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【摘要】形成性评价是我国新课程改革的重要举措之一，它对提高课程有效性和提高学生学习动机有重要作用。从评价方面，《基本要求》明确提出英语教学要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。本文对形成性评价的理论本质及特征进行了探讨，对我国大学英语课堂形成性评价的实施情况进行了探讨，针对我国大学英语形成性评价实施情况提出建议和改进意见。
【关键词】形成性评价 终结性评价 新课程标准
教学评价是一个系统过程。英语教学评价在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。2003年教育部项目组起草了《大学英语教学基本要求》（以下简称《基本要求》），明确提出在英语教学评价方面，以学生语言综合应用能力为出发点，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。传统的终结性评价可以有效检测学生语言综合应用能力，比如考试，但容易将提高及格率和优秀率作为终极目标，导致其重结果轻过程，重选拔轻激励，不利于激发学生的学习积极性和主动性。从教学评价来看，形成性评价的实施对我国英语教育有着深刻的意义，但是从以往对形成性评价的实施情况的调研，我们可以发现教师对于形成性评价的理解仍然不全面不准确。因此，本文对大学英语教学中形成性评价的运用策略进行研究，以期改进其形成性评价体系，强化其实施。
一、形成性评价的背景和理论核心
形成性评价指“课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学业成果的证据改进教学后续步骤”的评价方式。与终结性评价对学习结果进行测量不同，形成性评价对学生的学习过程进行干预。通过整理250多项关于教学与学习的研究成果，1998年，Paul Black和Dylan William最终发现，课堂教学中运用形成性评价策略对学生的促进作用是所有教育性干预研究报告中最受关注的问题。报告显示，其对于表现不佳的影响特别强烈。形成性评价的本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和期望目标之间的差距，提供反馈，推动学生向更高水平发展。在这种程度下，形成性评价是学习支架系统与教学过程的紧密结合，具有互动性和动态性。
国际研究界对形成性评价的普遍理解是形成性评价是基于学生与教师、学习伙伴以及教学资源的互动通过反馈和指导不断改进学生的学习过程。这样的互动可以给教师提供大量信息，让教师掌握学生的学习过程，从而有效的解决学生的学习困难。
形成性评价的动态性在于形成性评价不是一种固定形式的评价，但是有其工作模型。Margaret Heritage设计的“形成性评价环”形象的表明了形成性评价动态推进过程。在Margaret Heritage的设计中，形成性评价共分十个环节；各环节之间的关系动态是互动的，这十个环节分别是学习进程、学习目标、成功标准、获取学习证据、解释证据、诊断差距、给予反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距。开展形成性评价时，首先要明确目标，获取学习证据后，对其进行解释，诊断学习者的学习情况以及与学习目标间的差距，进行互动反馈，调整教和学的过程，从而缩小差距，继续开始新一轮的形成性评价。这里有四个关键步骤，确定学习目标、获取学习证据、给予反馈和改进学习，它们构成了形成性评价的整个过程，缺一不可。
形成性评价针对的是具体的教学内容，教师必须针对学生对某一具体内容的掌握情况提供反馈，才能达到促进学习的目的。
形成性评价的形式是“互动 反馈 纠错 调整 其他手段”的综合。它没有固定的某种形式，而是采用多种手段对学生的学习情况进行观察和反馈，帮学生纠错和调整。
二、大学英语教学中形成性评价的应用的问题
形成性评价从《基本要求》提出到实施，历经十年，但是通过调研，其实施情况并不理想，教师对形成性评价的理解不准确，许多评价手段依然属于终结性评价，问题如下：
1.简单的将形成性评价理解为对学生平时表现做出的评价。比如平时举行定期测验对学生进行评价，其实这不过是将其拆分成若干次阶段性的终结性评价而已，并没有涉及到对学生学习具体内容的反馈环节。
2.错将形成性评价简单等同于师生互评、生生互评和学生自评。在这里提到了评价的形式，没有涉及到评价的内容，无反馈和改进，无效。
3.部分老师误以为形成性评价就是多表扬和鼓励学生。表扬和鼓励固然能促进学生的积极性，但是，不和具体的学习内容结合起来，笼统的表扬是不起作用的。
4.误认为形成性评价就是多开展小组活动或课外活动，比如演讲比赛等。教师观察学生的参与度或者对参赛学生的水平进行测量，本质上没有“干预”，不能称为形成性评价。
5.部分老师把形成性评价看成是学习档案袋。学习档案袋是对学习结果的收集，没有在学习的过程中干预学习。
6.个别教师认为形成性评价是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，这比较接近形成性评价的核心思想，但是一些教师未对学生表现提供具体的反馈并相应地对教学作出调整，则还是未能达到形成性评价。
总之，这些问题的存在是因为部分教师没有认识到形成性评价是一个以互动为基础的动态过程，关注的是学生对具体知识或技能的学习。
三、讨论和结论
形成性评价实施了十年，但实施情况仍然不理想，原因有两方面。
1.四六级的过级率和优秀率依然是评价教学效果的主要标准之一，重应试结果的导向使形成性评价的实施流于形式。
2.教师对于形成性评价的理解的偏颇也阻碍了形成性评价全面落实。若要解决这个问题，就应当在教师的职前教育、实习和在职培训中，提供形成性评价的培训，具体到规范理解，评价设计、手段以及评估的信度效度。
本文介绍了何为形成性评价，以及其在大学英语教学应用中存在的问题，最后简单概括了原因，提出了改进建议。
参考文献：
[1]Black P，William D.Developing the Theory of Formative Assessment[J].Educ Asse Eval Acc，2009（21）.
[2]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008，03：91-96.
[3]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008，09：20-25.
【关键词】形成性评价 终结性评价 新课程标准
教学评价是一个系统过程。英语教学评价在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。2003年教育部项目组起草了《大学英语教学基本要求》（以下简称《基本要求》），明确提出在英语教学评价方面，以学生语言综合应用能力为出发点，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。传统的终结性评价可以有效检测学生语言综合应用能力，比如考试，但容易将提高及格率和优秀率作为终极目标，导致其重结果轻过程，重选拔轻激励，不利于激发学生的学习积极性和主动性。从教学评价来看，形成性评价的实施对我国英语教育有着深刻的意义，但是从以往对形成性评价的实施情况的调研，我们可以发现教师对于形成性评价的理解仍然不全面不准确。因此，本文对大学英语教学中形成性评价的运用策略进行研究，以期改进其形成性评价体系，强化其实施。
一、形成性评价的背景和理论核心
形成性评价指“课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学业成果的证据改进教学后续步骤”的评价方式。与终结性评价对学习结果进行测量不同，形成性评价对学生的学习过程进行干预。通过整理250多项关于教学与学习的研究成果，1998年，Paul Black和Dylan William最终发现，课堂教学中运用形成性评价策略对学生的促进作用是所有教育性干预研究报告中最受关注的问题。报告显示，其对于表现不佳的影响特别强烈。形成性评价的本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和期望目标之间的差距，提供反馈，推动学生向更高水平发展。在这种程度下，形成性评价是学习支架系统与教学过程的紧密结合，具有互动性和动态性。
国际研究界对形成性评价的普遍理解是形成性评价是基于学生与教师、学习伙伴以及教学资源的互动通过反馈和指导不断改进学生的学习过程。这样的互动可以给教师提供大量信息，让教师掌握学生的学习过程，从而有效的解决学生的学习困难。
形成性评价的动态性在于形成性评价不是一种固定形式的评价，但是有其工作模型。Margaret Heritage设计的“形成性评价环”形象的表明了形成性评价动态推进过程。在Margaret Heritage的设计中，形成性评价共分十个环节；各环节之间的关系动态是互动的，这十个环节分别是学习进程、学习目标、成功标准、获取学习证据、解释证据、诊断差距、给予反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距。开展形成性评价时，首先要明确目标，获取学习证据后，对其进行解释，诊断学习者的学习情况以及与学习目标间的差距，进行互动反馈，调整教和学的过程，从而缩小差距，继续开始新一轮的形成性评价。这里有四个关键步骤，确定学习目标、获取学习证据、给予反馈和改进学习，它们构成了形成性评价的整个过程，缺一不可。
形成性评价针对的是具体的教学内容，教师必须针对学生对某一具体内容的掌握情况提供反馈，才能达到促进学习的目的。
形成性评价的形式是“互动 反馈 纠错 调整 其他手段”的综合。它没有固定的某种形式，而是采用多种手段对学生的学习情况进行观察和反馈，帮学生纠错和调整。
二、大学英语教学中形成性评价的应用的问题
形成性评价从《基本要求》提出到实施，历经十年，但是通过调研，其实施情况并不理想，教师对形成性评价的理解不准确，许多评价手段依然属于终结性评价，问题如下：
1.简单的将形成性评价理解为对学生平时表现做出的评价。比如平时举行定期测验对学生进行评价，其实这不过是将其拆分成若干次阶段性的终结性评价而已，并没有涉及到对学生学习具体内容的反馈环节。
2.错将形成性评价简单等同于师生互评、生生互评和学生自评。在这里提到了评价的形式，没有涉及到评价的内容，无反馈和改进，无效。
3.部分老师误以为形成性评价就是多表扬和鼓励学生。表扬和鼓励固然能促进学生的积极性，但是，不和具体的学习内容结合起来，笼统的表扬是不起作用的。
4.误认为形成性评价就是多开展小组活动或课外活动，比如演讲比赛等。教师观察学生的参与度或者对参赛学生的水平进行测量，本质上没有“干预”，不能称为形成性评价。
5.部分老师把形成性评价看成是学习档案袋。学习档案袋是对学习结果的收集，没有在学习的过程中干预学习。
6.个别教师认为形成性评价是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，这比较接近形成性评价的核心思想，但是一些教师未对学生表现提供具体的反馈并相应地对教学作出调整，则还是未能达到形成性评价。
总之，这些问题的存在是因为部分教师没有认识到形成性评价是一个以互动为基础的动态过程，关注的是学生对具体知识或技能的学习。
三、讨论和结论
形成性评价实施了十年，但实施情况仍然不理想，原因有两方面。
1.四六级的过级率和优秀率依然是评价教学效果的主要标准之一，重应试结果的导向使形成性评价的实施流于形式。
2.教师对于形成性评价的理解的偏颇也阻碍了形成性评价全面落实。若要解决这个问题，就应当在教师的职前教育、实习和在职培训中，提供形成性评价的培训，具体到规范理解，评价设计、手段以及评估的信度效度。
本文介绍了何为形成性评价，以及其在大学英语教学应用中存在的问题，最后简单概括了原因，提出了改进建议。
参考文献：
[1]Black P，William D.Developing the Theory of Formative Assessment[J].Educ Asse Eval Acc，2009（21）.
[2]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008，03：91-96.
[3]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008，09：20-25.