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摘要：在多元解读的学习视角上，教师需要引导学生从不同角度对课程理论内容进行解读，使学生可以在浅层学习的基础上深入挖掘课文理论内涵，由此在一定程度上实现较好的深度教学指导。“多元解读”对于学生的思维发散性、文化视野具有一定要求，在原本的小学语文课程教学工作中，部分教师仅注重浅层次的理论内容灌输，注重背诵与默写等环节教学指导，在一定程度上影响了学生的学科素养成长。对此，在现代学科素质教育持续发展的背景下，教学人员需要在原本的教学基础上，对阅读教学指导工作进行优化与创新，确保学生可以在多元解读的引导下，逐步建立较好的学科学习思维。
关键词：小学语文;多元解读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
语文作为培养学生文化素养、口语交际能力与文学艺术审美的重要学科，在小学高段的教学工作中，学生的语文学科素养、学习思维、文化解读能力与共情能力等方面都具有了全新要求。当代的学科素养教育对于学生的学习思维、理论应用能力与文化解读能力等，随着新课改工作的开展，这些素质培养要求都在原本的学科教学工作中具有了全新要求。对于教学人员人眼，在新时期的学科教育工作中，需要重视文本多元解读的教学指导，使学生在学科素养的培育上可以更具综合性。
二、多元解读的内涵
多元解读即相对于课程理论内容的学习，在理解浅层含义的基础上，从不同角度、多种学习资源之间进行多维分析，以此更加深入了解当前的课程理论知识。小学高段的语文课程在性质与文化内涵的主题上，已经较大一部分涉及艺术性丰富、情感内容多样的内容，通过多元解读模式应用，学生可以通过不同学习途径、不同学习视角解读课程理论内容，相对于固定思维、单一模式的课程理论内容学习，多元解读的学习方式有助于学生深入理解课程理论内容，并在多元学习的过程中逐步提升自身的理论实践能力。因此，在当前的教学工作中，教学人员需要重视多元解读的教学引导与教学模式打造，确保学生可以在较好的教学引导下，逐步提升自身的学科综合能力。[1]
三、基于有效提问开展文本阅读指导
有效提问的教学方法需要教学人员从不同角度创设问题，通过问题引导的方式，使学生紧跟教师的思路进行理论探究。在文本多元解读的教学主题下，教师在有效提问的教学环节上，可由浅入深，通过难度递进的问题设置，使学生从不同角度对课程理论进行思考。有效提问的教学模式对于调动学生的主动性具有较好效果，另外，教师还应从学生的学习基础出发，注重问题引导多元性的同时，同时注重趣味性的问题引导，使学生可以在该种教学引导模式中具备较好的主动性、积极性。[2]
比如，在《宇宙生命之谜》的教学过程中，教师在问题设置的过程中，可基于课外阅读资料拓展，使学生在结合多种课程理论内容的基础上，从不同角度对课文理论内容进行相应的学习。如，教师可引入不同星系、登月内容、生物生命生活的要素等课外理论内容，使学生在课文阅读的基础上，基于教师引入的课外阅读资料积极进行思考。另外，教师在该环节的教学问题设置中，还应引导学生从不同角度进行思考。如，“宇宙中最有可能存在生命的星球是那一颗？”“人类生存所必须的条件是什么？”“月亮上有生命存在吗？”通过多样化的问题设置，使学生可以从更广泛的学习视角上对课程理论内容进行学习、解读。
四、基于情境引入开展多远解读指导
情境内容的引入可以使教学环节更具灵活性，随着课程理论内容的不同，教师可通过不同的情境内容引入，使学生跟随不同的情境内容展开思考与探究，以此培养学生多元的学习视角。
比如，在《开国大典》《狼牙山五壮士》《七律·长征》的教学过程中，教师从历史情境与现实生活情境的创设中，使学生从当下的社会生活情境中，对比先辈浴血奋斗、勇敢抗争的历史情境，同时，教师引导学生从“五壮士”的对话语气中进行思考，并从马宝玉、胡德林、胡福才等人选择跳崖奋死抵抗的行为中，使学生思考该种行为表现了“五壮士”的哪些品格？
五、基于课外阅读培养学生多元文化视角
课外阅读在文本多元解读的教学工作中，主要起到素养培育、思维启发與学习视角拓展等方面的作用。随着学生接触的阅读资料增多，其在文本阅读中的思维模式与理论理解方式等方面，教师可分别对其进行引导，比如，在《少年闰土》的教学过程中，教师可引导学生从鲁迅写作的时代背景资料上进行课外阅读学习，思考作者站在何种角度进行文章的创作，以及表达了何种思想感情。在教学条件允许的情况下，教师可引入鲁迅的《 孔乙己》这篇文章，从中筛选经典段落，使学生思考与《少年闰土》具有怎样的相似性，以此培养学生多维度的阅读思维模式。
结语：综上，在小学高段的语文课程教学指导工作中，教师应一方面帮助学生奠定良好的理论学习基础，另一方面积极引导学生从更广、更深层的理论解析角度上，对课文内容进行相应的学习，以此逐步提升自身的文化理解能力、理论应用能力。另外，教师还应注重教学理念与教学模式的优化与创新，使学生在当前的学科教学模式中可以得到较好教学培育。
参考文献
[1]严雷.多元文化视域下的中学语文外国文学阅读策略研究[J].现代交际：学术版，2017：7-8.
[2]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017
关键词：小学语文;多元解读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
语文作为培养学生文化素养、口语交际能力与文学艺术审美的重要学科，在小学高段的教学工作中，学生的语文学科素养、学习思维、文化解读能力与共情能力等方面都具有了全新要求。当代的学科素养教育对于学生的学习思维、理论应用能力与文化解读能力等，随着新课改工作的开展，这些素质培养要求都在原本的学科教学工作中具有了全新要求。对于教学人员人眼，在新时期的学科教育工作中，需要重视文本多元解读的教学指导，使学生在学科素养的培育上可以更具综合性。
二、多元解读的内涵
多元解读即相对于课程理论内容的学习，在理解浅层含义的基础上，从不同角度、多种学习资源之间进行多维分析，以此更加深入了解当前的课程理论知识。小学高段的语文课程在性质与文化内涵的主题上，已经较大一部分涉及艺术性丰富、情感内容多样的内容，通过多元解读模式应用，学生可以通过不同学习途径、不同学习视角解读课程理论内容，相对于固定思维、单一模式的课程理论内容学习，多元解读的学习方式有助于学生深入理解课程理论内容，并在多元学习的过程中逐步提升自身的理论实践能力。因此，在当前的教学工作中，教学人员需要重视多元解读的教学引导与教学模式打造，确保学生可以在较好的教学引导下，逐步提升自身的学科综合能力。[1]
三、基于有效提问开展文本阅读指导
有效提问的教学方法需要教学人员从不同角度创设问题，通过问题引导的方式，使学生紧跟教师的思路进行理论探究。在文本多元解读的教学主题下，教师在有效提问的教学环节上，可由浅入深，通过难度递进的问题设置，使学生从不同角度对课程理论进行思考。有效提问的教学模式对于调动学生的主动性具有较好效果，另外，教师还应从学生的学习基础出发，注重问题引导多元性的同时，同时注重趣味性的问题引导，使学生可以在该种教学引导模式中具备较好的主动性、积极性。[2]
比如，在《宇宙生命之谜》的教学过程中，教师在问题设置的过程中，可基于课外阅读资料拓展，使学生在结合多种课程理论内容的基础上，从不同角度对课文理论内容进行相应的学习。如，教师可引入不同星系、登月内容、生物生命生活的要素等课外理论内容，使学生在课文阅读的基础上，基于教师引入的课外阅读资料积极进行思考。另外，教师在该环节的教学问题设置中，还应引导学生从不同角度进行思考。如，“宇宙中最有可能存在生命的星球是那一颗？”“人类生存所必须的条件是什么？”“月亮上有生命存在吗？”通过多样化的问题设置，使学生可以从更广泛的学习视角上对课程理论内容进行学习、解读。
四、基于情境引入开展多远解读指导
情境内容的引入可以使教学环节更具灵活性，随着课程理论内容的不同，教师可通过不同的情境内容引入，使学生跟随不同的情境内容展开思考与探究，以此培养学生多元的学习视角。
比如，在《开国大典》《狼牙山五壮士》《七律·长征》的教学过程中，教师从历史情境与现实生活情境的创设中，使学生从当下的社会生活情境中，对比先辈浴血奋斗、勇敢抗争的历史情境，同时，教师引导学生从“五壮士”的对话语气中进行思考，并从马宝玉、胡德林、胡福才等人选择跳崖奋死抵抗的行为中，使学生思考该种行为表现了“五壮士”的哪些品格？
五、基于课外阅读培养学生多元文化视角
课外阅读在文本多元解读的教学工作中，主要起到素养培育、思维启发與学习视角拓展等方面的作用。随着学生接触的阅读资料增多，其在文本阅读中的思维模式与理论理解方式等方面，教师可分别对其进行引导，比如，在《少年闰土》的教学过程中，教师可引导学生从鲁迅写作的时代背景资料上进行课外阅读学习，思考作者站在何种角度进行文章的创作，以及表达了何种思想感情。在教学条件允许的情况下，教师可引入鲁迅的《 孔乙己》这篇文章，从中筛选经典段落，使学生思考与《少年闰土》具有怎样的相似性，以此培养学生多维度的阅读思维模式。
结语：综上，在小学高段的语文课程教学指导工作中，教师应一方面帮助学生奠定良好的理论学习基础，另一方面积极引导学生从更广、更深层的理论解析角度上，对课文内容进行相应的学习，以此逐步提升自身的文化理解能力、理论应用能力。另外，教师还应注重教学理念与教学模式的优化与创新，使学生在当前的学科教学模式中可以得到较好教学培育。
参考文献
[1]严雷.多元文化视域下的中学语文外国文学阅读策略研究[J].现代交际：学术版，2017：7-8.
[2]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017