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[摘 要] 新形勢下高职思政课实施体验式教学具有重要意义，从有效实施体验式教学的具体方面进行实践探究，以创设合理的体验情境，构建合理的体验方式为主进行分析。
[关 键 词] 新形势；高职思政课；体验式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0112-02
2016年12月7日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，国家领导出席会议并发表了重要讲话，国家领导强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。2017年3月12日，教育部部长在十二届全国人大五次会议记者会上就“教育改革发展”的相关问题回答中外记者的提问中说到“我们高校的思想政治工作正处在一个转折阶段。高校思想政治工作存在的主要问题是亲和力不够、针对性不强。我们面临的任务就是怎样进一步加强和改进思想政治工作，真正能够为高校大学生的成长助力，为他们加油，为他们美容。”
新形势下，探索高职思政课教学新模式具有重要的现实意义。教学作为一门艺术，在高职思想政治课教学实践中实现体验式教学并不是轻而易举的。为了有效实施体验式教学，需要教师在具体的教学过程中做到以下几点：
一、创设合理的体验情境
体验式教学追求的体验不是纯理性的，而是与知识和技能学习随之而来的理智直觉，是积极的情绪感受。体验式教学中所追寻的体验，不是来自于理论知识的强制传授中，不是产生于大量的题海战术中，更不是来自于教师对学生标准答案的要求中，是激发、引出和培养于适当的、合理的教学情境。
（一）充分合理利用多媒体创设情境
在教学过程中，利用多媒体讲解课程，使学生的感官受到了更强的刺激，有助于营造良好的教学氛围和情境。教学内容通过图、文、声并茂的形式展示出来，学生听觉和视觉方面的感官享受能在很大程度上得到满足，学生的学习兴趣也能够被充分地调动起来。在传统的课堂中，教学大多是以照本宣科的灌输式为主，教师只是一味地讲和写，没有真正顾及到学生是否在学，是否听懂了；学生也只是拿着笔听着，不停地勾画和记录着，在对教材知识的理解上面、对认识的提高扩展上，学生难以真正弄清楚、理解性地吸收，大部分还是比较抽象和模糊的。高职思政课，尤其是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》是一门理论性较强的学科，对于大多数学生来说，不易理解掌握，更谈不上兴趣。因此，如何创设形象合理的教学情境，使抽象的知识形象化，如何吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣和积极性，是亟待解决的问题。通过不断地实践和探索，我们可以发现，运用多媒体可以弥补传统教学的不足和解决上面的问题，多媒体教学能够有效地将教材内容和扩展的知识点通过文字、音响、视频、图片等形式，以多种形式组合在一起或者以单独的方式传达至每一位学生，能够为学生营造真实的、具有多种感官接触的学习氛围。教师通过音乐、电影和漫画等形式，可以呈现富有真实性感染力的情景，渲染气氛，唤起学生内心的情感，创设的情境与课堂内容相结合、烘托出主题，吸引学生的注意力，激起学生积极地思考，有利于学生更好地理解教材内容。教师在运用多媒体创设教学情境时，要做到适时适宜，不偏不倚。
（二）创设合理的问题情境
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”在高职思想政治课教学中通过创设某种情境，把问题隐含于其中，不仅能够引起学生的注意，还能激发学生对问题探索发现的兴趣。成功的教育就是能够唤醒学生内心对学习最强烈的渴望，能够调动学生内在最真挚的兴趣。强烈的渴望和真挚的兴趣可以说是学生自主学习、积极发现问题、提出问题、探索和研究问题最直接、最有效的驱动力。通过创设合理的问题情境，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲忘，唤醒学生的思维。
教师首先可以利用生活实际来设计情境，充分重视和尊重学生的生活体验，通过情境创设把书本上的内容与学生的实际生活联系起来；其次，教师应该把教材作为问题情境设计的重要依据和重要来源；最后教师还可以社会热点问题来设置问题情境，社会中的热点问题往往是学生非常有兴趣关注的，在教学中，教师将教材的知识点与社会热点问题有效结合起来，引导学生利用已有知识经验去分析和理解，这样既创造出了适宜的激发学生学习兴趣的问题情境，又体现出了思想政治课充满生机、充满时代气息的特征。
二、构建多元丰富的体验形式
从本质上讲，教学就是一种教师与学生之间相互交往的活动。教学过程就是教师和学生共同参与、相互交流、相互影响的过程，教师要引导帮助学生主动积极地学习，让学生亲自参与体验和去亲身感受感悟。为了增强课堂的吸引力，充分调动学生的学习积极性，课堂教学必须注重学生的实践活动，加强学生的个人体验。高职思想政治课教学中，我们可以尝试以下几种课堂体验活动。
（一）课堂讨论活动
讨论式教学有利于师生之间情感信息的交流，是政治课教学中经用的一种能够让学生主动参与的课堂活动。教师通过情境创设开展讨论活动，让学生亲身参与体验，在活动中不仅要动脑还要张嘴。学生的平等意识、民主意识、参与意识和交往意识在活动中能够得到培养和发挥，同时对讨论的内容，教师也需要精心设计和选择，对讨论的方式方法也要灵活选择和设计，这对有效开展讨论活动十分重要。如果课堂讨论仅仅是在于搞形式主义、只是简单地一晃而过，学生的兴趣和积极性就难以被调动起来，达不到讨论应有的效果。在讨论的过程中，教师自始至终都是学生讨论的组织者、引导者和参与者，而不会是“看客”。教师要通过创设心理情境和问题情境来调动学生参与讨论的积极性，促成讨论状态的形成。
（二）课堂辩论活动
在教学中，开展课堂辩论活动可以激发学生的积极性及主动参与性，对发挥学生的学习潜能具有重要的意义。在教学中，教师结合教学内容，设计适宜的辩题，提前告知学生，并让学生分组合作，通过多种途径去查找相关的资料。学生通过课下的资料查找，充分地准备，在正式的课堂辩论时，发表自我不同观点时，可以做到理由充分，证据确凿；学生在激烈的辩论中可以分辨孰是孰非，对理解和运用知识可以更加深入、具体、准确，同时学生的创造力和思维的灵敏性都得到了提高。在设计辩论活动的过程中，教师要充分尊重学生、信任学生，给学生充分的自主选择权和自主学习的时间和空间，教师还要充分发挥自己的主导作用，积极地引导学生，并在适宜的时候提供合理的帮助和指导。
同时，在设计和开展辩论活动的过程中，教师对培养学生与他人的合作意识与团队精神要引起高度的重视，要充分调动全体学生的积极性，让他们参与到辩论活动的准备中以及辩论活动的具体过程中。
（三）游戏体验活动
希勒就曾经说过：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”游戏被许多哲学家认为是一种人天生就具有的本能体验，是人有效愉悦身心的一种活动方式。教学过程的关键并不只是教师有效“支配”教学，而是如何使师生双方同时被教学本身所吸引和陶醉，使教学成为真正有魅力的活动。“游戏并不是在游戏者的意识或行为中具有其存在，而是相反，它吸引游戏者进入它的领域中，并且使游戏者充满了它的精神。”在体验式教学中，教师通过设置开展游戏活动，可以让教师自己和学生通过游戏精神体验自我的实现、生命的丰富和教育的价值。
（四）角色体验活动
所谓角色体验活动是指学生发生心理上的“身份替代”，让学生进入某个角色以角色的观点、立场、感情和态度来体验认知对象。高职思想政治课的教学内容紧密联系社会现实和学生实际生活。因此，教师可以组织学生把教学内容结合起来排练一些教学小品或者是短剧，通过扮演各种角色，学生可以體验实际的现实生活，可以通过角色获得与现实社会相贴切的真实感受和内心的情感体验。通过体验角色，学生可以认识和了解社会对这一角色有什么样的要求，自己该从哪些方面提高自身适应社会的能力；通过体验角色，学生对自己所学的知识不仅从理论上升到了实践，并且对知识有了更深入的理解；通过体验角色，学生的创新能力、实践能力都得到了进一步的提高。
参考文献：
[1]罗林.高职思政课学生体验式实践教学模式研究[J].才智，2013（12）：123.
[2]陈超.“中国近现代史纲要”课的体验式教学模式探索[J].中国劳动关系学院学报，2012（12）：95-98.
[3][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].王垒，王更生，周晓林，等，译.北京：人民邮电出版社，2014：443.
[4]董永哲.高职思政课案例互动体验式实践教学策略创新应用研究[J].文教资料，2015（15）：148-151.
[关 键 词] 新形势；高职思政课；体验式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0112-02
2016年12月7日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，国家领导出席会议并发表了重要讲话，国家领导强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。2017年3月12日，教育部部长在十二届全国人大五次会议记者会上就“教育改革发展”的相关问题回答中外记者的提问中说到“我们高校的思想政治工作正处在一个转折阶段。高校思想政治工作存在的主要问题是亲和力不够、针对性不强。我们面临的任务就是怎样进一步加强和改进思想政治工作，真正能够为高校大学生的成长助力，为他们加油，为他们美容。”
新形势下，探索高职思政课教学新模式具有重要的现实意义。教学作为一门艺术，在高职思想政治课教学实践中实现体验式教学并不是轻而易举的。为了有效实施体验式教学，需要教师在具体的教学过程中做到以下几点：
一、创设合理的体验情境
体验式教学追求的体验不是纯理性的，而是与知识和技能学习随之而来的理智直觉，是积极的情绪感受。体验式教学中所追寻的体验，不是来自于理论知识的强制传授中，不是产生于大量的题海战术中，更不是来自于教师对学生标准答案的要求中，是激发、引出和培养于适当的、合理的教学情境。
（一）充分合理利用多媒体创设情境
在教学过程中，利用多媒体讲解课程，使学生的感官受到了更强的刺激，有助于营造良好的教学氛围和情境。教学内容通过图、文、声并茂的形式展示出来，学生听觉和视觉方面的感官享受能在很大程度上得到满足，学生的学习兴趣也能够被充分地调动起来。在传统的课堂中，教学大多是以照本宣科的灌输式为主，教师只是一味地讲和写，没有真正顾及到学生是否在学，是否听懂了；学生也只是拿着笔听着，不停地勾画和记录着，在对教材知识的理解上面、对认识的提高扩展上，学生难以真正弄清楚、理解性地吸收，大部分还是比较抽象和模糊的。高职思政课，尤其是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》是一门理论性较强的学科，对于大多数学生来说，不易理解掌握，更谈不上兴趣。因此，如何创设形象合理的教学情境，使抽象的知识形象化，如何吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣和积极性，是亟待解决的问题。通过不断地实践和探索，我们可以发现，运用多媒体可以弥补传统教学的不足和解决上面的问题，多媒体教学能够有效地将教材内容和扩展的知识点通过文字、音响、视频、图片等形式，以多种形式组合在一起或者以单独的方式传达至每一位学生，能够为学生营造真实的、具有多种感官接触的学习氛围。教师通过音乐、电影和漫画等形式，可以呈现富有真实性感染力的情景，渲染气氛，唤起学生内心的情感，创设的情境与课堂内容相结合、烘托出主题，吸引学生的注意力，激起学生积极地思考，有利于学生更好地理解教材内容。教师在运用多媒体创设教学情境时，要做到适时适宜，不偏不倚。
（二）创设合理的问题情境
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”在高职思想政治课教学中通过创设某种情境，把问题隐含于其中，不仅能够引起学生的注意，还能激发学生对问题探索发现的兴趣。成功的教育就是能够唤醒学生内心对学习最强烈的渴望，能够调动学生内在最真挚的兴趣。强烈的渴望和真挚的兴趣可以说是学生自主学习、积极发现问题、提出问题、探索和研究问题最直接、最有效的驱动力。通过创设合理的问题情境，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲忘，唤醒学生的思维。
教师首先可以利用生活实际来设计情境，充分重视和尊重学生的生活体验，通过情境创设把书本上的内容与学生的实际生活联系起来；其次，教师应该把教材作为问题情境设计的重要依据和重要来源；最后教师还可以社会热点问题来设置问题情境，社会中的热点问题往往是学生非常有兴趣关注的，在教学中，教师将教材的知识点与社会热点问题有效结合起来，引导学生利用已有知识经验去分析和理解，这样既创造出了适宜的激发学生学习兴趣的问题情境，又体现出了思想政治课充满生机、充满时代气息的特征。
二、构建多元丰富的体验形式
从本质上讲，教学就是一种教师与学生之间相互交往的活动。教学过程就是教师和学生共同参与、相互交流、相互影响的过程，教师要引导帮助学生主动积极地学习，让学生亲自参与体验和去亲身感受感悟。为了增强课堂的吸引力，充分调动学生的学习积极性，课堂教学必须注重学生的实践活动，加强学生的个人体验。高职思想政治课教学中，我们可以尝试以下几种课堂体验活动。
（一）课堂讨论活动
讨论式教学有利于师生之间情感信息的交流，是政治课教学中经用的一种能够让学生主动参与的课堂活动。教师通过情境创设开展讨论活动，让学生亲身参与体验，在活动中不仅要动脑还要张嘴。学生的平等意识、民主意识、参与意识和交往意识在活动中能够得到培养和发挥，同时对讨论的内容，教师也需要精心设计和选择，对讨论的方式方法也要灵活选择和设计，这对有效开展讨论活动十分重要。如果课堂讨论仅仅是在于搞形式主义、只是简单地一晃而过，学生的兴趣和积极性就难以被调动起来，达不到讨论应有的效果。在讨论的过程中，教师自始至终都是学生讨论的组织者、引导者和参与者，而不会是“看客”。教师要通过创设心理情境和问题情境来调动学生参与讨论的积极性，促成讨论状态的形成。
（二）课堂辩论活动
在教学中，开展课堂辩论活动可以激发学生的积极性及主动参与性，对发挥学生的学习潜能具有重要的意义。在教学中，教师结合教学内容，设计适宜的辩题，提前告知学生，并让学生分组合作，通过多种途径去查找相关的资料。学生通过课下的资料查找，充分地准备，在正式的课堂辩论时，发表自我不同观点时，可以做到理由充分，证据确凿；学生在激烈的辩论中可以分辨孰是孰非，对理解和运用知识可以更加深入、具体、准确，同时学生的创造力和思维的灵敏性都得到了提高。在设计辩论活动的过程中，教师要充分尊重学生、信任学生，给学生充分的自主选择权和自主学习的时间和空间，教师还要充分发挥自己的主导作用，积极地引导学生，并在适宜的时候提供合理的帮助和指导。
同时，在设计和开展辩论活动的过程中，教师对培养学生与他人的合作意识与团队精神要引起高度的重视，要充分调动全体学生的积极性，让他们参与到辩论活动的准备中以及辩论活动的具体过程中。
（三）游戏体验活动
希勒就曾经说过：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”游戏被许多哲学家认为是一种人天生就具有的本能体验，是人有效愉悦身心的一种活动方式。教学过程的关键并不只是教师有效“支配”教学，而是如何使师生双方同时被教学本身所吸引和陶醉，使教学成为真正有魅力的活动。“游戏并不是在游戏者的意识或行为中具有其存在，而是相反，它吸引游戏者进入它的领域中，并且使游戏者充满了它的精神。”在体验式教学中，教师通过设置开展游戏活动，可以让教师自己和学生通过游戏精神体验自我的实现、生命的丰富和教育的价值。
（四）角色体验活动
所谓角色体验活动是指学生发生心理上的“身份替代”，让学生进入某个角色以角色的观点、立场、感情和态度来体验认知对象。高职思想政治课的教学内容紧密联系社会现实和学生实际生活。因此，教师可以组织学生把教学内容结合起来排练一些教学小品或者是短剧，通过扮演各种角色，学生可以體验实际的现实生活，可以通过角色获得与现实社会相贴切的真实感受和内心的情感体验。通过体验角色，学生可以认识和了解社会对这一角色有什么样的要求，自己该从哪些方面提高自身适应社会的能力；通过体验角色，学生对自己所学的知识不仅从理论上升到了实践，并且对知识有了更深入的理解；通过体验角色，学生的创新能力、实践能力都得到了进一步的提高。
参考文献：
[1]罗林.高职思政课学生体验式实践教学模式研究[J].才智，2013（12）：123.
[2]陈超.“中国近现代史纲要”课的体验式教学模式探索[J].中国劳动关系学院学报，2012（12）：95-98.
[3][美]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活[M].王垒，王更生，周晓林，等，译.北京：人民邮电出版社，2014：443.
[4]董永哲.高职思政课案例互动体验式实践教学策略创新应用研究[J].文教资料，2015（15）：148-151.