论文部分内容阅读
[摘要]我校从2012年开始实施大学英语分级教学改革，作者结合自己的教学实践，从学生的学习和教师的教学方面分析了C级班存在的问题，并针对这些问题提出了相应的解决方案。
[关键词]大学英语分级教学 C级班问题解决方案
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0200-01
大学英语分级教学是指打破大学英语原有的自然班教学模式，根据学生英语水平的高低分成不同等级班次进行教学。我校从2012级新生开始进行大学英语分级教学改革，把全校非英语专业学生分为A、B、C三个等级，针对不同的等级制订了相应的人才培养方案、教学大纲和教学质量标准。这种新的教学模式，有助于教师因材施教，满足不同层次学生的要求，从而提高教学质量。
然而，作为大学英语教学改革的新举措，分级教学还有待完善，尤其是C级班作为慢班，目前的教学状况还没有达到理想的水平。本文对大学英语分级教学中C级班的教学现状进行了分析，指出了存在的一些问题并提出了相应的解决方案。
一、C级班在实践教学中存在的问题
作者承担了2012级新生C级班大学英语的教学任务，在实践教学过程中，发现了分级教学之后C级班学生在英语学习过程中存在的一些问题。
（一）英语基础薄弱
进行分级编班之后，中学时英语基础薄弱的学生被集中分配到C级班。他们在英语基本功方面表现出了低于一般高中毕业生的英语水平：国际音标认不全、读不出，基本的人称代词拼写不正确；在进行句子翻译和写作文的时候由于词汇量不足、语法知识薄弱，无法组织语法正确的英文句子；英语听说能力非常差，无法听懂老师的全英授课，对于一般的听力材料也无法抓住关键信息点进行准确答题。
由于他们语言理解能力差，因此，教师的课堂教学活动很难展开，比如进行分组活动，学生由于无法自如地用英语表达自己的想法，因此在小组内很难对老师布置的话题展开讨论，课堂活动达不到理想的教学效果。
（二）缺乏对英语学习的兴趣和动力
C级班的很多学生在中学的时候就对学习英语兴趣不足，进入大学之后，被编入C班的学生在心理上或多或少会存在一定的自卑感和缺乏自信。同时，我校C级班的学生与A、B级使用的是相同的教材，相对来说难度较大，也造成了他们对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。通过观察发现，每个班几乎有将近一半的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈.
二、对于存在问题的相应解决方案
针对C级班存在的问题，作者通过在实践教学中积累的经验，提出了相应的解决方案。
1.首先，C级班的英语教学应注重重新打好学生的语言基础，教师在授课过程中要对学生中学时候没有学扎实的英语语法知识进行补充讲解训练，利用大学英语教材扩大学生的词汇量，给学生输入新的词汇。把基本语法知识与大学英语教材中新的词汇现象结合起来，逐渐培养起学生对英语学习的兴趣，由被动学习转为主动学习。教师应先对所用教材进行仔细分析研究，挑选出难易程度都比较适合C级班学生学习的内容进行讲授，然后在教学过程中适当补充课外知识。同时，教师的教学手段要有所创新和突破，课堂上多创造与学生互动的机会，引导学生多听英文歌曲、朗读英文短诗，培养起学生的语感。另外，教师还应适当给学生讲解一些答题技巧，使学生有的放矢地提高考试成绩，从而树立起学习英语的信心。
教师要格外增加听说方面的训练时间，要把听说训练贯彻到每次课堂上来，要选择适合C级班学生水平和能力的听力材料，适当进行专项训练，循序渐进地提高学生的听说能力。
2.教师要注重对C级班学生的人文关怀。对于在中学的时候就失去了英语学习兴趣的学生，教师在教学过程中要努力提高教学内容的趣味性，并且对学生进行思想指导，让他们意识到大学英语学习的重要性。另一种情况是英语基础差，无法掌握正确的学习方法的学生，但是内心却迫切想要把英语学好，提高英语成绩的学生，教师应该重点在英语学习的方式方法方面进行指导，安抚学生急躁的情绪，帮助学生找到自己的不足之处和适合自己的学习策略，从而得到提高和进步。
C级班教师应该和学生之间建立良好的师生关系。大学英语教师在情感方面要与学生多沟通和交流，使学生感受到教师对他们学习之外的关爱。教师要对C级班的学生进行赏识教育，多表扬学生在学习过程中取得的点滴成绩和进步，多鼓励学生参与课堂活动，并尽可能多提供给学生展示自己的机会。作者在实践中发现，良好的师生关系对于促进C级班的教学起到了很大的辅助作用。
三、结论
以上提出的只是在C级班的教学实践中发现的部分问题，只要教师能坦然面对和认真分析出现的实际问题，并实事求是地寻求解决策略，从学生的角度出发，相信在改革过程中C班的教学也会迈向一个新的台阶。在大学英语教学改革已经大面积展开的大环境下，通过分级教学的改革，一定会真正地满足注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习的基本要求，也将更好地体现“以人为本，因材施教”的原则。
【参考文献】
[1]肖作霖.浅析形成性评估对大学英语分级教学自主性学习的影响[J].考试周刊，2010（44）.
[2]牛筱婷.高校英语分层教学中慢班学生心理情况与应对措施——警惕教学中的“马太效应”[J].中国科教创新导刊，2008（25）.
[3]王丽娜.大学英语分级教学的模式及效果评价[J].长江大学学报（社会科学版），2010（03）.
[4]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004（4）.
[关键词]大学英语分级教学 C级班问题解决方案
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0200-01
大学英语分级教学是指打破大学英语原有的自然班教学模式，根据学生英语水平的高低分成不同等级班次进行教学。我校从2012级新生开始进行大学英语分级教学改革，把全校非英语专业学生分为A、B、C三个等级，针对不同的等级制订了相应的人才培养方案、教学大纲和教学质量标准。这种新的教学模式，有助于教师因材施教，满足不同层次学生的要求，从而提高教学质量。
然而，作为大学英语教学改革的新举措，分级教学还有待完善，尤其是C级班作为慢班，目前的教学状况还没有达到理想的水平。本文对大学英语分级教学中C级班的教学现状进行了分析，指出了存在的一些问题并提出了相应的解决方案。
一、C级班在实践教学中存在的问题
作者承担了2012级新生C级班大学英语的教学任务，在实践教学过程中，发现了分级教学之后C级班学生在英语学习过程中存在的一些问题。
（一）英语基础薄弱
进行分级编班之后，中学时英语基础薄弱的学生被集中分配到C级班。他们在英语基本功方面表现出了低于一般高中毕业生的英语水平：国际音标认不全、读不出，基本的人称代词拼写不正确；在进行句子翻译和写作文的时候由于词汇量不足、语法知识薄弱，无法组织语法正确的英文句子；英语听说能力非常差，无法听懂老师的全英授课，对于一般的听力材料也无法抓住关键信息点进行准确答题。
由于他们语言理解能力差，因此，教师的课堂教学活动很难展开，比如进行分组活动，学生由于无法自如地用英语表达自己的想法，因此在小组内很难对老师布置的话题展开讨论，课堂活动达不到理想的教学效果。
（二）缺乏对英语学习的兴趣和动力
C级班的很多学生在中学的时候就对学习英语兴趣不足，进入大学之后，被编入C班的学生在心理上或多或少会存在一定的自卑感和缺乏自信。同时，我校C级班的学生与A、B级使用的是相同的教材，相对来说难度较大，也造成了他们对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。通过观察发现，每个班几乎有将近一半的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈.
二、对于存在问题的相应解决方案
针对C级班存在的问题，作者通过在实践教学中积累的经验，提出了相应的解决方案。
1.首先，C级班的英语教学应注重重新打好学生的语言基础，教师在授课过程中要对学生中学时候没有学扎实的英语语法知识进行补充讲解训练，利用大学英语教材扩大学生的词汇量，给学生输入新的词汇。把基本语法知识与大学英语教材中新的词汇现象结合起来，逐渐培养起学生对英语学习的兴趣，由被动学习转为主动学习。教师应先对所用教材进行仔细分析研究，挑选出难易程度都比较适合C级班学生学习的内容进行讲授，然后在教学过程中适当补充课外知识。同时，教师的教学手段要有所创新和突破，课堂上多创造与学生互动的机会，引导学生多听英文歌曲、朗读英文短诗，培养起学生的语感。另外，教师还应适当给学生讲解一些答题技巧，使学生有的放矢地提高考试成绩，从而树立起学习英语的信心。
教师要格外增加听说方面的训练时间，要把听说训练贯彻到每次课堂上来，要选择适合C级班学生水平和能力的听力材料，适当进行专项训练，循序渐进地提高学生的听说能力。
2.教师要注重对C级班学生的人文关怀。对于在中学的时候就失去了英语学习兴趣的学生，教师在教学过程中要努力提高教学内容的趣味性，并且对学生进行思想指导，让他们意识到大学英语学习的重要性。另一种情况是英语基础差，无法掌握正确的学习方法的学生，但是内心却迫切想要把英语学好，提高英语成绩的学生，教师应该重点在英语学习的方式方法方面进行指导，安抚学生急躁的情绪，帮助学生找到自己的不足之处和适合自己的学习策略，从而得到提高和进步。
C级班教师应该和学生之间建立良好的师生关系。大学英语教师在情感方面要与学生多沟通和交流，使学生感受到教师对他们学习之外的关爱。教师要对C级班的学生进行赏识教育，多表扬学生在学习过程中取得的点滴成绩和进步，多鼓励学生参与课堂活动，并尽可能多提供给学生展示自己的机会。作者在实践中发现，良好的师生关系对于促进C级班的教学起到了很大的辅助作用。
三、结论
以上提出的只是在C级班的教学实践中发现的部分问题，只要教师能坦然面对和认真分析出现的实际问题，并实事求是地寻求解决策略，从学生的角度出发，相信在改革过程中C班的教学也会迈向一个新的台阶。在大学英语教学改革已经大面积展开的大环境下，通过分级教学的改革，一定会真正地满足注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习的基本要求，也将更好地体现“以人为本，因材施教”的原则。
【参考文献】
[1]肖作霖.浅析形成性评估对大学英语分级教学自主性学习的影响[J].考试周刊，2010（44）.
[2]牛筱婷.高校英语分层教学中慢班学生心理情况与应对措施——警惕教学中的“马太效应”[J].中国科教创新导刊，2008（25）.
[3]王丽娜.大学英语分级教学的模式及效果评价[J].长江大学学报（社会科学版），2010（03）.
[4]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004（4）.