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摘要：在新课改推行的大背景下，我国越来越重视教育教学知识与实践生活相结合，重视提高学生对于知识的应用能力，培养社会型人才。教育教学与生活实际相整合能在一定程度上避免知识与生活的割裂，回归生活。本文对小学数学教学与生活实际的整合展开论述，并提出相关建设性建议。
关键词：小学数学教学;生活实际;整合策略
引言：
知识来源于生活同时也反作用于生活。知识与生活是两个密不可分的整体，两者相互影响、相互制约。在当下，小学生无法运用所学知识解决现实生活中简单的问题是教育教学中普遍存在的现状。教育教学的目的都是为了更好的适应社会生活，为学生的未来生活做准备。因此，小学教师应当重视建立数学与生活的桥梁，帮助学生在学好数学知识的基础上能够运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
一、创设生活化情境，提高学生学习兴趣
情境化教学这一教学方式在小学阶段较为受用，更符合小学生身心发展规律。情境的选取直接关系着学生的学习效率。小学阶段的学生受到年龄和心理发展的影响更容易对自己说熟悉的事物充满信心和亲切感。教育教学应当抓住这时机，拉近学生与数学的距离。
学生个人对学科的主观感受间接性的影响着学生的认可度，而小学生的喜好直接关系着他们是否更愿意学习这门学科。因此，提高学生的学习兴趣成为重要任务。比如在学习人教版小学数学二年级下册《表内除法（一）》在这单元里面讲了一部分有关与“平均分”的数学知识，对于小学生来说这是他们初次接触除法。脑海里面可能比较陌生，教师作为教育教学的主导，应该起到一个很好的衔接作用来帮助学生完成他们的最新发展区任务。老师可以给学生举一些跟生活相关的例子，比如“如果老师手里有十块糖，然后将它分给班里的前五名同学，大家去想一下应该怎么分呢？又有哪些分的方法呢？”有的学生会说“可以一个一个的去分，最后每个人分两个。”、“可以两个两个的分，正好每个人分两个”、“可以三个三个的分，但是分到最后不够了，说明这种方法不正确。”还有的同学会说“第一名三个，第二名分两个，第三名分两个，第四名也分两个，第五名分一个”……大家都有自己的想法，上午在思考的过程中就是学生参与课堂的过程，无形中提高了学生的学习兴趣。
二、挖掘本土化资源，拓宽学生学习视野
数学学科历史悠久而且每个地域都有各自区域的特色，整体相差不大但内部各有差异。教育教学也不应当仅仅局限于课本，而是从纵向和横向上都广泛的学习。教师在教学可以利用本土资源，拓宽学生的学习视野。
“学习永无止境”这句话是有一定道理的，只有学生自身有优秀的数学素质才能够为解决实际问题打坚实的“地基”。每个小学都会有自己所在地区的历史，而且每个小学所处的地理位置以及社会环境不同，包括学校所提供的学习资源等等，这些都是本土资源。比如在学习人教版小学数学四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》，在小学中压缩门就是呈现平行四边形形状、栏杆的形成的框框也是平行四边形、学校篮球架框框有梯形……这仅仅是同学校挖掘的课程资源，也都是学生所熟悉的。而且还方便学生进行实地考察，学生在课下可以去参观。再比如学习《三角形》依然可以从学生熟悉的事物出发，比如三角板、流动红旗、红领巾……这些都是现成的三角形，可以让学生从这些手头的事物观察三角形的特点并总结出来。
三、注重生活化实践，提高学生实践能力
学习的最终目的是为了能够充实自身、更好地适应社会生活。在当下素质教育的推行教学与生活相结合，学习仅仅停留在理论学习是不够的，还需要进行实验操作。在数学课中，可以花一定的时间开设数学活动课，提升学生的这是应用能力。
仍然以小学数学人教版五年级上册第一单元《小数乘法》为例，可以开设一个活动课让小学生分组模拟真实性的实践化学习。比如：老师给每个小组分五块钱，让学生去购买学习用品。老师负责开商店，商店里面一个笔记本0.5元、一支笔1元、一套尺子1.2元、一支铅笔0.5元。有一个小组想要买三套尺子和两只铅笔问需要花多少钱呢？首先在这个单元学生没有接触过小数的乘法，仅仅在前面学习过整数乘法。可以利用之前的知识进行解决，将1.2元换算成12角。那么就用12×3得出結果为36角即3.6元。两只铅笔就用5角×2得10角即1元。两者相加就是这个题目的答案。在解决问题是还采用了小组合作的模式，小组成员集思广益共同解决实际问题，拉近学生之间的距离还增强了学生的集体意识和责任感。
结语：
小学数学是小学生必修科目之一，在新教育的背景下更加重视学生对知识的应用能力。基于当下教育教学与社会生活的现状采取“创设生活化情境，提高学生学习兴趣”、“挖掘本土化资源，拓宽学生学习视野”以及“注重生活化实践，提高学生实践能力”的方式来推动数学理论知识与生活的整合，促进学生数学进步。
参考文献：
[1] 黄绍武. 将小学数学教学与生活实际相结合的方法探究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（13）：1084. DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2020.13.2338.
[2] 董小丽. 论小学数学教学与学生生活实际的结合[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（8）：126.
[3] 徐欢. 简析小学数学教学与生活实际的有效结合[J]. 科学咨询，2021（2）：294.
[4] 赵尔利. 论小学数学教学与学生生活实际的结合[J]. 中外交流，2019（5）：239.
关键词：小学数学教学;生活实际;整合策略
引言：
知识来源于生活同时也反作用于生活。知识与生活是两个密不可分的整体，两者相互影响、相互制约。在当下，小学生无法运用所学知识解决现实生活中简单的问题是教育教学中普遍存在的现状。教育教学的目的都是为了更好的适应社会生活，为学生的未来生活做准备。因此，小学教师应当重视建立数学与生活的桥梁，帮助学生在学好数学知识的基础上能够运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
一、创设生活化情境，提高学生学习兴趣
情境化教学这一教学方式在小学阶段较为受用，更符合小学生身心发展规律。情境的选取直接关系着学生的学习效率。小学阶段的学生受到年龄和心理发展的影响更容易对自己说熟悉的事物充满信心和亲切感。教育教学应当抓住这时机，拉近学生与数学的距离。
学生个人对学科的主观感受间接性的影响着学生的认可度，而小学生的喜好直接关系着他们是否更愿意学习这门学科。因此，提高学生的学习兴趣成为重要任务。比如在学习人教版小学数学二年级下册《表内除法（一）》在这单元里面讲了一部分有关与“平均分”的数学知识，对于小学生来说这是他们初次接触除法。脑海里面可能比较陌生，教师作为教育教学的主导，应该起到一个很好的衔接作用来帮助学生完成他们的最新发展区任务。老师可以给学生举一些跟生活相关的例子，比如“如果老师手里有十块糖，然后将它分给班里的前五名同学，大家去想一下应该怎么分呢？又有哪些分的方法呢？”有的学生会说“可以一个一个的去分，最后每个人分两个。”、“可以两个两个的分，正好每个人分两个”、“可以三个三个的分，但是分到最后不够了，说明这种方法不正确。”还有的同学会说“第一名三个，第二名分两个，第三名分两个，第四名也分两个，第五名分一个”……大家都有自己的想法，上午在思考的过程中就是学生参与课堂的过程，无形中提高了学生的学习兴趣。
二、挖掘本土化资源，拓宽学生学习视野
数学学科历史悠久而且每个地域都有各自区域的特色，整体相差不大但内部各有差异。教育教学也不应当仅仅局限于课本，而是从纵向和横向上都广泛的学习。教师在教学可以利用本土资源，拓宽学生的学习视野。
“学习永无止境”这句话是有一定道理的，只有学生自身有优秀的数学素质才能够为解决实际问题打坚实的“地基”。每个小学都会有自己所在地区的历史，而且每个小学所处的地理位置以及社会环境不同，包括学校所提供的学习资源等等，这些都是本土资源。比如在学习人教版小学数学四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》，在小学中压缩门就是呈现平行四边形形状、栏杆的形成的框框也是平行四边形、学校篮球架框框有梯形……这仅仅是同学校挖掘的课程资源，也都是学生所熟悉的。而且还方便学生进行实地考察，学生在课下可以去参观。再比如学习《三角形》依然可以从学生熟悉的事物出发，比如三角板、流动红旗、红领巾……这些都是现成的三角形，可以让学生从这些手头的事物观察三角形的特点并总结出来。
三、注重生活化实践，提高学生实践能力
学习的最终目的是为了能够充实自身、更好地适应社会生活。在当下素质教育的推行教学与生活相结合，学习仅仅停留在理论学习是不够的，还需要进行实验操作。在数学课中，可以花一定的时间开设数学活动课，提升学生的这是应用能力。
仍然以小学数学人教版五年级上册第一单元《小数乘法》为例，可以开设一个活动课让小学生分组模拟真实性的实践化学习。比如：老师给每个小组分五块钱，让学生去购买学习用品。老师负责开商店，商店里面一个笔记本0.5元、一支笔1元、一套尺子1.2元、一支铅笔0.5元。有一个小组想要买三套尺子和两只铅笔问需要花多少钱呢？首先在这个单元学生没有接触过小数的乘法，仅仅在前面学习过整数乘法。可以利用之前的知识进行解决，将1.2元换算成12角。那么就用12×3得出結果为36角即3.6元。两只铅笔就用5角×2得10角即1元。两者相加就是这个题目的答案。在解决问题是还采用了小组合作的模式，小组成员集思广益共同解决实际问题，拉近学生之间的距离还增强了学生的集体意识和责任感。
结语：
小学数学是小学生必修科目之一，在新教育的背景下更加重视学生对知识的应用能力。基于当下教育教学与社会生活的现状采取“创设生活化情境，提高学生学习兴趣”、“挖掘本土化资源，拓宽学生学习视野”以及“注重生活化实践，提高学生实践能力”的方式来推动数学理论知识与生活的整合，促进学生数学进步。
参考文献：
[1] 黄绍武. 将小学数学教学与生活实际相结合的方法探究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（13）：1084. DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2020.13.2338.
[2] 董小丽. 论小学数学教学与学生生活实际的结合[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（8）：126.
[3] 徐欢. 简析小学数学教学与生活实际的有效结合[J]. 科学咨询，2021（2）：294.
[4] 赵尔利. 论小学数学教学与学生生活实际的结合[J]. 中外交流，2019（5）：239.