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摘要：近年来，我国的新课程教育改革正在逐步实施与完善之中，努力提高学生的核心素养也成为了各个学科教师所关注重点。除此之外，在当前教育理念与教学实践的影响之下，各个学科的教师都已经在具体的教学实践当中不断创新教学模式，尤其是在小学高年级的语文阅读教学中更为明显。正因如此，小学高年级教师在开展阅读教学的过程当中，应当设計出更加合理的教学策略，鼓励学生们能够做到学以致用，并且在今后的语文课堂上获得更大的进步。本论文主要就核心素养探讨小学语文整本书阅读教学要点，主要内容如下。
关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读;教学要点
核心素养是指教师在教学的过程当中，以学生为本体，努力培养学生应当具备并且能够适应社会终身发展的关键能力与必备品格。对于小学生而言，努力提高其核心素养，不仅能提高他们的文化程度，还能够不断加强其自身修养，提升其道德品质，增强学生的责任感与使命感。
一、核心素养的概述
基于核心素养的课堂教学有如下三个基本原则：首先，必须坚持教学的科学性，教师应该坚持以人为本，树立起立德树人的根本目标，以小学生的身心发展规律为基本依据，运用科学的理念与创新的方法进行课堂教学，如此才能够使教学更加科学、规范、严谨。其次，必须坚持教学的时代性，任何一门学科的教师都应该在教学的过程中与时俱进，了解并且掌握当前社会发展对于人才培养的新需求，据此有针对性地开展课堂教学，如此才能够使得教育理念与教育思想随着社会的发展而发展。最后，必须坚持教学的民族性，语文学科的教师，在进行课堂教学时，都可以适当的运用各种形式传播我国的优秀传统文化，将核心素养植根于此类优秀历史文化当中。
二、创设合理情境，追求真实感受
语文阅读需要真情实感，需要从心出发，唯有如此才能够从语言文字中收获更多知识与哲理。正因如此，小学高年级语文教师在培养学生的阅读素养之时，还应该根据学生的实际情况与学情特点，利用多媒体等教学手段向学生展示一些内容较为丰富的情境资料，如此才能够吸引他们的注意力，在提高其核心素养的同时，激发其阅读潜能，促进语言知识的积累，努力开阔文化视野，
例如，在学习《桂林山水》一课时，小学高年级语文教师应当结合文中的优美语句，展示出有关于漓江风景的视图资料，使学生能够感受到桂林之水的“清”“静”“绿”等特点;在讲述到桂林之山的内容片段时，应该给学生播放有关于桂林之山的视图资料，使学生能够感受到桂林之山的“奇”“险”“秀”等特点。这样一来，不仅能够丰富学生语言知识的积累，还能够进一步提升其语文素养。
三、情感朗读，体会语言美
学生在阅读文章时，小学高年级语文教师应该提醒其认真品悟文章的语言美，因为这是最真切、最直观、最深刻的感受。教师可以通过朗读的方式，引导学生感受散文语言的情感美与意境美、情感美;感受诗歌语言的节奏美与韵律美;感受说明性文章语言的神秘美与科学美。因此，在学生朗读文章之时，小学高年级教师应该先为其创设出良好的朗读情境，以促使其在朗读时能够更为真切地感受到文本的语言美，使得其对于“美”的鉴赏能力能够有所提升。
例如，学习《七律·长征》这一篇七言律诗之时，教师应该为学生奠定一定的情感基调，在朗读之前提醒学生读这首诗之时，声音一定要洪亮，一定要体现出大气磅礴的感觉，如此才能够真正的展现出红军的革命乐观主义精神与大无畏的英雄气概。另外，在朗读的过程中，还应该让学生用心体会这首七言律诗的音韵美与节奏美，并且让其掌握夸张的艺术手法与独特的艺术的语言，让其体会到长征路上的“万水千山”与艰难险阻。教师还可以亲身示范，饱含深情地进行朗读，如此一来，学生便能够更加深刻地体会到诗中的气势美与语言美，提高其语言审美的能力。
四、小组合作，提高思维能力
核心素养主要强调培养学生独特的思维能力。因此，在语文阅读教学课堂上，教师应该根据教学目标与文本内容合理地设置问题，并且组织小组合作，让学生在小组内进行讨论，如此做法不仅能够拓宽其阅读的深度，还能够有效的提高其逻辑思维能力与发散思维能力。
例如，在学习《圆明园的毁灭》这一课文时，教师可以给学生设置如下问题：“为什么题目是圆明园的毁灭，但是文章的内容并没有如此呈现，而是花了大量的篇幅描写圆明园被毁灭呢？”围绕上述问题，请学生分小组进行讨论。
五、进行阅读比赛，促使学生阅读
对于小学生而言，正处于一个较为懵懂的年级，高年级学生往往也是如此，由于对世界的了解不足，因此很容易对新鲜事物感到好奇，教师可以利用学生的这一特点，适当的组织阅读比赛及其他有意义的活动，如进行朗读比赛、知识竞赛，还可以比一比谁阅读量多等。在进行“诗歌”朗读比赛之时，可以将比赛阶段分为三个部分，首先是准备诗歌，其次为背诵诗歌，最后使学生能够在脱稿的情况下进行朗读比赛，这一方式不仅能够提高学生的背诵能力与知识素养能力，还能够有效的提升其语言表达能力。例如：以《浪淘沙》《江南春》等诗歌为文本，进行诗歌朗诵比赛，对朗诵流畅、有感情的学生给予一定的奖项。
结束语
综上所述，要想提高小学高年级语文课堂教学中学生的核心素养，必须结合相应的文本内容才能够有效的进行规划，才能够提炼出语文学习的内容要点，所以小学高年级语文教师应该不断地教导学生，努力引导其以正确的方式提高语文成绩与能力水平。小学高年级语文教师应该要紧跟当前教育模式的潮流，以学生为本体，制定出正确的阅读教学策略，努力为其奠定好语文阅读的基础。
参考文献
[1]杜新平.基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究[J].新课程（教研版），2020，000（001）：150-151.
[2]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.713（11）：259-259.
[3]张婷婷.小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].西南大学，2020.
[4]李云霞.对基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析[J].国际教育论坛，2020，2（8）：53.
[5]李佰琴.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（5）：0058-0058.
关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读;教学要点
核心素养是指教师在教学的过程当中，以学生为本体，努力培养学生应当具备并且能够适应社会终身发展的关键能力与必备品格。对于小学生而言，努力提高其核心素养，不仅能提高他们的文化程度，还能够不断加强其自身修养，提升其道德品质，增强学生的责任感与使命感。
一、核心素养的概述
基于核心素养的课堂教学有如下三个基本原则：首先，必须坚持教学的科学性，教师应该坚持以人为本，树立起立德树人的根本目标，以小学生的身心发展规律为基本依据，运用科学的理念与创新的方法进行课堂教学，如此才能够使教学更加科学、规范、严谨。其次，必须坚持教学的时代性，任何一门学科的教师都应该在教学的过程中与时俱进，了解并且掌握当前社会发展对于人才培养的新需求，据此有针对性地开展课堂教学，如此才能够使得教育理念与教育思想随着社会的发展而发展。最后，必须坚持教学的民族性，语文学科的教师，在进行课堂教学时，都可以适当的运用各种形式传播我国的优秀传统文化，将核心素养植根于此类优秀历史文化当中。
二、创设合理情境，追求真实感受
语文阅读需要真情实感，需要从心出发，唯有如此才能够从语言文字中收获更多知识与哲理。正因如此，小学高年级语文教师在培养学生的阅读素养之时，还应该根据学生的实际情况与学情特点，利用多媒体等教学手段向学生展示一些内容较为丰富的情境资料，如此才能够吸引他们的注意力，在提高其核心素养的同时，激发其阅读潜能，促进语言知识的积累，努力开阔文化视野，
例如，在学习《桂林山水》一课时，小学高年级语文教师应当结合文中的优美语句，展示出有关于漓江风景的视图资料，使学生能够感受到桂林之水的“清”“静”“绿”等特点;在讲述到桂林之山的内容片段时，应该给学生播放有关于桂林之山的视图资料，使学生能够感受到桂林之山的“奇”“险”“秀”等特点。这样一来，不仅能够丰富学生语言知识的积累，还能够进一步提升其语文素养。
三、情感朗读，体会语言美
学生在阅读文章时，小学高年级语文教师应该提醒其认真品悟文章的语言美，因为这是最真切、最直观、最深刻的感受。教师可以通过朗读的方式，引导学生感受散文语言的情感美与意境美、情感美;感受诗歌语言的节奏美与韵律美;感受说明性文章语言的神秘美与科学美。因此，在学生朗读文章之时，小学高年级教师应该先为其创设出良好的朗读情境，以促使其在朗读时能够更为真切地感受到文本的语言美，使得其对于“美”的鉴赏能力能够有所提升。
例如，学习《七律·长征》这一篇七言律诗之时，教师应该为学生奠定一定的情感基调，在朗读之前提醒学生读这首诗之时，声音一定要洪亮，一定要体现出大气磅礴的感觉，如此才能够真正的展现出红军的革命乐观主义精神与大无畏的英雄气概。另外，在朗读的过程中，还应该让学生用心体会这首七言律诗的音韵美与节奏美，并且让其掌握夸张的艺术手法与独特的艺术的语言，让其体会到长征路上的“万水千山”与艰难险阻。教师还可以亲身示范，饱含深情地进行朗读，如此一来，学生便能够更加深刻地体会到诗中的气势美与语言美，提高其语言审美的能力。
四、小组合作，提高思维能力
核心素养主要强调培养学生独特的思维能力。因此，在语文阅读教学课堂上，教师应该根据教学目标与文本内容合理地设置问题，并且组织小组合作，让学生在小组内进行讨论，如此做法不仅能够拓宽其阅读的深度，还能够有效的提高其逻辑思维能力与发散思维能力。
例如，在学习《圆明园的毁灭》这一课文时，教师可以给学生设置如下问题：“为什么题目是圆明园的毁灭，但是文章的内容并没有如此呈现，而是花了大量的篇幅描写圆明园被毁灭呢？”围绕上述问题，请学生分小组进行讨论。
五、进行阅读比赛，促使学生阅读
对于小学生而言，正处于一个较为懵懂的年级，高年级学生往往也是如此，由于对世界的了解不足，因此很容易对新鲜事物感到好奇，教师可以利用学生的这一特点，适当的组织阅读比赛及其他有意义的活动，如进行朗读比赛、知识竞赛，还可以比一比谁阅读量多等。在进行“诗歌”朗读比赛之时，可以将比赛阶段分为三个部分，首先是准备诗歌，其次为背诵诗歌，最后使学生能够在脱稿的情况下进行朗读比赛，这一方式不仅能够提高学生的背诵能力与知识素养能力，还能够有效的提升其语言表达能力。例如：以《浪淘沙》《江南春》等诗歌为文本，进行诗歌朗诵比赛，对朗诵流畅、有感情的学生给予一定的奖项。
结束语
综上所述，要想提高小学高年级语文课堂教学中学生的核心素养，必须结合相应的文本内容才能够有效的进行规划，才能够提炼出语文学习的内容要点，所以小学高年级语文教师应该不断地教导学生，努力引导其以正确的方式提高语文成绩与能力水平。小学高年级语文教师应该要紧跟当前教育模式的潮流，以学生为本体，制定出正确的阅读教学策略，努力为其奠定好语文阅读的基础。
参考文献
[1]杜新平.基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究[J].新课程（教研版），2020，000（001）：150-151.
[2]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.713（11）：259-259.
[3]张婷婷.小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].西南大学，2020.
[4]李云霞.对基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析[J].国际教育论坛，2020，2（8）：53.
[5]李佰琴.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（5）：0058-0058.