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摘 要：本教学设计以阅读文本为主线，以词汇学习、词汇学习策略和阅读策略学习为暗线，通过对本课不同类型的生词在课堂不同阶段以不同方式的呈现与学习，帮助高一基础薄弱学生在阅读过程中逐步扫清词汇障碍，顺畅完成阅读任务，在课堂活动过程中，引导学生学会运用各种词汇学习策略完成本课的词汇学习，并逐步养成自觉运用词汇学习策略在课后学习的习惯。
关键词：词汇学习；词汇学习策略
教学设计思路说明
1. 教学现状中存在的问题
笔者所任教班级的学生英语基础非常薄弱，高一入学时通过对中考1600词汇掌握量的测试及数据分析，全班大多数同学的词汇量在600-1000个。词汇量的欠缺大大增加了学生阅读理解的难度，继而对阅读产生了畏难情绪。学生词汇量小无法顺利完成最基本的阅读任务，而且课后因缺乏学习能力而没有自学的习惯是急需解决的两个问题。
2.解决思路
基于存在的问题，需要教师在课堂上花费大量时间带领学生梳理并夯实本课生词，通过演示和活动帮助学生学会词汇学习策略，逐步养成自觉运用词汇学习策略在课后学习的习惯。
将词汇分成主题词和难点词两类，在课堂上通过各种教学活动将主题词（阅读中直接影响学生学习文本，成为其阅读障碍的词）在pre-reading环节中呈现并教授，初步扫清阅读障碍；难点词则在while-reading环节中通过各种词汇学习策略分步渗透和突破；在post-reading环节中利用复述、对话、采访、分层作业等方式再次内化所学词汇，完成口笔头创作任务。
教学设计
1.教学内容分析
本教学设计是根据北师大版高中英语模块三第七单元第三课The Sea World的文本内容设计的一节阅读课。本课围绕Underwater World这个话题，学习常见的海洋动植物及与之相关的词汇；学习并归纳形容词比较等级和最高级的用法并能运用，侧重学生语言知识的学习和运用能力的培养。本课语篇类型为brochure，文体为应用文，计划按两课时进行，本节课为第一课时，45分钟。
2.学情分析
笔者所教高一年级的36名学生，英语基础非常薄弱，进入高中学段后，大部分学生因词汇量太小导致课堂上无法顺利完成最基本的阅读任务，因此，在笔者的课堂上，词汇学习及词汇学习策略的引导成为重中之重，不但要在课堂上花费大量时间教会学生学会本课生词并顺利完成阅读任务，还要结合文本内容，以梳理词汇的方式带领学生通过课上的演示和活动学会如何学习词汇，并养成课后自学的好习惯。
3.教学设计思路
基于学情，为帮助学生扫清阅读障碍，在pre-reading环节中，教师让学生观看视频，激活背景知识并教授主题词（本课中的主题词即表达海洋生物的词汇），学生们初步感知主题词；在whilereading环节中选择恰当时机和方式呈现难点词，难点词尽可能利用其与主题词建立关联，不断复现，以旧带新学习。在学习生词的过程中帮助学生养成基本的语言拼读能力，利用视频、图片、实物、定义等方式来教授和检测学生对本课所学的主题词和难点词的理解，在教学环节中利用每个可以利用的时机不断强化词汇学习策略。
通过阅读文本引导学生了解brochure的文体特点，同时培养學生利用学过的阅读策略在有效时间内快速准确地提取特定信息的能力，通过略读和精读的方式引导学生将文本内容内化为自己的语言，能从自身的选择出发，运用所学的语言知识完成口头表达和创作。
4.教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
（1）运用各种词汇学习策略认读本课所学的与海底世界有关的词汇；
（2）能运用正确的阅读策略在规定时间内获取所需信息；
（3）运用所学词汇口头介绍海底世界。
5.教学重点
（1）学习常见的海洋生物及与之相关的词汇；
（2）能运用所学的阅读策略在规定时间内搜寻到所需信息。
6.教学难点
（1）个别长难句的理解；
（2）学生将文本内容内化为自己的语言。
7.整体思路流程图（见图1）
教学过程
步骤一：读前词汇学习（时长：6分钟）
【活动1】观看视频，导入话题，学习生词（学案）
【设计意图】通过观看视频激发兴趣，引出话题，学习关于海底世界的生词（主题词），为后面的阅读扫清词汇障碍。教师将所学单词（全部为名词）板书为一列以备后面所用。
【活动2】观看图片，复习生词
【设计意图】利用图片检测学生对所学生词的音形义的对应速度，强化瞬间记忆。
步骤二：读中活动（时长：20分钟）
【活动3】快速阅读文本（教材12页）
（1）学生阅读文本，找出海底世界共有几个部分？分别都是哪些？
（2）教师在核对答案后展示文本图片（见下页图2）进一步引导学生如何快速找到答案。
【设计意图】培养学生自觉运用所学的阅读策略快速提取信息的能力，运用图片帮助学生更加直观地学习“运用浏览标题”的阅读策略和brochure的基本结构。
【活动4】快速阅读文本并完成练习2（教材12页）
（1）教师举例引导学生学会提取关键信息；
（2）学生速读课文，定位关键信息，完成练习2；
（3）检查学习效果：师生共同检查练习2的答案。
【设计意图】引导学生运用scanning的阅读策略提取特定信息；通过将长难句分解为词块，突破难点。 【活动5】细读课文并完成学案II-1（教材12页、学案）
（1）学生细读课文，提取细节信息（见下页表1）；
（2）检查学习效果：师生共同核对答案，教师引导学生运用完整的句子给出答案。
【设计意图】
（1）帮助学生提取细节信息，复现主题词；
（2）运用完整句子给出答案，防止学生对文本的理解碎片化；
（3）在核对答案的过程中教师利用图片和提问的方式突破难点，帮助学生对长难句的理解；
（4）教师在给出答案时在What to see 和What to do 两栏分别用红色和紫色标注了名词和动词，引导学生关注到词性和动词的搭配，为后面的输出打下基础。
【活动6】阅读课文，找出所给生词并将其与所给定义配对（学案II-2）
（1）教师举例引导学生在文中找出所给的单词，通过语境猜测词义并与所给的定义配对；
例如：學生可以在句子Some fish attract other fish with a light on their body—and then eat them！ 中根据上下文很轻易地判断出attract的定义是to make sb. interested in sth.
（2）学生完成其余练习；
（3）师生共同检查答案。
【设计意图】学习难点词，帮助学生强化“在语境中理解生词”的策略，并检测学生对文本的理解。
【活动7】解读长难句
教师展示三个内含形容词比较等级的长难句请同学们翻译，在解读过程中使用图片（见下页图3）或不同颜色标注词组的方式帮助学生更好地理解句子含义。
【设计意图】突破难点；检查并帮助学生深化对语篇的理解。
步骤三：读后活动（时长：17分钟）
【活动8】阅读并根据课文内容判断
（1）学生根据所给的句子判断Mary所处的区域；
（2）师生共同检查答案，提交答案时说明理由。
【设计意图】通过练习加深学生对文本的理解，为后面的输出做好铺垫。
【活动9】小组讨论：选择自己喜欢的海底世界的区域并说明原因
（1）讨论准备：教师引导学生使用学案上所给的功能句，在黑板上列出不同词性的生词来表达“所见与所为”，并呈现相关的评价量表引导学生在讨论中关注到思路、时态、细节和发音；
（2）小组讨论：每位同学在组内分别汇报自己喜欢的海底世界的区域并说明原因；
（3）学生展示：学生展示汇报，教师引导其他学生根据评价量表为每个学生评分。
【设计意图】 引导学生在组内展示的过程中互相帮助，利用所学生词和功能句将文本信息内化为自己的语言，完成口头创作，通过部分学生的展示，教师引导和组织全体学生关注所学内容的运用情况，检测课堂学习效果。
步骤四：布置作业（时长：2分钟）
1.用所给生词完成短文。（略）
2.假设你的美国朋友Tom计划参观北京海洋馆，但是他只有两个小时的参观时间，请你根据所给地图为他推荐其中三个区域并说明原因。（图略）
【设计意图】作业1旨在帮助基础薄弱学生在熟悉的语境下巩固复习并使用本课所学生词；
作业2创设新的语境，进一步引导学生利用所学内容，使用得体的语言有效表达自己的看法，完成口笔头创作。
结语
词汇教学的目的是帮助学生扫清词汇障碍，快速进入阅读状态，因此词汇教学的内容（主题词、难点词）、词汇呈现的时机（读前、读中、读后）取决于生词对学生阅读的干扰程度，分步呈现是为了分散难点，不给学生造成过多的学习词汇的负担。学生们在课堂上学到的词汇学习策略，可以轻易且有效地迁移到课下的自学环节，从而逐渐引导学生养成自觉运用所学策略完成课后的学习。
点评
词汇掌握的问题是中国学生学习英语的过程中最常碰到的问题。正因为其常见，所以关于如何教英语词汇的专著和关于词汇教学的研究已经数不胜数。然而，对于英语基础薄弱的高一学生，什么样的方法才最有效？隗金枝老师的研究很有借鉴的价值。隗老师所用的方法并不新奇，她将学生所需要学的词汇进行分类，随后有区别有步骤地带领学生在有意义的情境中认识这些词汇，让学生在课堂中尽可能多地接触这些词汇，循环使用这些词汇。时隔半年，我两次接触到了隗金枝老师的学生，他们在英语阅读课中所表现出的变化让我看到了坚持和研究的力量。隗老师所做的亮点就在于她系统地学习了关于词汇教学的理论并结合自己学生的实际找出行之有效的方法，然后持之以恒地实施。
关键词：词汇学习；词汇学习策略
教学设计思路说明
1. 教学现状中存在的问题
笔者所任教班级的学生英语基础非常薄弱，高一入学时通过对中考1600词汇掌握量的测试及数据分析，全班大多数同学的词汇量在600-1000个。词汇量的欠缺大大增加了学生阅读理解的难度，继而对阅读产生了畏难情绪。学生词汇量小无法顺利完成最基本的阅读任务，而且课后因缺乏学习能力而没有自学的习惯是急需解决的两个问题。
2.解决思路
基于存在的问题，需要教师在课堂上花费大量时间带领学生梳理并夯实本课生词，通过演示和活动帮助学生学会词汇学习策略，逐步养成自觉运用词汇学习策略在课后学习的习惯。
将词汇分成主题词和难点词两类，在课堂上通过各种教学活动将主题词（阅读中直接影响学生学习文本，成为其阅读障碍的词）在pre-reading环节中呈现并教授，初步扫清阅读障碍；难点词则在while-reading环节中通过各种词汇学习策略分步渗透和突破；在post-reading环节中利用复述、对话、采访、分层作业等方式再次内化所学词汇，完成口笔头创作任务。
教学设计
1.教学内容分析
本教学设计是根据北师大版高中英语模块三第七单元第三课The Sea World的文本内容设计的一节阅读课。本课围绕Underwater World这个话题，学习常见的海洋动植物及与之相关的词汇；学习并归纳形容词比较等级和最高级的用法并能运用，侧重学生语言知识的学习和运用能力的培养。本课语篇类型为brochure，文体为应用文，计划按两课时进行，本节课为第一课时，45分钟。
2.学情分析
笔者所教高一年级的36名学生，英语基础非常薄弱，进入高中学段后，大部分学生因词汇量太小导致课堂上无法顺利完成最基本的阅读任务，因此，在笔者的课堂上，词汇学习及词汇学习策略的引导成为重中之重，不但要在课堂上花费大量时间教会学生学会本课生词并顺利完成阅读任务，还要结合文本内容，以梳理词汇的方式带领学生通过课上的演示和活动学会如何学习词汇，并养成课后自学的好习惯。
3.教学设计思路
基于学情，为帮助学生扫清阅读障碍，在pre-reading环节中，教师让学生观看视频，激活背景知识并教授主题词（本课中的主题词即表达海洋生物的词汇），学生们初步感知主题词；在whilereading环节中选择恰当时机和方式呈现难点词，难点词尽可能利用其与主题词建立关联，不断复现，以旧带新学习。在学习生词的过程中帮助学生养成基本的语言拼读能力，利用视频、图片、实物、定义等方式来教授和检测学生对本课所学的主题词和难点词的理解，在教学环节中利用每个可以利用的时机不断强化词汇学习策略。
通过阅读文本引导学生了解brochure的文体特点，同时培养學生利用学过的阅读策略在有效时间内快速准确地提取特定信息的能力，通过略读和精读的方式引导学生将文本内容内化为自己的语言，能从自身的选择出发，运用所学的语言知识完成口头表达和创作。
4.教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
（1）运用各种词汇学习策略认读本课所学的与海底世界有关的词汇；
（2）能运用正确的阅读策略在规定时间内获取所需信息；
（3）运用所学词汇口头介绍海底世界。
5.教学重点
（1）学习常见的海洋生物及与之相关的词汇；
（2）能运用所学的阅读策略在规定时间内搜寻到所需信息。
6.教学难点
（1）个别长难句的理解；
（2）学生将文本内容内化为自己的语言。
7.整体思路流程图（见图1）
教学过程
步骤一：读前词汇学习（时长：6分钟）
【活动1】观看视频，导入话题，学习生词（学案）
【设计意图】通过观看视频激发兴趣，引出话题，学习关于海底世界的生词（主题词），为后面的阅读扫清词汇障碍。教师将所学单词（全部为名词）板书为一列以备后面所用。
【活动2】观看图片，复习生词
【设计意图】利用图片检测学生对所学生词的音形义的对应速度，强化瞬间记忆。
步骤二：读中活动（时长：20分钟）
【活动3】快速阅读文本（教材12页）
（1）学生阅读文本，找出海底世界共有几个部分？分别都是哪些？
（2）教师在核对答案后展示文本图片（见下页图2）进一步引导学生如何快速找到答案。
【设计意图】培养学生自觉运用所学的阅读策略快速提取信息的能力，运用图片帮助学生更加直观地学习“运用浏览标题”的阅读策略和brochure的基本结构。
【活动4】快速阅读文本并完成练习2（教材12页）
（1）教师举例引导学生学会提取关键信息；
（2）学生速读课文，定位关键信息，完成练习2；
（3）检查学习效果：师生共同检查练习2的答案。
【设计意图】引导学生运用scanning的阅读策略提取特定信息；通过将长难句分解为词块，突破难点。 【活动5】细读课文并完成学案II-1（教材12页、学案）
（1）学生细读课文，提取细节信息（见下页表1）；
（2）检查学习效果：师生共同核对答案，教师引导学生运用完整的句子给出答案。
【设计意图】
（1）帮助学生提取细节信息，复现主题词；
（2）运用完整句子给出答案，防止学生对文本的理解碎片化；
（3）在核对答案的过程中教师利用图片和提问的方式突破难点，帮助学生对长难句的理解；
（4）教师在给出答案时在What to see 和What to do 两栏分别用红色和紫色标注了名词和动词，引导学生关注到词性和动词的搭配，为后面的输出打下基础。
【活动6】阅读课文，找出所给生词并将其与所给定义配对（学案II-2）
（1）教师举例引导学生在文中找出所给的单词，通过语境猜测词义并与所给的定义配对；
例如：學生可以在句子Some fish attract other fish with a light on their body—and then eat them！ 中根据上下文很轻易地判断出attract的定义是to make sb. interested in sth.
（2）学生完成其余练习；
（3）师生共同检查答案。
【设计意图】学习难点词，帮助学生强化“在语境中理解生词”的策略，并检测学生对文本的理解。
【活动7】解读长难句
教师展示三个内含形容词比较等级的长难句请同学们翻译，在解读过程中使用图片（见下页图3）或不同颜色标注词组的方式帮助学生更好地理解句子含义。
【设计意图】突破难点；检查并帮助学生深化对语篇的理解。
步骤三：读后活动（时长：17分钟）
【活动8】阅读并根据课文内容判断
（1）学生根据所给的句子判断Mary所处的区域；
（2）师生共同检查答案，提交答案时说明理由。
【设计意图】通过练习加深学生对文本的理解，为后面的输出做好铺垫。
【活动9】小组讨论：选择自己喜欢的海底世界的区域并说明原因
（1）讨论准备：教师引导学生使用学案上所给的功能句，在黑板上列出不同词性的生词来表达“所见与所为”，并呈现相关的评价量表引导学生在讨论中关注到思路、时态、细节和发音；
（2）小组讨论：每位同学在组内分别汇报自己喜欢的海底世界的区域并说明原因；
（3）学生展示：学生展示汇报，教师引导其他学生根据评价量表为每个学生评分。
【设计意图】 引导学生在组内展示的过程中互相帮助，利用所学生词和功能句将文本信息内化为自己的语言，完成口头创作，通过部分学生的展示，教师引导和组织全体学生关注所学内容的运用情况，检测课堂学习效果。
步骤四：布置作业（时长：2分钟）
1.用所给生词完成短文。（略）
2.假设你的美国朋友Tom计划参观北京海洋馆，但是他只有两个小时的参观时间，请你根据所给地图为他推荐其中三个区域并说明原因。（图略）
【设计意图】作业1旨在帮助基础薄弱学生在熟悉的语境下巩固复习并使用本课所学生词；
作业2创设新的语境，进一步引导学生利用所学内容，使用得体的语言有效表达自己的看法，完成口笔头创作。
结语
词汇教学的目的是帮助学生扫清词汇障碍，快速进入阅读状态，因此词汇教学的内容（主题词、难点词）、词汇呈现的时机（读前、读中、读后）取决于生词对学生阅读的干扰程度，分步呈现是为了分散难点，不给学生造成过多的学习词汇的负担。学生们在课堂上学到的词汇学习策略，可以轻易且有效地迁移到课下的自学环节，从而逐渐引导学生养成自觉运用所学策略完成课后的学习。
点评
词汇掌握的问题是中国学生学习英语的过程中最常碰到的问题。正因为其常见，所以关于如何教英语词汇的专著和关于词汇教学的研究已经数不胜数。然而，对于英语基础薄弱的高一学生，什么样的方法才最有效？隗金枝老师的研究很有借鉴的价值。隗老师所用的方法并不新奇，她将学生所需要学的词汇进行分类，随后有区别有步骤地带领学生在有意义的情境中认识这些词汇，让学生在课堂中尽可能多地接触这些词汇，循环使用这些词汇。时隔半年，我两次接触到了隗金枝老师的学生，他们在英语阅读课中所表现出的变化让我看到了坚持和研究的力量。隗老师所做的亮点就在于她系统地学习了关于词汇教学的理论并结合自己学生的实际找出行之有效的方法，然后持之以恒地实施。