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主题图是小学数学新教材的一大亮点，它给学生创设充分观察、探究的空间。现行人教版教材许多方面都体现了这一要求，特别是低年段一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，拉近了低年段学生与数学的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。因此，教师要把握低年段主题图的特点，使数学教学顺利、有效进行。下面我就结合自己的教学实践，粗浅地谈谈低年段如何利用主题图进行教学。
一、正确运用，体现主题图的价值
数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生思考，帮助学生揭示思路和方法。因此，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。用主题图帮助学生探索知识，其实是一种数形结合的学习方法，用数形结合的方法来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。
如：教学新人教版小学数学一年级上册的《开学图》时，教师可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。具体的做法就是，让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力与方法。一幅图经过老师的引导挖掘，竟然能让学生发现那么多隐含的数学问题，并使学生学会数学的思维方式，获得了数学的能力和方法。
二、利用资源，提高主题图的质量
主题图为学生的学习活动提供了丰富的资源，但是在教材出示时，却只用了其中的一个小情境图。在教学中，我们可以对主题图进行适当地拓展延伸，把主题图当作学生创新思维的“支点”，让孩子创造出更丰满的主题图。
如：教学新人教版小学数学一年级下册《20以内的退位减法》的公园主题图，提供了多种信息贴近生活的情景资源。我们可以问：“你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们干什么？”此时学生开始观察整幅图，回答出有的买气球、风车，有的猜谜语、套圈。再引导学生观察单一的情境图买风车，进行例1的教学。在学生感受主题图情境的基础上，再让学生自己设问提出“还有多少个”的问题，接着让学生思考“你能解决这些问题吗？”学生又列出几道十几减9的算式，再把学生的注意力转移到探讨计算方法上来。
三、合理调整，发挥主题图的功能
在实际教学中，有的主题图纷繁复杂，不利于学生获取有用的信息，那么，我们就有必要创造性的运用主题图，把不符合课标的内容舍而弃之，以利于学生看懂图意，解决相关的问题。
如：教学新人教版小学数学二年级下册《用乘加乘减的方法解决问题》的主题图，我们细而观之：有3个跷跷板，每个坐4人，又跑来了7人（这跑来的7人：有的在跑，有的站在一边观看，到底跑来多少人呢？学生各执一词）……这些无关的因素干扰了学生有用信息的提取，不容易捕捉到用“乘加、乘减”的方法去解决问题的信息。因此，我们有必要对纷繁的主题图进行重组，创设一个简单的跷跷板乐园主题图：有3个跷跷板，每个坐4人，又跑来了7人（7人排成一组）……等数学信息。这样的简化处理避免了不必要干扰的因素，使有用的信息变得“亮堂”起来，为学生的探究指明了方向，更利于教学活动的有效进行。
四、选择时机，突显主题图的效果
奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”看来，学生的知识起点对主题图的呈现有着很大的影响。
如：教学新人教版小学数学一年级上册《1-5的认识》的教学，通常教师把动物园主题图放在开始作为情境引入，让学生观察画面后回答：图上有什么？把你看到的物体数量数一数各有多少？然后全班交流。可课后学生却说：“今天老师教的太简单了，我们幼儿园里早学过了。”因此，《1-5的认识》教学可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设有意义的情境，给学生提供充分探索和交流的时间。先在黑板上写出1-5的数字，让学生说说对它们的认识，然后用学具表示，也可以用身边的事物表示。这里主题图并不是放在开始，而是作为练习材料。又如《20以内进位加法》和《20以内退位减法》的主题图都提供了整个单元的知识，所以它不仅可以作为情境引入，还能作为拓展训练，为下几节课做铺垫。当然，主题图教学放在哪个环节，哪段时间根本没有好坏定论，教师应该选择适当时机呈现进行教学。
总之，使用主题图，这对于低年段的学生来说，很有必要，毕竟识字不多，主题图生动形象，便于学生理解题意。低年段数学主题图的有效使用拓宽了我们教师的教学视野，使教学目标具体化为学习素材，以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，这也正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。
一、正确运用，体现主题图的价值
数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生思考，帮助学生揭示思路和方法。因此，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。用主题图帮助学生探索知识，其实是一种数形结合的学习方法，用数形结合的方法来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。
如：教学新人教版小学数学一年级上册的《开学图》时，教师可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。具体的做法就是，让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力与方法。一幅图经过老师的引导挖掘，竟然能让学生发现那么多隐含的数学问题，并使学生学会数学的思维方式，获得了数学的能力和方法。
二、利用资源，提高主题图的质量
主题图为学生的学习活动提供了丰富的资源，但是在教材出示时，却只用了其中的一个小情境图。在教学中，我们可以对主题图进行适当地拓展延伸，把主题图当作学生创新思维的“支点”，让孩子创造出更丰满的主题图。
如：教学新人教版小学数学一年级下册《20以内的退位减法》的公园主题图，提供了多种信息贴近生活的情景资源。我们可以问：“你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们干什么？”此时学生开始观察整幅图，回答出有的买气球、风车，有的猜谜语、套圈。再引导学生观察单一的情境图买风车，进行例1的教学。在学生感受主题图情境的基础上，再让学生自己设问提出“还有多少个”的问题，接着让学生思考“你能解决这些问题吗？”学生又列出几道十几减9的算式，再把学生的注意力转移到探讨计算方法上来。
三、合理调整，发挥主题图的功能
在实际教学中，有的主题图纷繁复杂，不利于学生获取有用的信息，那么，我们就有必要创造性的运用主题图，把不符合课标的内容舍而弃之，以利于学生看懂图意，解决相关的问题。
如：教学新人教版小学数学二年级下册《用乘加乘减的方法解决问题》的主题图，我们细而观之：有3个跷跷板，每个坐4人，又跑来了7人（这跑来的7人：有的在跑，有的站在一边观看，到底跑来多少人呢？学生各执一词）……这些无关的因素干扰了学生有用信息的提取，不容易捕捉到用“乘加、乘减”的方法去解决问题的信息。因此，我们有必要对纷繁的主题图进行重组，创设一个简单的跷跷板乐园主题图：有3个跷跷板，每个坐4人，又跑来了7人（7人排成一组）……等数学信息。这样的简化处理避免了不必要干扰的因素，使有用的信息变得“亮堂”起来，为学生的探究指明了方向，更利于教学活动的有效进行。
四、选择时机，突显主题图的效果
奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”看来，学生的知识起点对主题图的呈现有着很大的影响。
如：教学新人教版小学数学一年级上册《1-5的认识》的教学，通常教师把动物园主题图放在开始作为情境引入，让学生观察画面后回答：图上有什么？把你看到的物体数量数一数各有多少？然后全班交流。可课后学生却说：“今天老师教的太简单了，我们幼儿园里早学过了。”因此，《1-5的认识》教学可以从学生的生活经验和已有知识出发，创设有意义的情境，给学生提供充分探索和交流的时间。先在黑板上写出1-5的数字，让学生说说对它们的认识，然后用学具表示，也可以用身边的事物表示。这里主题图并不是放在开始，而是作为练习材料。又如《20以内进位加法》和《20以内退位减法》的主题图都提供了整个单元的知识，所以它不仅可以作为情境引入，还能作为拓展训练，为下几节课做铺垫。当然，主题图教学放在哪个环节，哪段时间根本没有好坏定论，教师应该选择适当时机呈现进行教学。
总之，使用主题图，这对于低年段的学生来说，很有必要，毕竟识字不多，主题图生动形象，便于学生理解题意。低年段数学主题图的有效使用拓宽了我们教师的教学视野，使教学目标具体化为学习素材，以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，这也正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。