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【摘要】新课改理念下的生物课堂，注重培养学生的动手探究能力、合作学习能力、自主探索能力，实践创新能力，而这是传统教学方式力所不及的。随着教育信息化的蓬勃发展，让信息化工具成为教学的强弓劲弩已是时代的诉求。但对于一线教师而言，如何利用好这些工具，让其真正有效支持课堂教学一直是实践中的一大难题。
【关键词】移动教学平台；生物课堂；教学设计
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0231-03
一、移动教学平台对生物课堂教学的支持作用
（一）资源支持
移动教学平台的资源主要涉及两大部分：题目资源库和课件资源库。题库资源：教师可随时调取推送给学生，系统能够根据学生做错题目的知识点和难度，智能推送相关习题供其巩固练习。课件资源：课件资源包括PPT、word文档和丰富的微课视频资源。学生根据学习需要可以随时查看并且可以直接在课件上创建笔记。
（二）交互支持
1.人机交互
通过手机等移动设备实现对课件和电子白板的远程遥控，走下讲台，重塑信息化时代师生关系。教师在平台上发布的课堂练习，学生作答提交，系统自动批改并显示答题情况统计，给学生以及时的反馈。教师在课堂上开启数字移动展台，实时动态投屏学生的实验过程、学习成果等，让课堂具有更大的灵活性。
2.生生交互
学生作品通过拍照甩图等方式推送进行展示，促进学生之间的互评、交流与共享实现共同学习。通过参与或发布话题讨论，表达学习感受、分享学习成果。
3.师生交互
在教师的引导下，学生可在平台上通过发弹幕实时互动、快速反馈。打破传统教学课堂里，往往只有教师点名回答的同学才有机会表达自己的想法，学生的想法和观念不能够及时畅通便捷地表达出来。
（三）评价支持
平台对学生学习情况用积分的形式进行量化评价，旨在通过类似游戏的方式，关注学生学习过程，激发学习兴趣。
二、中学生物课堂教学设计案例
分析各类信息化课堂教学案例[2]的基础上，结合自身教学实践，笔者构建出移动教学平台支持下生物课堂教学设计的基本模式，希望能给生物教师提供一定的借鉴意义，如图2-1所示。
基于上述模式，笔者设计了一堂初中生物课，其教学内容和过程如表2-1所示。希望这个案例能够让教师们看到平台对教学有力的支持作用，给他们之后的课堂教学设计提供参考。
此次教学过程设计思路可以用流程图来直观呈现。课前自主学习部分如图2-2、课堂知识内化部分如图2-3、课后拓展应用如图2-4。
三、教学实施效果分析
为了进一步从学生的角度收集他们对这堂课教学实践的反馈，笔者还设计了学生问卷。共发放51份学生问卷，有效问卷49份，有效回收率达到96%。
（一）学生自我评价
1.这节课你参与课堂互动（回答问题、提问、讨论）的情况
2.这节课老师布置的任务你完成的情况是
图3-1显示，相比于之前的上课方式，超过60%的学生这节课会更多地参与到课堂互动。但是在课堂进展过程中有的学生多次在平台上点“举手”，老师没及时注意到而忽略了，那么这些学生将会觉得自己没有或很少参与课堂互动。因此，课堂参与度不是一个狭隘的概念，涉及的范围很广，需要教师更加细致地考虑，为每一个学生提供发展的平台。
图3-2的统计结果说明，这次课堂的各环节的任务难度以及任务量的设置基本切合绝大部分学生的实际能力和学习需求，有超过91%的学生能够顺利完成所有的课堂任务。这使得学生在此次课的学习中，能不断增强自信心。
因此从统计结果来看，这种教学形式和教学方式能够在一定程度上调动学生积极性，让他们更多地参与到课堂互动。以课堂任务为引领的课堂，学生能树立起自信心，产生较强的成就感。
四、反思与展望
虽然问卷调查结果向我们展示了学生对用移动教学平台上课的喜爱，以及肯定了平台在充分发挥学生的主体性、调动学生的积极性、树立学生的自信心等方面都提供了强有力的支持。这些使得对移动教学平台走进课堂的教学探索和实践有了坚持下去的理由。但是，在课堂实践的过程中发现移动教学平台在教学的初期阶段，仍然存在很多问题需要反思。
（一）功能使用表面化
这节课的进展过多地依赖于平台，反而降低了教学效率。学生将全部精力用于平台的各种功能操作，缺乏对知识的深入思考。平台功能的丰富性为教学创新提供了可能性，但这绝不意味着功能使用越多，课堂越精彩。平台只是作为教学的辅助工具，决定是否使用平台的某些具体功能应该取决于教学内容、学生特点、教学目标等。
（二）学习活动形式化
把移动教学平台引进课堂的一大目的在于提升学生的自主、合作和探究性学习的能力。在进行教学设计时会不断尝试利用平台的功能支持，开展合作学习、探究学习活动等。但是，落实到课堂里开展这些活动时，教师紧握课堂的控制权，未能充分尊重学生的主体地位，无法實现探究学习或是其他学习方式的真正内涵。
参考文献
[1]L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔，M.卡明斯，V·埃斯特拉达，A·弗里曼，H·卢德盖特（作者）；张铁道，白晓晶，季瑞芳，吴莎莎，殷蕾（译者）.《新媒体联盟地平线报告（2012基础教育版）》，奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟，2012.
[2]徐洁思.基于Moodle平台的高中生命科学课堂教学实践研究——《生物体内营养物质转变》教学案例[J].中国教育信息化，2015，（10）：47-48.
[3]吕彬骑.基于教育云平台的高效课堂教学案例分析[D].华中师范大学，2014.
[4]李小春.iPad教学观摩课引起的思考[J].中国现代教育装备，2012，（12）：17-18.
[5]中国教育技术协会.关于开展“小蚂蚁云课堂教学创新与规模应用研究”课题的通知[Z].2016-12-21.
[6]王文杰.近三年我国移动学习研究综述[J].软件导刊（教育技术），2015，（9）：22-24.
【关键词】移动教学平台；生物课堂；教学设计
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0231-03
一、移动教学平台对生物课堂教学的支持作用
（一）资源支持
移动教学平台的资源主要涉及两大部分：题目资源库和课件资源库。题库资源：教师可随时调取推送给学生，系统能够根据学生做错题目的知识点和难度，智能推送相关习题供其巩固练习。课件资源：课件资源包括PPT、word文档和丰富的微课视频资源。学生根据学习需要可以随时查看并且可以直接在课件上创建笔记。
（二）交互支持
1.人机交互
通过手机等移动设备实现对课件和电子白板的远程遥控，走下讲台，重塑信息化时代师生关系。教师在平台上发布的课堂练习，学生作答提交，系统自动批改并显示答题情况统计，给学生以及时的反馈。教师在课堂上开启数字移动展台，实时动态投屏学生的实验过程、学习成果等，让课堂具有更大的灵活性。
2.生生交互
学生作品通过拍照甩图等方式推送进行展示，促进学生之间的互评、交流与共享实现共同学习。通过参与或发布话题讨论，表达学习感受、分享学习成果。
3.师生交互
在教师的引导下，学生可在平台上通过发弹幕实时互动、快速反馈。打破传统教学课堂里，往往只有教师点名回答的同学才有机会表达自己的想法，学生的想法和观念不能够及时畅通便捷地表达出来。
（三）评价支持
平台对学生学习情况用积分的形式进行量化评价，旨在通过类似游戏的方式，关注学生学习过程，激发学习兴趣。
二、中学生物课堂教学设计案例
分析各类信息化课堂教学案例[2]的基础上，结合自身教学实践，笔者构建出移动教学平台支持下生物课堂教学设计的基本模式，希望能给生物教师提供一定的借鉴意义，如图2-1所示。
基于上述模式，笔者设计了一堂初中生物课，其教学内容和过程如表2-1所示。希望这个案例能够让教师们看到平台对教学有力的支持作用，给他们之后的课堂教学设计提供参考。
此次教学过程设计思路可以用流程图来直观呈现。课前自主学习部分如图2-2、课堂知识内化部分如图2-3、课后拓展应用如图2-4。
三、教学实施效果分析
为了进一步从学生的角度收集他们对这堂课教学实践的反馈，笔者还设计了学生问卷。共发放51份学生问卷，有效问卷49份，有效回收率达到96%。
（一）学生自我评价
1.这节课你参与课堂互动（回答问题、提问、讨论）的情况
2.这节课老师布置的任务你完成的情况是
图3-1显示，相比于之前的上课方式，超过60%的学生这节课会更多地参与到课堂互动。但是在课堂进展过程中有的学生多次在平台上点“举手”，老师没及时注意到而忽略了，那么这些学生将会觉得自己没有或很少参与课堂互动。因此，课堂参与度不是一个狭隘的概念，涉及的范围很广，需要教师更加细致地考虑，为每一个学生提供发展的平台。
图3-2的统计结果说明，这次课堂的各环节的任务难度以及任务量的设置基本切合绝大部分学生的实际能力和学习需求，有超过91%的学生能够顺利完成所有的课堂任务。这使得学生在此次课的学习中，能不断增强自信心。
因此从统计结果来看，这种教学形式和教学方式能够在一定程度上调动学生积极性，让他们更多地参与到课堂互动。以课堂任务为引领的课堂，学生能树立起自信心，产生较强的成就感。
四、反思与展望
虽然问卷调查结果向我们展示了学生对用移动教学平台上课的喜爱，以及肯定了平台在充分发挥学生的主体性、调动学生的积极性、树立学生的自信心等方面都提供了强有力的支持。这些使得对移动教学平台走进课堂的教学探索和实践有了坚持下去的理由。但是，在课堂实践的过程中发现移动教学平台在教学的初期阶段，仍然存在很多问题需要反思。
（一）功能使用表面化
这节课的进展过多地依赖于平台，反而降低了教学效率。学生将全部精力用于平台的各种功能操作，缺乏对知识的深入思考。平台功能的丰富性为教学创新提供了可能性，但这绝不意味着功能使用越多，课堂越精彩。平台只是作为教学的辅助工具，决定是否使用平台的某些具体功能应该取决于教学内容、学生特点、教学目标等。
（二）学习活动形式化
把移动教学平台引进课堂的一大目的在于提升学生的自主、合作和探究性学习的能力。在进行教学设计时会不断尝试利用平台的功能支持，开展合作学习、探究学习活动等。但是，落实到课堂里开展这些活动时，教师紧握课堂的控制权，未能充分尊重学生的主体地位，无法實现探究学习或是其他学习方式的真正内涵。
参考文献
[1]L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔，M.卡明斯，V·埃斯特拉达，A·弗里曼，H·卢德盖特（作者）；张铁道，白晓晶，季瑞芳，吴莎莎，殷蕾（译者）.《新媒体联盟地平线报告（2012基础教育版）》，奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟，2012.
[2]徐洁思.基于Moodle平台的高中生命科学课堂教学实践研究——《生物体内营养物质转变》教学案例[J].中国教育信息化，2015，（10）：47-48.
[3]吕彬骑.基于教育云平台的高效课堂教学案例分析[D].华中师范大学，2014.
[4]李小春.iPad教学观摩课引起的思考[J].中国现代教育装备，2012，（12）：17-18.
[5]中国教育技术协会.关于开展“小蚂蚁云课堂教学创新与规模应用研究”课题的通知[Z].2016-12-21.
[6]王文杰.近三年我国移动学习研究综述[J].软件导刊（教育技术），2015，（9）：22-24.