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摘要：历史学科的理论性比较强，在教学过程中如果不善于教学策略很有可能会导致整体的课堂氛围非常枯燥和乏味，学生的学习兴致不高，最终影响课堂教学的效果。针对这种情况，教师就可以灵活运用情境教学法来打造鲜活、生动的历史课堂，发挥出情境教学的优势来助力学生更深入理解历史知识，并调动学生的学习兴趣。本文就情境教学法在初中历史课堂中的应用进行探析。
关键词：情境教学法;初中;历史课堂
引言
情境学习理论指出学生的学习应该置于具体的情境中，创设情境来加强学生和情境之间的互动，在真实的情境中呈现知识，能够将知识的学习和用结合在一起。在初中历史教学中灵活运用情境教学法可以打造趣味化的历史课堂，调动学生的生活经验来学习知识，降低学习难度，助力学生理解和掌握相关的历史知识。
一、情境教学法在初中历史教学应用的价值
（一）打造生动的历史课堂
历史学科相对来说知识比较枯燥，学科内容为中国以及国外的发展历史，历史事件、人物等知识比较庞杂，这些学科知识对于学生来说往往比较难理解，学习过程中容易遇到各种困境[1]。由于历史事件、历史人物等知识都是发生在特定的时代下，创设教学情境能够带领学生置身于特定的时代背景来学习、体验和感受，从而真正理解和认清当时的历史事件，从这个角度来看，情境教学法符合历史学科的学科特征。此外，历史学科一直以来都被认为是枯燥、乏味的，而情境教学法的应用也能够打造更加鲜活和生动的课堂氛围，一改传统教学模式的枯燥性。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是影响学生学习效果的一个重要因素，只有当学生对学习内容感兴趣时，学生才会更投入，学习过程中遇到困境和问题才能更有毅力来克服。初中历史学科一直以来受重视的程度不高，学生对这门学科普遍缺乏兴趣[2]。将情境教学应用到历史课堂上，教师可以借助生动、形象的情境来呈现历史知识，让历史知识也变得有趣。从学生的认知规律发展特点来看，初中生缺乏深度思维和逻辑思维，而创设情境能够让学生置身在具体的情境之中来感受历史事件，能够降低学习难度。
二、情境教学法在初中历史课堂中的具体应用
（一）创设真实历史情境
历史事件都是真实发生过的事件，历史人物也是历史上真实存在过的人物，但是这些事件和人物所处的时代和学生现实生活的时代相隔比较远，所以学生的感悟不深。对于此，教师就可以借助语言、史料、影视作品以及真实的影像等来创设现实情境，给学生营造身临其境的氛围，促使学生快速进入和沉浸在当时的时代背景下去感受和学习历史，这样往往能够取得较为理想的效果。比如对于“南京大屠杀”这一内容，教材上的文字比较苍白，教师就可以播放现存的南京大屠杀的一些真实影像，展示书籍上记录的真实的情境，或者播放南京大屠杀幸存者口头阐述的视频，以这些真实的史料来创设直观的历史情境，以此来震撼学生，让学生将这一段每一个中国人都应该铭记的历史深深印在脑海里。
（二）创设问题情境
创设问题情境也是情境教学法的一种常用手段，通过问题来引发学生的思考，激活学生的思维，促使学生积极参与到知识的主动建构中，从而对知识的了解和理解更深入[3]。不仅如此，历史课堂上学生容易走神，而问题的提出往往能够刺激学生，让学生将注意力集中到课堂学习内容上，提出问题也是让学生集中注意力学习的常见方法。教师在课堂上可以结合课程教学需求以及学生的现实学习状态来设问，在教学难点、疑点处设问，也可以在学生状态不好的时候提问，重新激活学生的思维。
（三）创设活动情境
教师在课堂上需要开展各种教学活动，为了让学生积极参与到活动中，促进师生之间以及生生之间的良好互动。比如小组合作活动，为了有效促进学生之间的合作学习，教师就可以创设良好的合作学习情境。在《蒙古族的兴起与元朝的建立》这一课的教学中，教师就可以引入小组合作教学模式，让学生合作探究这一时期发生的历史事件，教师可以创设情境。教师先利用视频和图片展示蒙古族，然后告诉学生蒙古族曾经建立了一个非常强大的政权，实现了中国的统一，让学生一起来探究蒙古族的兴起和统一中国。在开展活动时创设情境往往能够激发学生的探究欲望，提高学生的课堂活动参与度，从而达到理想的活动效果。
三、结语
情境教学法的价值突出，其符合历史学科以及学生自身的发展特点，对于提升课堂教学效果有很大的帮助。在初中历史教学中，教师要善于利用多种手段来創设情境，借助语言、多媒体技术、实物等创设情境，并创设形式多样的情境，将故事情境、活动情境、问题情境等融入到课堂中，以多样化的情境来打造高效、科学的历史课堂。
参考文献：
[1]周利有. 初中历史课堂情境教学法的运用[J]. 家长， 2019（020）：109-110.
[2]范琼. 巧用情境教学优化历史课堂———谈情境教学法在初中历史课堂教学中的应用[J]. 读天下（综合）， 2019（9）：0038-0038.
[3]张峰. 情境教学法在初中历史课堂教学中的应用探析[J]. 新课程（中学版）， 2019（011）：65.
关键词：情境教学法;初中;历史课堂
引言
情境学习理论指出学生的学习应该置于具体的情境中，创设情境来加强学生和情境之间的互动，在真实的情境中呈现知识，能够将知识的学习和用结合在一起。在初中历史教学中灵活运用情境教学法可以打造趣味化的历史课堂，调动学生的生活经验来学习知识，降低学习难度，助力学生理解和掌握相关的历史知识。
一、情境教学法在初中历史教学应用的价值
（一）打造生动的历史课堂
历史学科相对来说知识比较枯燥，学科内容为中国以及国外的发展历史，历史事件、人物等知识比较庞杂，这些学科知识对于学生来说往往比较难理解，学习过程中容易遇到各种困境[1]。由于历史事件、历史人物等知识都是发生在特定的时代下，创设教学情境能够带领学生置身于特定的时代背景来学习、体验和感受，从而真正理解和认清当时的历史事件，从这个角度来看，情境教学法符合历史学科的学科特征。此外，历史学科一直以来都被认为是枯燥、乏味的，而情境教学法的应用也能够打造更加鲜活和生动的课堂氛围，一改传统教学模式的枯燥性。
（二）激发学生的学习兴趣
学习兴趣是影响学生学习效果的一个重要因素，只有当学生对学习内容感兴趣时，学生才会更投入，学习过程中遇到困境和问题才能更有毅力来克服。初中历史学科一直以来受重视的程度不高，学生对这门学科普遍缺乏兴趣[2]。将情境教学应用到历史课堂上，教师可以借助生动、形象的情境来呈现历史知识，让历史知识也变得有趣。从学生的认知规律发展特点来看，初中生缺乏深度思维和逻辑思维，而创设情境能够让学生置身在具体的情境之中来感受历史事件，能够降低学习难度。
二、情境教学法在初中历史课堂中的具体应用
（一）创设真实历史情境
历史事件都是真实发生过的事件，历史人物也是历史上真实存在过的人物，但是这些事件和人物所处的时代和学生现实生活的时代相隔比较远，所以学生的感悟不深。对于此，教师就可以借助语言、史料、影视作品以及真实的影像等来创设现实情境，给学生营造身临其境的氛围，促使学生快速进入和沉浸在当时的时代背景下去感受和学习历史，这样往往能够取得较为理想的效果。比如对于“南京大屠杀”这一内容，教材上的文字比较苍白，教师就可以播放现存的南京大屠杀的一些真实影像，展示书籍上记录的真实的情境，或者播放南京大屠杀幸存者口头阐述的视频，以这些真实的史料来创设直观的历史情境，以此来震撼学生，让学生将这一段每一个中国人都应该铭记的历史深深印在脑海里。
（二）创设问题情境
创设问题情境也是情境教学法的一种常用手段，通过问题来引发学生的思考，激活学生的思维，促使学生积极参与到知识的主动建构中，从而对知识的了解和理解更深入[3]。不仅如此，历史课堂上学生容易走神，而问题的提出往往能够刺激学生，让学生将注意力集中到课堂学习内容上，提出问题也是让学生集中注意力学习的常见方法。教师在课堂上可以结合课程教学需求以及学生的现实学习状态来设问，在教学难点、疑点处设问，也可以在学生状态不好的时候提问，重新激活学生的思维。
（三）创设活动情境
教师在课堂上需要开展各种教学活动，为了让学生积极参与到活动中，促进师生之间以及生生之间的良好互动。比如小组合作活动，为了有效促进学生之间的合作学习，教师就可以创设良好的合作学习情境。在《蒙古族的兴起与元朝的建立》这一课的教学中，教师就可以引入小组合作教学模式，让学生合作探究这一时期发生的历史事件，教师可以创设情境。教师先利用视频和图片展示蒙古族，然后告诉学生蒙古族曾经建立了一个非常强大的政权，实现了中国的统一，让学生一起来探究蒙古族的兴起和统一中国。在开展活动时创设情境往往能够激发学生的探究欲望，提高学生的课堂活动参与度，从而达到理想的活动效果。
三、结语
情境教学法的价值突出，其符合历史学科以及学生自身的发展特点，对于提升课堂教学效果有很大的帮助。在初中历史教学中，教师要善于利用多种手段来創设情境，借助语言、多媒体技术、实物等创设情境，并创设形式多样的情境，将故事情境、活动情境、问题情境等融入到课堂中，以多样化的情境来打造高效、科学的历史课堂。
参考文献：
[1]周利有. 初中历史课堂情境教学法的运用[J]. 家长， 2019（020）：109-110.
[2]范琼. 巧用情境教学优化历史课堂———谈情境教学法在初中历史课堂教学中的应用[J]. 读天下（综合）， 2019（9）：0038-0038.
[3]张峰. 情境教学法在初中历史课堂教学中的应用探析[J]. 新课程（中学版）， 2019（011）：65.