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[摘要]本文以系统功能语言学家James R. Martin的文化语境理论为指导，结合我国大学英语的教学实际，提出：在教学中只有从文化语境出发，改变教学方法，关注不同语篇的目的性以及所涉及的交际双方的社会角色关系对语言选择的影响，使学生建立起目的语体裁语篇结构潜势，才能从真正意义上提高学生的英语交际能力。
[关键词]文化语境 体裁语篇 大学英语教学
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0204-02
语言学家们一致认为，语言与文化密不可分，语言具有很强的文化属性，它是某种文化特有的产物。只有在文化语境中语言具有一定目的时，语言才有意义，语境不同，语言变体也就不同。
一、文化语境的内涵
文化语境这一概念最早是由英国著名的人类学家Malinowski通过对南太平洋特罗布兰德群岛上土著人语言的实地考察后提出的。他把语境分为两类：文化语境（context
of culture）和情景语境（context of situation）。前者指讲话者生活在其中的社会文化，即整个文化背景，包括历史、文化、风俗习惯、思维方式、道德观念、价值取向等；后者指当时正在实际发生的事情，即语言发生的实际环境。文化语境决定着整个语言系统，即决定着讲话者在某一文化语境中能够说的话。而情景语境则决定着讲话者在某一具体语境中实际说的话。文化语境由无数具体的情景语境所组成，语言中的词汇和语法随着社会文化的变化而变化。系统功能语言学家Halliday继承了这一语境思想，他认为语言在一定的语境中发生，并在一定的语境中才能被理解或解释。
Martin不仅对语域进行了深入的研究，而且还拓展了语域理论，发展了语类理论和评价理论。他用层次化的思想把语境层次化，细化了文化语境和情景语境的研究。在他看来，文化语境相当于语类，情景语境相当于语域，语类没有自己的音系，通过影响语域来创建意义。这种意义的创建呈阶段性，具有明显的以目标为导向的阶段结构。语类通过或然率和指示手段体现，说话人能够选择体现方式。语类的选择模式分布在整个语篇，这些选择聚合在一起完成语类的任务。
二、文化语境理论与大学英语教学的关系
系统功能语言学从创立之初就已经明确提出其目的就是为语篇分析提供一个理论框架，该框架可以用来分析英语中的任何口语或书面语语篇。而语言的学习都是建立在一定的语篇基础上的。Martin 的主要贡献就在于他把系统功能语言学理论与教育很好地结合起来，发展了文化语境和评价理论，把语域概念很好地应用于语言教育上，产生了很大的影响。他的许多研究与语域能力和读写能力的培养有着密切的联系，重视文化语境对阅读和写作的重要意义。他认为文化语境理论能帮助我们进行语法选择，并理解语法选择和句子语境意义的联系。也就是说，文化语境决定了语法、词汇、音调的选择，反之，语法和词汇、音调的选择又体现了某一文化语境。
因此，大学英语教学中应把语言置于英语国家的文化语境中，这样才能使学生学会因地制宜，因人而异使用语言，而不是千篇一律，死记硬背，或者自己说出的话不是别人听不懂，就是造成了误会，使交际陷入僵局。
三、目前我国大学英语教学的现状
教学过程包括教师教和学生学两个方面的内容，二者缺一不可。下面将从这两个方面分别分析我国大学英语教学中存在的问题。
（一）我国大学生英语学习的现状
经过数年的大学英语教学，笔者发现，我国大学生在英语学习方面具有以下几个特点：
1.学生英语基础普遍提高
随着《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》的制定和试行，我们不难发现，现在的高中生英语学习的目标和大学英语教学的目标基本相同，都是培养学生的英语综合运用能力，也就是说大学英语的教学目标在高中学习阶段已经完成。
2.英语课上所学内容与就业现实严重脱节
近年来，大学生在就业方面的竞争愈来愈激烈，特别是我国加入WTO之后，对外交流已经覆盖了各行各业，用人单位对既懂得专业知识又精通外语的复合型人才的需求愈来愈大，多数用人单位希望大学生参加工作后能马上独立开展业务，这就对大学英语教学提出了更高的要求。而我国大学英语课堂中所学的英语内容与学生所学专业严重脱节，在实际学习工作中根本用不上，导致部分学生只好课下参加英语补习班来解决。
（二）我国大学英语教学的现状
教育部规定我国大学必须开设大学英语课程，大学英语作为一门公共必修课，属于边缘学科，很难得到应有的重视。
1.教学手段落后
由于国内高校对大学英语教学的重视度不够，导致了大学英语的教学设备不足，手段落后。多媒体教室数量不能满足现有英语教学的需要，有很多班级英语课只能靠教师的口头讲解来完成，不能形成视觉上的影像刺激，不利于学生英语水平的提高。即便有的班级使用了多媒体，也仅限于幻灯片教学，缺乏先进的多媒体网络教学的平台，距离理想的教学效果相距甚远。
2.大学英语教师英语教学水平有待提高
英语作为一门语言，时刻都在进行着发展和变化，如果不能及时更新知识，在教学中，只能照本宣科，缺乏实践的内容，所讲的内容很难跟上时代的脚步，也就得不到理想的教学效果。而体育院校的大学英语教师很长时间都得不到进修的机会，所有信息都依赖于网络，在知识信息方面具有一定的局限性。
3.大学英语教师教学理念、教学方法亟待改变
由于大学英语所用教材变化较小，加之教学任务重，许多大学英语教师的教学方法和教学形式缺乏创新。许多教师认为，学生的基础不好，无论讲什么、怎么讲，学生都听不懂，只要自己按照教学进度完成课堂的教学任务就可以了，不考虑学生的实际接受水平，无论学生怎么换，教师的讲课方法，讲课内容永远不变。这严重阻碍了大学英语教学的发展，不仅不利于学生英语水平的提高，而且也不利于教师自身教学能力的提高。
[关键词]文化语境 体裁语篇 大学英语教学
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0204-02
语言学家们一致认为，语言与文化密不可分，语言具有很强的文化属性，它是某种文化特有的产物。只有在文化语境中语言具有一定目的时，语言才有意义，语境不同，语言变体也就不同。
一、文化语境的内涵
文化语境这一概念最早是由英国著名的人类学家Malinowski通过对南太平洋特罗布兰德群岛上土著人语言的实地考察后提出的。他把语境分为两类：文化语境（context
of culture）和情景语境（context of situation）。前者指讲话者生活在其中的社会文化，即整个文化背景，包括历史、文化、风俗习惯、思维方式、道德观念、价值取向等；后者指当时正在实际发生的事情，即语言发生的实际环境。文化语境决定着整个语言系统，即决定着讲话者在某一文化语境中能够说的话。而情景语境则决定着讲话者在某一具体语境中实际说的话。文化语境由无数具体的情景语境所组成，语言中的词汇和语法随着社会文化的变化而变化。系统功能语言学家Halliday继承了这一语境思想，他认为语言在一定的语境中发生，并在一定的语境中才能被理解或解释。
Martin不仅对语域进行了深入的研究，而且还拓展了语域理论，发展了语类理论和评价理论。他用层次化的思想把语境层次化，细化了文化语境和情景语境的研究。在他看来，文化语境相当于语类，情景语境相当于语域，语类没有自己的音系，通过影响语域来创建意义。这种意义的创建呈阶段性，具有明显的以目标为导向的阶段结构。语类通过或然率和指示手段体现，说话人能够选择体现方式。语类的选择模式分布在整个语篇，这些选择聚合在一起完成语类的任务。
二、文化语境理论与大学英语教学的关系
系统功能语言学从创立之初就已经明确提出其目的就是为语篇分析提供一个理论框架，该框架可以用来分析英语中的任何口语或书面语语篇。而语言的学习都是建立在一定的语篇基础上的。Martin 的主要贡献就在于他把系统功能语言学理论与教育很好地结合起来，发展了文化语境和评价理论，把语域概念很好地应用于语言教育上，产生了很大的影响。他的许多研究与语域能力和读写能力的培养有着密切的联系，重视文化语境对阅读和写作的重要意义。他认为文化语境理论能帮助我们进行语法选择，并理解语法选择和句子语境意义的联系。也就是说，文化语境决定了语法、词汇、音调的选择，反之，语法和词汇、音调的选择又体现了某一文化语境。
因此，大学英语教学中应把语言置于英语国家的文化语境中，这样才能使学生学会因地制宜，因人而异使用语言，而不是千篇一律，死记硬背，或者自己说出的话不是别人听不懂，就是造成了误会，使交际陷入僵局。
三、目前我国大学英语教学的现状
教学过程包括教师教和学生学两个方面的内容，二者缺一不可。下面将从这两个方面分别分析我国大学英语教学中存在的问题。
（一）我国大学生英语学习的现状
经过数年的大学英语教学，笔者发现，我国大学生在英语学习方面具有以下几个特点：
1.学生英语基础普遍提高
随着《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》的制定和试行，我们不难发现，现在的高中生英语学习的目标和大学英语教学的目标基本相同，都是培养学生的英语综合运用能力，也就是说大学英语的教学目标在高中学习阶段已经完成。
2.英语课上所学内容与就业现实严重脱节
近年来，大学生在就业方面的竞争愈来愈激烈，特别是我国加入WTO之后，对外交流已经覆盖了各行各业，用人单位对既懂得专业知识又精通外语的复合型人才的需求愈来愈大，多数用人单位希望大学生参加工作后能马上独立开展业务，这就对大学英语教学提出了更高的要求。而我国大学英语课堂中所学的英语内容与学生所学专业严重脱节，在实际学习工作中根本用不上，导致部分学生只好课下参加英语补习班来解决。
（二）我国大学英语教学的现状
教育部规定我国大学必须开设大学英语课程，大学英语作为一门公共必修课，属于边缘学科，很难得到应有的重视。
1.教学手段落后
由于国内高校对大学英语教学的重视度不够，导致了大学英语的教学设备不足，手段落后。多媒体教室数量不能满足现有英语教学的需要，有很多班级英语课只能靠教师的口头讲解来完成，不能形成视觉上的影像刺激，不利于学生英语水平的提高。即便有的班级使用了多媒体，也仅限于幻灯片教学，缺乏先进的多媒体网络教学的平台，距离理想的教学效果相距甚远。
2.大学英语教师英语教学水平有待提高
英语作为一门语言，时刻都在进行着发展和变化，如果不能及时更新知识，在教学中，只能照本宣科，缺乏实践的内容，所讲的内容很难跟上时代的脚步，也就得不到理想的教学效果。而体育院校的大学英语教师很长时间都得不到进修的机会，所有信息都依赖于网络，在知识信息方面具有一定的局限性。
3.大学英语教师教学理念、教学方法亟待改变
由于大学英语所用教材变化较小，加之教学任务重，许多大学英语教师的教学方法和教学形式缺乏创新。许多教师认为，学生的基础不好，无论讲什么、怎么讲，学生都听不懂，只要自己按照教学进度完成课堂的教学任务就可以了，不考虑学生的实际接受水平，无论学生怎么换，教师的讲课方法，讲课内容永远不变。这严重阻碍了大学英语教学的发展，不仅不利于学生英语水平的提高，而且也不利于教师自身教学能力的提高。