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摘要：社会发展步履稳健，教育观念不断转型升级，传统型学生被动接受知识的模式逐渐被摒弃。当前，合作学习成为教育教学的主要应用方式，并且取得了不错的教学效果。小学高年级学生思维意识逐渐健全，心理发育逐渐完善，因此对于合作学习能够积极参与其中，并且通过合作学习能够增强小学生的合作写作能力与交流水平等。然而，处于合作学习背景下，小学高年级语文教学课堂管理中存然在着一些问题，如纪律松散、管理效果较差等，亟待解决转变。本文针对这些问题提出有效策略，希望可以促进小学语文合作学习的长远发展。
关键词：小学语文;高年级;合作学习;管理现状;对策
课堂管理是保证教学质量的重要一环，关系着学生成绩的有效提升，受到家长及教师的广泛性关注。处于合作学习背景下，小学高年级语文教学中高度重视小组合作学习的价值，以采取多元化的教学模式，致力于增强学生的合作学习效果，提升学生对传统文化的传承。因此，要借助合作学习，激发学生对语文学习的兴趣，创新教育教学模式，不断引进新鲜元素，活跃课堂氛围，改变学生灌输式的教学弊端与不足，激发学生的主观能动性。教师应该加强小学语文高年级合作教学管理，以学生为本，采取科学的教学方法，保证语文教学的最终效果。
一、合作学习与课堂管理的基本内涵
（一）合作学习的内涵
所谓合作学习，主要是指将学生划分为相应的小组进行学习活动，并通过小组成绩来对学生的学习效果与学习成绩进行评定。在这过程中，合作学习能够推动小组成员集中学习讨论，完成教师布置的教学任务与学习目标。基于奖惩制度的约束鼓励下，小组成员能够发挥自主能动性，奔着同样的价学习目标，加强组内交流，合作探究，以便共同完成合作学习的最终任务，发挥每位成员的最大价值，提升语文学习成绩。
（二）关于课堂管理
在不同的学校中，班级人数差异，课堂管理模式不同，但总体目标是为了促进教育教学的顺利开展，可以对教学课堂中所涉及到的一些问题，进行合理的处理与解决。从课堂行为规则方面来说，课堂管理主要是对教学过程进行综合管理，要求所有学生与教师共同遵守课堂规则，并针对性地解决课堂中出现的一些问题，增强学习效果与教学效果，提升教学质量。通过课堂合作学习，教师应该综合管控教学进度，合理调整教学结构，协调不同因素，平衡小组成员，实现1+1>2的教学效果。
（三）合作学习背景下的高年级语文课堂管理
处于合作学习社会背景下，课堂管理应该注重纪律方面的创新，引导学生自主参与到合作探究的学习活动中，增强相互之间的合作交流。同时，要促进师生之间的点拨，严格遵守课堂教学秩序，解决学生存在的种种问题与疑难困惑。对合作学习中的课堂管理，主要包括：管理课堂目标、课堂纪律、课堂环境、课堂评价、课堂时间等不同方面。
二、分析合作学习背景下小学高年级语文课堂管理中存在的问题
（一）一些学生合作学习秩序混乱，纪律散漫，学习效果不佳
合作学习虽然作为创新形模式，大多数语文教师都将其应用在课堂当中。但经过调查，可以发现在高年级语文小组合作学习中一些学生对于问题的讨论积极性并不高，甚至隐藏自身的真实想法，在实际课堂中，经常出现溜号、不认真的问题。一些学生在讨论过程中无法贴合主题，交流不够深入，一些学生甚至说些与课堂无关的话题，严重影响其他小组成员参与到合作学习当中，无法保证合作学习的有序进行，课堂秩序相对混乱。一些学生在合作学习中频繁出现小动作，难以专注、认真，甚至分散其他学生的注意力，阻碍课堂正常进行，降低了小组整体的合作效率。
（二）合作学习分组不合理，组员分配角色不科学
开展小组合作学习最为关键的一步便是进行划分小组以及布置小组成员的任务，明确小组角色。在合作学习中，学生以组为单位进行合理划分，通过自主合作学习的方式参与课堂活动。但是，通常情况下，小组分配都是由教师主观决定，忽略学生的个人意愿。一些教师在分配小组时并未完全考虑到學生的性格特征、学习基础、心理感受等，无法按照学生的意愿进行化分小组，导致小组分配科学性不够，难以实现预期的合作效果。一些小组内同学之间容易出现矛盾，而教师无法调节知识，致使合作成绩较低，影响其他学生的学习。
（三）小组合作流于形式，缺乏和谐的合作学习环境
受新课改的影响，小学高年级语文教学中通常采取小组合作学习的方式，根据班级学生人数数量而定，将学生按照4～8人划分为一小组，进行语文探究活动，但是大多数学生在课堂学习中仍然按照前后桌的座位进行讨论，并未改变桌椅的摆放形式，导致学生只能歪头或者回头进行讨论，影响小组合作的效果。在小组讨论过程中，这种形式化的方式削弱了学生的积极性，导致课堂合作氛围不够浓厚，学生之间并未形成激烈的竞争机制，影响组员的利益。可见，融洽的合作环境对于合作效果与合成成绩等具有重要的影响作用。
三、合作学习中小学高年级语文课堂存在问题产生的原因
（一）语文教师缺少合作组织能力
若想实现合作学习，教师绝不能单纯从学生现有的知识水平出发，而是应该激发小组之间的竞争意识，通过组内合作活跃课堂氛围，激发学生的主观能动性与学习欲望。但是，当前教师在组织合作学习中往往出现课堂纪律管理不当、对组长认命不科学、难以合理引导学生参与其中、对组内纪律管制元素较多的情况，导致合作学习纪律管理方面并未发挥实质作用，影响课堂教学效果。
（二）语文教师合作学习理论薄弱，缺少教学心理的研究
一些高年级语文教师虽然专业知识过硬，但是对合作学习理论掌握不够。对于小组合作课堂管理中学生的自我表现与需求了解不深，难以凸显小组合作的价值。例如，一些教师在高年级语文合作学习中无法及时调换学生的成员角色，难以保证所有学生都得到充足的锻炼与学习体验，因此严重削弱学生参与小组合作的热情与积极性，阻碍了学生语文学习的成长。此外，一些语文教师评价激励能力较差，对于小组合作，教师应该兼顾到不同成员的努力以及成绩，认可所有同学的进步，绝不能偏向某一位同学。但一些教师无法采取多元化的评价模式，忽略个别学生的努力与成绩，比如：教师不能要求学生考试成绩要达到某一个分数线来衡量否有进步;如一个学生期中考试得20分，期末考试考了30分，那他在通过小组合作学习结果是有进步的，教师应当对学生的每一个小进步都给予肯定和适当表扬，有些教师没有注意到学生这些小的进步，导致一些学生在小组合作学习当中参与的积极性不高甚至产生逆反心理的现象等。 （三）校领导对合作学习缺少足够的重视
校领导对小组合作学习的看法不一，一些领导为了响应上级号召，表面对合作学习高度重视，但内心却并不认可这种学习方式。而一些领导并未将合作学习作为主要学习模式，虽然支持合作学习，但在与教师开展具体学习活动时便产生分歧。同时，对于语文课堂合作学习的落实情况检查不到位，导致一些教师对合作学习的重视较低，只在公开课当中选择合作学习，而平常教学仍然采取传统型教学模式。此外，校领导对教师缺乏合作学习的培训与实践，导致教师对合作学习只停留于理论层面，实践经验相对较少，难以达成深入的合作探究。
四、探究合作学习背景下，小学高年级语文课堂管理的策略
（一）语文教师要增强合作学习理论知识
对于合作学习来说教师应该多研读关于合作学习相关的教学理论书籍，增强自身的专业理念，适当的制定读书计划，夯实合作学习理论知识基础。在日常生活中，教师可以通过网络平台上的一些优秀视频，增强自身对合作学习经验的理解，及时转变教学观念，学生观念等，打造民主和谐的课堂管理模式，并引导学生积极主动参与到合作小组当中。同时，教师应该提升自身的责任意识，创建丰富的合作学习活动，以培养学生形成合作习惯，加深学生对新知识的认识与掌握。
（二）语文教师要增强合作学习实践探索能力
首先，教师应该规范自己的语言，要避免使用一些强制性约束语言，例如“禁止××”，多采取温和型鼓励语言，发挥正能量作用。教师要考虑到学生的现实条件与情况，因材施教，挖掘学生的兴趣点与内在潜力，引导学生积极主动参与到小组合作当中。例如，在学习语文知识时，不同学生自身的知识储备、思维方式、智力水平都不同，教师应该客观正视这一现状，采取巧妙的评价语言，及时查找确认指出学生存在的不足。在合作学习的评价中，教师应该多以激励为主，鼓励学生能够尽快认知到自身的优点缺点，完善自我学习。
（三）学校要加大对合作学习课堂模式的重视与支持
校领导要客观认识到合作学习的内在价值，并加强学校之间的联动，引进先进的合作学习管理模式。要为教师开展合作学习课堂管理方法，提供物质奖励与精神支持等，激发教师的积极参与与探索意识。除此之外，校领导应该多开展合作学习课堂管理培训实践机会，促进教师的深造学习，提升教师整体合作能力等，为语文教师搭建平台，使语文教师能够在合作学习的实践锻炼中提升自己对合作学习的理解。如学校可以开展一些合作学习竞赛课、座谈会、交流会等活动，加深教师对合作学习感悟，从而领会合作学习的内在精神，推动合作学习的顺利开展，以提升课堂整体教学效果。
结束语：
在小学语文高年级教学管理中，合作学习作为一种行之有效的学习模式，能够及时查缺补漏，弥补学生自身存在的不足。通过小组学习，互帮互助，协调交流，能够极大地提升小学生的口语表达能力与交际水平，并汲取他人之长，弥补自己的短處。因此，语文教师应该理解合作学习的内在价值，探究不同形式的合作学习方式，引导小学生积极参与到合作学习当中。同时，充分利用学生的成长特性，挖掘学生的潜力，促进小学生对语文知识的掌握与学习，完善课堂管理体系，推到小学生全面发展。
参考文献：
[1]高昀辉. 试析小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.
[2]郑秋钰. 小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构探索[D].曲阜师范大学，2020.
关键词：小学语文;高年级;合作学习;管理现状;对策
课堂管理是保证教学质量的重要一环，关系着学生成绩的有效提升，受到家长及教师的广泛性关注。处于合作学习背景下，小学高年级语文教学中高度重视小组合作学习的价值，以采取多元化的教学模式，致力于增强学生的合作学习效果，提升学生对传统文化的传承。因此，要借助合作学习，激发学生对语文学习的兴趣，创新教育教学模式，不断引进新鲜元素，活跃课堂氛围，改变学生灌输式的教学弊端与不足，激发学生的主观能动性。教师应该加强小学语文高年级合作教学管理，以学生为本，采取科学的教学方法，保证语文教学的最终效果。
一、合作学习与课堂管理的基本内涵
（一）合作学习的内涵
所谓合作学习，主要是指将学生划分为相应的小组进行学习活动，并通过小组成绩来对学生的学习效果与学习成绩进行评定。在这过程中，合作学习能够推动小组成员集中学习讨论，完成教师布置的教学任务与学习目标。基于奖惩制度的约束鼓励下，小组成员能够发挥自主能动性，奔着同样的价学习目标，加强组内交流，合作探究，以便共同完成合作学习的最终任务，发挥每位成员的最大价值，提升语文学习成绩。
（二）关于课堂管理
在不同的学校中，班级人数差异，课堂管理模式不同，但总体目标是为了促进教育教学的顺利开展，可以对教学课堂中所涉及到的一些问题，进行合理的处理与解决。从课堂行为规则方面来说，课堂管理主要是对教学过程进行综合管理，要求所有学生与教师共同遵守课堂规则，并针对性地解决课堂中出现的一些问题，增强学习效果与教学效果，提升教学质量。通过课堂合作学习，教师应该综合管控教学进度，合理调整教学结构，协调不同因素，平衡小组成员，实现1+1>2的教学效果。
（三）合作学习背景下的高年级语文课堂管理
处于合作学习社会背景下，课堂管理应该注重纪律方面的创新，引导学生自主参与到合作探究的学习活动中，增强相互之间的合作交流。同时，要促进师生之间的点拨，严格遵守课堂教学秩序，解决学生存在的种种问题与疑难困惑。对合作学习中的课堂管理，主要包括：管理课堂目标、课堂纪律、课堂环境、课堂评价、课堂时间等不同方面。
二、分析合作学习背景下小学高年级语文课堂管理中存在的问题
（一）一些学生合作学习秩序混乱，纪律散漫，学习效果不佳
合作学习虽然作为创新形模式，大多数语文教师都将其应用在课堂当中。但经过调查，可以发现在高年级语文小组合作学习中一些学生对于问题的讨论积极性并不高，甚至隐藏自身的真实想法，在实际课堂中，经常出现溜号、不认真的问题。一些学生在讨论过程中无法贴合主题，交流不够深入，一些学生甚至说些与课堂无关的话题，严重影响其他小组成员参与到合作学习当中，无法保证合作学习的有序进行，课堂秩序相对混乱。一些学生在合作学习中频繁出现小动作，难以专注、认真，甚至分散其他学生的注意力，阻碍课堂正常进行，降低了小组整体的合作效率。
（二）合作学习分组不合理，组员分配角色不科学
开展小组合作学习最为关键的一步便是进行划分小组以及布置小组成员的任务，明确小组角色。在合作学习中，学生以组为单位进行合理划分，通过自主合作学习的方式参与课堂活动。但是，通常情况下，小组分配都是由教师主观决定，忽略学生的个人意愿。一些教师在分配小组时并未完全考虑到學生的性格特征、学习基础、心理感受等，无法按照学生的意愿进行化分小组，导致小组分配科学性不够，难以实现预期的合作效果。一些小组内同学之间容易出现矛盾，而教师无法调节知识，致使合作成绩较低，影响其他学生的学习。
（三）小组合作流于形式，缺乏和谐的合作学习环境
受新课改的影响，小学高年级语文教学中通常采取小组合作学习的方式，根据班级学生人数数量而定，将学生按照4～8人划分为一小组，进行语文探究活动，但是大多数学生在课堂学习中仍然按照前后桌的座位进行讨论，并未改变桌椅的摆放形式，导致学生只能歪头或者回头进行讨论，影响小组合作的效果。在小组讨论过程中，这种形式化的方式削弱了学生的积极性，导致课堂合作氛围不够浓厚，学生之间并未形成激烈的竞争机制，影响组员的利益。可见，融洽的合作环境对于合作效果与合成成绩等具有重要的影响作用。
三、合作学习中小学高年级语文课堂存在问题产生的原因
（一）语文教师缺少合作组织能力
若想实现合作学习，教师绝不能单纯从学生现有的知识水平出发，而是应该激发小组之间的竞争意识，通过组内合作活跃课堂氛围，激发学生的主观能动性与学习欲望。但是，当前教师在组织合作学习中往往出现课堂纪律管理不当、对组长认命不科学、难以合理引导学生参与其中、对组内纪律管制元素较多的情况，导致合作学习纪律管理方面并未发挥实质作用，影响课堂教学效果。
（二）语文教师合作学习理论薄弱，缺少教学心理的研究
一些高年级语文教师虽然专业知识过硬，但是对合作学习理论掌握不够。对于小组合作课堂管理中学生的自我表现与需求了解不深，难以凸显小组合作的价值。例如，一些教师在高年级语文合作学习中无法及时调换学生的成员角色，难以保证所有学生都得到充足的锻炼与学习体验，因此严重削弱学生参与小组合作的热情与积极性，阻碍了学生语文学习的成长。此外，一些语文教师评价激励能力较差，对于小组合作，教师应该兼顾到不同成员的努力以及成绩，认可所有同学的进步，绝不能偏向某一位同学。但一些教师无法采取多元化的评价模式，忽略个别学生的努力与成绩，比如：教师不能要求学生考试成绩要达到某一个分数线来衡量否有进步;如一个学生期中考试得20分，期末考试考了30分，那他在通过小组合作学习结果是有进步的，教师应当对学生的每一个小进步都给予肯定和适当表扬，有些教师没有注意到学生这些小的进步，导致一些学生在小组合作学习当中参与的积极性不高甚至产生逆反心理的现象等。 （三）校领导对合作学习缺少足够的重视
校领导对小组合作学习的看法不一，一些领导为了响应上级号召，表面对合作学习高度重视，但内心却并不认可这种学习方式。而一些领导并未将合作学习作为主要学习模式，虽然支持合作学习，但在与教师开展具体学习活动时便产生分歧。同时，对于语文课堂合作学习的落实情况检查不到位，导致一些教师对合作学习的重视较低，只在公开课当中选择合作学习，而平常教学仍然采取传统型教学模式。此外，校领导对教师缺乏合作学习的培训与实践，导致教师对合作学习只停留于理论层面，实践经验相对较少，难以达成深入的合作探究。
四、探究合作学习背景下，小学高年级语文课堂管理的策略
（一）语文教师要增强合作学习理论知识
对于合作学习来说教师应该多研读关于合作学习相关的教学理论书籍，增强自身的专业理念，适当的制定读书计划，夯实合作学习理论知识基础。在日常生活中，教师可以通过网络平台上的一些优秀视频，增强自身对合作学习经验的理解，及时转变教学观念，学生观念等，打造民主和谐的课堂管理模式，并引导学生积极主动参与到合作小组当中。同时，教师应该提升自身的责任意识，创建丰富的合作学习活动，以培养学生形成合作习惯，加深学生对新知识的认识与掌握。
（二）语文教师要增强合作学习实践探索能力
首先，教师应该规范自己的语言，要避免使用一些强制性约束语言，例如“禁止××”，多采取温和型鼓励语言，发挥正能量作用。教师要考虑到学生的现实条件与情况，因材施教，挖掘学生的兴趣点与内在潜力，引导学生积极主动参与到小组合作当中。例如，在学习语文知识时，不同学生自身的知识储备、思维方式、智力水平都不同，教师应该客观正视这一现状，采取巧妙的评价语言，及时查找确认指出学生存在的不足。在合作学习的评价中，教师应该多以激励为主，鼓励学生能够尽快认知到自身的优点缺点，完善自我学习。
（三）学校要加大对合作学习课堂模式的重视与支持
校领导要客观认识到合作学习的内在价值，并加强学校之间的联动，引进先进的合作学习管理模式。要为教师开展合作学习课堂管理方法，提供物质奖励与精神支持等，激发教师的积极参与与探索意识。除此之外，校领导应该多开展合作学习课堂管理培训实践机会，促进教师的深造学习，提升教师整体合作能力等，为语文教师搭建平台，使语文教师能够在合作学习的实践锻炼中提升自己对合作学习的理解。如学校可以开展一些合作学习竞赛课、座谈会、交流会等活动，加深教师对合作学习感悟，从而领会合作学习的内在精神，推动合作学习的顺利开展，以提升课堂整体教学效果。
结束语：
在小学语文高年级教学管理中，合作学习作为一种行之有效的学习模式，能够及时查缺补漏，弥补学生自身存在的不足。通过小组学习，互帮互助，协调交流，能够极大地提升小学生的口语表达能力与交际水平，并汲取他人之长，弥补自己的短處。因此，语文教师应该理解合作学习的内在价值，探究不同形式的合作学习方式，引导小学生积极参与到合作学习当中。同时，充分利用学生的成长特性，挖掘学生的潜力，促进小学生对语文知识的掌握与学习，完善课堂管理体系，推到小学生全面发展。
参考文献：
[1]高昀辉. 试析小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[A]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编（3）[C].天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2020：1.
[2]郑秋钰. 小学高年级“对话与倾听”学习共同体建构探索[D].曲阜师范大学，2020.