和表达最佳年龄段。然而，当前农村初中语文教学中忽略学生口语交际能力培养的现象还依然存在，致使不少初中生听力难尽人意，说话口讷语塞。好多语文教师没有把口语交际作为一项专门的教学内容，在三年教学中没有训练目标，缺少计划性。即使有口语交际训练，也只是附属于读和写，以为在讲课中多启发、多提问，就是在进行口语交际教学了。口语交际教学有别于读写教学，它是一独立的有着特定教学目的的课型，我们应联系实际，积极探索，切实加强农村初中语文口语交际课教学。
　　一、创设交际情境，激发交流欲望
　　口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。口语交际教学离不开交际情境。教师要努力从学生实际出发，选择典型例子，创设真实的交际情境，以利于唤起学生各种时空获得的生活体验，激发交流欲望和交际热情的动力。这是口语交际教学的关键。
　　创设交际情境，一方面要在教学中创设与交际训练相关的生活情境。做法可以是在课堂上直接呈现或再现生活中类似的事件。如围绕“学会祝贺”这一话题，我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境，并在教室讲台上贴上对联，播放鞭炮声，让学生尽快进入特定场合的特定角色。也可以创设虚拟的生活情境，引发交际需要。如“介绍我们的学校”，同学间相互介绍无啥实际意义。若虚拟以外地某人想知，还煞有介事的想录音备寄，这可大大激发学生交际欲望。另一方面，要在教学中充分调动学生的情感参与。有则谈“母爱”的案例：教师先让些学生说出备好的古今中外母亲爱子的感人故事，再深有感触地叙述自己母亲的故事，引导学生从身边小事中去感受母爱。这样，学生的心灵之门渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情境，很多学生说着说着，不由自主地掉下了眼泪。口语交际的原动力有赖于情感的催生，而情感的萌动需良好的外部氛围作为土壤。民主、平等、和谐的氛围以及一定的生活情境，拓展了学生交际的空间。学生置身其中，便有话可说，有话敢说，有话乐说。
　　二、重视双向互动，提高教学实效
　　口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。新大纲也明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这句话强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际教学指明了方向。
　　要使“双向互动”落到实处，作为教学的组织者的教师首先要淡化了角色意识，和学生形成亦师亦友的关系。课初可引用有关笑话或设置悬念等营造氛围，激发兴趣，以利于形成双向或多向互动的交际方式。也可利用两三分钟让大家先听段生动例子的录音，使学生从中悟到一些交际的语言、方式和态度。课中要加强调控。教师要直接参与到互动交往过程中，发现学生在交际中的疑难和困惑，要根据交际内容适当提示、补充，调动学生生活和语言积累，启发学生自我解决。同时，对学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现偏差，教师要以敏锐的观察力，迅速准确地发现问题所在，并现场予以提醒、点拨和纠正，促进互动活动深入开展和训练目标有效达成。
　　三、鼓励全员参与，扩大交际“面”、“量”
　　全新的学习概念强调：学习是知识的社会协商。知识是存在于团队中的。个人只有通过团队成员之间的互动、中介和转换等张力形式才能发展自己的知识。据此，口语交际课的教学应是组织一些小组来完成特定的会话活动，而不是单个学生的或是全体同学的单方面的和统一的说话练习。
　　为扩大交际的“面”与“量”，我们可把全班学生按优、中、差比例合理搭配分组，并有意识地在各组中安排观点相左的学生。活动前，对各组的训练提出具体的目标要求，接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务，包括使用所有言语的和非言语的因素。后让各组选位同学上台轮流发言。台上的同学说完后，等着回答别人的提问（提问要与所讨论的主题和内容有关）。若是登台者讲过后无人提问，下一组对应的同学必须提个问题；若是提问偏难，登台者无法对答时可趁机反问或另请本组他人代答。这样，各组都考虑到来自本组及他组不同方面的观点，在交流思想中相互启发、相互补充，獲得多方面的知识，也使全体同学都得到口语交际锻炼。
　　四、讲究多元评价，促进全面提高
　　美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”农村初中生初练口语表达，教师应多鼓励。要善于发现学生的闪光点，充分肯定学生独特的感悟和个性化的理解，让他们有充分成功体验。但鼓励要因人而异：一般而言，对有良好口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差的学生，哪怕是一个词说得精彩，也要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。当然，在肯定的同时也要指出不足之处，帮助分析原因并提出有针对性的矫正意见。
　　同时，教师应让学生一起参与评价，让学生成为评价的主体。要鼓励学生学会自我评价，通过自我评价懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。还要引导学生学会相互评价，让学生接纳对方，欣赏对方，相互促进，共同提高。
　　五、重视考试导向，强化训练意识
　　现行的考试制度、内容和方法，对语文教学的评估标准，还有着不科学的问题。语文评价应关注的方面，也决非一份书面卷子可以评价得了的⑥。但中考的指挥棒作用依然影响着农村语文教学的深入开展。若没有明确的考试要求，就难于保证实际教学严格遵循口语交际目标要求。因而，我们在更新观念、提高认识的同时，不可忽视考试的导向作用。我们在逐步增加中考口语交际部分比例的同时还应充分考虑语文课程特点，不断探索，改革语文考试形式。如以书面记录及面试形式进行口语交际考核，或制订口语交际能力“课程标准”，开展“口语交际能力等级考试”等。此外，还可给有口语交际特长的学生加分或直接向各级达标校“保送”。
　　口语交际课是口语交际训练的主阵地。在课堂教学中，我们还应有意识地在识字教学、阅读教学、作文教学中渗透口语交际训练。此外，在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。教师要拓宽学习时空，指导学生在社会实践活动甚至日常生活的全部过程中进行口语交际训练。