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【摘 要】 课堂听写是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一，但它总是让学生望而生畏，感到压力很大。这就需要教师在课堂上采取有效的听写策略，帮助学生消除对英语听写的畏难情绪，逐步提高学生的听写能力，从而激发学生学习英语的兴趣。
【关键词】 课堂听写 听写策略 听写形式
听写是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一，是对学生听与写两种技能的综合训练，它是对学生听、写两种技能的综合训练，是英语教学中不可缺少的教学环节。课堂听写形式在一定程度上决定着学生记忆单词的过程和方法。创新的课堂听写形式能让学生对原本乏味的课堂听写产生兴趣，并根据不同的听写形式运用不同的方法识记词汇。鉴于此，笔者在课堂实践中设法运用一些新的教学机制，对听写这一环节进行一些新的设计并尝试一些新的做法，以求探索初中英语课堂的有效听写形式，激发学生对课堂听写的兴趣，提高学生的听写能力。
1. 以学生个人为单位进行听写
1.1根据音标写单词
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面的要求为：能熟练运用基本拼读规则写单词。音是学生接触一个词的最初印象， 语音是词汇学习的基础。教师在教学词汇时，就应该要求学生根据音标读、记单词。如果教师在单词听写时要求学生根据音标写出单词，学生在学习和记忆单词时就会注重从音标入手，逐渐养成利用读音规律记忆单词的习惯，从而避免死记硬背，提高记忆效率。
1.2 发散联想听写
英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。在词汇教学中，教师需要运用整体教学法，指导学生凭借内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。而在听写时，教师同样需要采取各种发散联想的听写模式，指导学生运用发散性思维记忆词汇。
1.2.1形近或音近联想
这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如：fall （秋天），与之形近的有ball （球）、tall （高的）、call （称呼）等；clear，与之形近的有 hear， dear， ear等单词。在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词。用这种听写方式，可以帮助学生在记忆但单词时以旧带新，同时逐渐加强对所学词的音形印象，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。
1.2.2分类联想
英文中的词汇可以根据各种方法分类，如按词类分可以有动词、名词、形容词、数词等，名词又有 animal， season， food 等，形容词有修饰人的，也有修饰物的。教师在听写时，可以让学生采用分类联想的方式，如教师写出animal， 然后让学生写出属于这类的英语单词 如 tiger， elephant， chicken等。这样，学生在记忆单词时也会尽量去找一些学过的同类词，有助于学生温故而知新。
1.2.3派生词联想
大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。教师在安排听写的时候，也应该有这方面的内容，如在听写bedroom时，让学生联想带有“room”的合成词，再如 care 的派生词有 careful， careless， carefully等。那样，学生在平时的学习中就会加强这方面的记忆和训练。
1.3 句子空格填写
学习英语单词要坚持“词不离句”的原则。从日常教学中不难发现，学生即使把单词背得滚瓜烂熟，中英文都记得清清楚楚，可一用到句子中就会出现各种各样的错误，如动词词形的变化，形容词的比较级等。因此，在听写的时候，教师需要注重单词的运用和各种形式变化，将单词放在语境中听写。如以下的听写形式：
Nina is （离开） Shanghai for Dalian now. She
（听说） Dalian is a good place for vacation. She is also visiting some other （部分） of Liaoning provi-
nce. She wants to go there （乘坐） plane because she thinks Dalian is （远的） from Shanghai. It may
（花费） about two hours to get there. But she worries that she may get lost in Dalian because she plans to （租用） a bike there and go sightseeing by
（她自己）.
学生在写的时候，不但要写出英文单词，还要根据上下文语境注意词的形式变化，如“离开”需要变成现在分词：leaving， 而“部分”需要变成复数：parts。这就要求学生不但能掌握单词，还要求能正确理解和运用。
1.4 句子听写
课堂听写往往只注重学生的听和写的能力，但缺乏说和读的练习，听写的往往是单词和词汇，缺少句子的听写。因此教师在听写中需要加入句子听写，听写的句子可以是课文中的好句，也可以是将所学词汇运用到句子中。听写句子分四个步骤，首先是教师读一遍句子，学生听；接着学生跟读一次；然后将听到的句子写出来；最后让学生站起来读听写过的句子，其他同学对答案。用这种方式可以在听写中提高学生听、说、读、写的能力，同时更好地理解和运用词汇。
1.5 范文默写
这一形式有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性、精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。 1.6短语搭配听写
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。在听写时，教师只读其中一个词，如play，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的短语，如play basketball， play the piano、play the guitar等。也可将短语放在句子中填空，区分不同短语搭配的用法，如：Sam got ______ the bus and took a seat. He got ______ at the park. He walked for 10 minutes and got _______ his office. 这里通过填写get和不同介词的短语搭配，让学生区分get on / to /off 的不同含义。
2. 以小组为单位进行听写
教师在传统的以个人听写为主的基础上，增加一些以小组为单位的听写，这样不仅不单调，而且还能培养学生的团队精神。
2.1传话·听写
该听写操作方式如下：教师准备若干句四会句子；将学生分成若干个小组，并排成纵队站好。每个小组的第一位同学站到教师身边，听教师耳语一句，听清后立即跑回传给本组的第二个同学，最后一个同学听后，马上跑到黑板前，把听到的句子写出来，哪一组写得又快又正确的就获胜，为他们加上一分。
每组学生在一轮后，必须调换组内成员的位置，方能进行下一轮的比赛，最后看哪组积分最多，就是最终的获胜队。
这种小组合作的听写方式，能使每位学生的注意力高度集中，不但巩固了四会句子，而且还训练了学生的听说能力。
2.2 移动·听写
该听写方式操作如下：教师准备若干份听写材料（单词、句子），并分开张贴到教室四周墙上。将学生分成若干小组，每组留守一人执笔（在座位上不动），其他学生到教室四周去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容，但不准抄写，然后让组内留守者听写，最后看哪个小组最先快而正确地完成任务。
例如：教室先在教室四周墙上贴好听写材料（上面注明是哪个小组的），教室的左边贴一些单词：library， hospital， cinema等，右边贴一些词组：go to school， turn left， ride a bike等，在黑板上也贴一些句子：I go to Shanghai by train. I’m going to buy a comic book. 把学生分成五人小组，由学生自己决定一名留守者，其他学生去寻找属于自己组的听写内容，找单词的、词组的、句子的同学要分工明确，找到后让留守者听写，最快的最准确的小组取得胜利。
这种听写方式比较新颖，能使每个学生争分夺秒，训练了他们的记忆能力、听写能力、配合能力和团队精神。
3. 结束语
在英语教学过程中，课堂听写是一个不可忽视的问题，因此对初中课堂有效听写策略的研究是非常有意义的。笔者通过对一些相关对策和听写模式的研究，在很大程度上激发了学生对听写的兴趣乃至对英语学习的兴趣，提高了学生对单词的理解和运用能力，加大了学生对单词的巩固力度，有效提高了他们的听写水平，同时还提高了学生的阅读和写作能力。虽然也存在着一些问题，但只要在教法上钻研创新，持之以恒，在教学中根据具体情况，采用不同方法，因势利导组织教学，通过听写模式的创新引导学生用正确的方法学习和记忆，学生的英语听写能力一定会逐渐提高，为其今后的发展打下扎实的基础。
[1] 王佚群. 激活英语听写[J]. 中小学英语教学与研究， 2006（09）.
[2] 彭丹. 发现听力法在中学英语听力教学中的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2006.
[3] 田少平. 浅议英语教学[J]. 湖北教育（教学版）， 2005（04）.
[4] 张庆. 初中英语听写新策略[N]. 英语周报（初中教师版）， 2010（14）.
【关键词】 课堂听写 听写策略 听写形式
听写是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一，是对学生听与写两种技能的综合训练，它是对学生听、写两种技能的综合训练，是英语教学中不可缺少的教学环节。课堂听写形式在一定程度上决定着学生记忆单词的过程和方法。创新的课堂听写形式能让学生对原本乏味的课堂听写产生兴趣，并根据不同的听写形式运用不同的方法识记词汇。鉴于此，笔者在课堂实践中设法运用一些新的教学机制，对听写这一环节进行一些新的设计并尝试一些新的做法，以求探索初中英语课堂的有效听写形式，激发学生对课堂听写的兴趣，提高学生的听写能力。
1. 以学生个人为单位进行听写
1.1根据音标写单词
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面的要求为：能熟练运用基本拼读规则写单词。音是学生接触一个词的最初印象， 语音是词汇学习的基础。教师在教学词汇时，就应该要求学生根据音标读、记单词。如果教师在单词听写时要求学生根据音标写出单词，学生在学习和记忆单词时就会注重从音标入手，逐渐养成利用读音规律记忆单词的习惯，从而避免死记硬背，提高记忆效率。
1.2 发散联想听写
英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。在词汇教学中，教师需要运用整体教学法，指导学生凭借内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。而在听写时，教师同样需要采取各种发散联想的听写模式，指导学生运用发散性思维记忆词汇。
1.2.1形近或音近联想
这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如：fall （秋天），与之形近的有ball （球）、tall （高的）、call （称呼）等；clear，与之形近的有 hear， dear， ear等单词。在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词。用这种听写方式，可以帮助学生在记忆但单词时以旧带新，同时逐渐加强对所学词的音形印象，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。
1.2.2分类联想
英文中的词汇可以根据各种方法分类，如按词类分可以有动词、名词、形容词、数词等，名词又有 animal， season， food 等，形容词有修饰人的，也有修饰物的。教师在听写时，可以让学生采用分类联想的方式，如教师写出animal， 然后让学生写出属于这类的英语单词 如 tiger， elephant， chicken等。这样，学生在记忆单词时也会尽量去找一些学过的同类词，有助于学生温故而知新。
1.2.3派生词联想
大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。教师在安排听写的时候，也应该有这方面的内容，如在听写bedroom时，让学生联想带有“room”的合成词，再如 care 的派生词有 careful， careless， carefully等。那样，学生在平时的学习中就会加强这方面的记忆和训练。
1.3 句子空格填写
学习英语单词要坚持“词不离句”的原则。从日常教学中不难发现，学生即使把单词背得滚瓜烂熟，中英文都记得清清楚楚，可一用到句子中就会出现各种各样的错误，如动词词形的变化，形容词的比较级等。因此，在听写的时候，教师需要注重单词的运用和各种形式变化，将单词放在语境中听写。如以下的听写形式：
Nina is （离开） Shanghai for Dalian now. She
（听说） Dalian is a good place for vacation. She is also visiting some other （部分） of Liaoning provi-
nce. She wants to go there （乘坐） plane because she thinks Dalian is （远的） from Shanghai. It may
（花费） about two hours to get there. But she worries that she may get lost in Dalian because she plans to （租用） a bike there and go sightseeing by
（她自己）.
学生在写的时候，不但要写出英文单词，还要根据上下文语境注意词的形式变化，如“离开”需要变成现在分词：leaving， 而“部分”需要变成复数：parts。这就要求学生不但能掌握单词，还要求能正确理解和运用。
1.4 句子听写
课堂听写往往只注重学生的听和写的能力，但缺乏说和读的练习，听写的往往是单词和词汇，缺少句子的听写。因此教师在听写中需要加入句子听写，听写的句子可以是课文中的好句，也可以是将所学词汇运用到句子中。听写句子分四个步骤，首先是教师读一遍句子，学生听；接着学生跟读一次；然后将听到的句子写出来；最后让学生站起来读听写过的句子，其他同学对答案。用这种方式可以在听写中提高学生听、说、读、写的能力，同时更好地理解和运用词汇。
1.5 范文默写
这一形式有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，都是经过专家审订的，具有权威性、精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出一点时间，限时让学生默写一段或几段不等。当然，默写前要要求学生提前准备，这样，学生就必须先把这部份背诵，然后才会默写。 1.6短语搭配听写
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。在听写时，教师只读其中一个词，如play，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的短语，如play basketball， play the piano、play the guitar等。也可将短语放在句子中填空，区分不同短语搭配的用法，如：Sam got ______ the bus and took a seat. He got ______ at the park. He walked for 10 minutes and got _______ his office. 这里通过填写get和不同介词的短语搭配，让学生区分get on / to /off 的不同含义。
2. 以小组为单位进行听写
教师在传统的以个人听写为主的基础上，增加一些以小组为单位的听写，这样不仅不单调，而且还能培养学生的团队精神。
2.1传话·听写
该听写操作方式如下：教师准备若干句四会句子；将学生分成若干个小组，并排成纵队站好。每个小组的第一位同学站到教师身边，听教师耳语一句，听清后立即跑回传给本组的第二个同学，最后一个同学听后，马上跑到黑板前，把听到的句子写出来，哪一组写得又快又正确的就获胜，为他们加上一分。
每组学生在一轮后，必须调换组内成员的位置，方能进行下一轮的比赛，最后看哪组积分最多，就是最终的获胜队。
这种小组合作的听写方式，能使每位学生的注意力高度集中，不但巩固了四会句子，而且还训练了学生的听说能力。
2.2 移动·听写
该听写方式操作如下：教师准备若干份听写材料（单词、句子），并分开张贴到教室四周墙上。将学生分成若干小组，每组留守一人执笔（在座位上不动），其他学生到教室四周去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容，但不准抄写，然后让组内留守者听写，最后看哪个小组最先快而正确地完成任务。
例如：教室先在教室四周墙上贴好听写材料（上面注明是哪个小组的），教室的左边贴一些单词：library， hospital， cinema等，右边贴一些词组：go to school， turn left， ride a bike等，在黑板上也贴一些句子：I go to Shanghai by train. I’m going to buy a comic book. 把学生分成五人小组，由学生自己决定一名留守者，其他学生去寻找属于自己组的听写内容，找单词的、词组的、句子的同学要分工明确，找到后让留守者听写，最快的最准确的小组取得胜利。
这种听写方式比较新颖，能使每个学生争分夺秒，训练了他们的记忆能力、听写能力、配合能力和团队精神。
3. 结束语
在英语教学过程中，课堂听写是一个不可忽视的问题，因此对初中课堂有效听写策略的研究是非常有意义的。笔者通过对一些相关对策和听写模式的研究，在很大程度上激发了学生对听写的兴趣乃至对英语学习的兴趣，提高了学生对单词的理解和运用能力，加大了学生对单词的巩固力度，有效提高了他们的听写水平，同时还提高了学生的阅读和写作能力。虽然也存在着一些问题，但只要在教法上钻研创新，持之以恒，在教学中根据具体情况，采用不同方法，因势利导组织教学，通过听写模式的创新引导学生用正确的方法学习和记忆，学生的英语听写能力一定会逐渐提高，为其今后的发展打下扎实的基础。
[1] 王佚群. 激活英语听写[J]. 中小学英语教学与研究， 2006（09）.
[2] 彭丹. 发现听力法在中学英语听力教学中的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2006.
[3] 田少平. 浅议英语教学[J]. 湖北教育（教学版）， 2005（04）.
[4] 张庆. 初中英语听写新策略[N]. 英语周报（初中教师版）， 2010（14）.