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【摘 要】 历史是一门人文学科，历史也是培养学生的历史情感和历史观的重要途径。历史教学具有一定的趣味性和开放性，长期以来，历史故事都在历史教学中有着广泛的应用价值。文章以初中历史教学为背景，就历史故事在其中的应用价值和应用策略进行了梳理、分析和总结，以期能对历史教学有所启示。
【关键词】 初中历史 历史故事 应用
历史是一门极具时代性的学科，初中历史教学内容的时间跨度较大，知识体系也非常复杂，在教学中，许多学生经常会因此而产生厌烦情绪。历史故事是历史知识的载体，将历史故事应用到历史教学中去，可以增强教学的趣味性，提高学生的学习效率。所以，在历史教学中，许多教师都提倡应用历史故事来开展教学。
1. 初中历史教学中历史故事的应用价值
历史故事指在历史的时间界限内发生的故事。历史故事与许多人物、事件都结合得非常紧密，许多历史故事虽然带有加工的成分，但是它们都起源于历史上的真实事件。历史故事是我们了解历史人物和历史事件的快捷方法，历史故事大都具有生动有趣、耐人寻味等特点。初中历史教学是初中课程体系中的一个重要组成部分，长期以来，初中历史教学都以“填鸭式”教学模式为主，学生在教学中处于被动地位。一些教师在教学中都是紧贴着教材来教学的，历史教学与学生兴趣和关注点缺少关联。初中生求知欲较为旺盛，但是他们的耐性和定力还不够，枯燥的教学内容只能影响学生的学习兴趣。紧贴教学内容，将历史故事应用到初中历史教学中去，可以使历史教学突破时间和空间限制，激发学生的求知欲，开发学生的思维和想象能力，还能提高学生的学习效率，帮助学生树立正确的价值观。如利用具有激励作用的历史故事来教学，远比口头说教更能直达学生内心，更能影响学生的价值观和人生观。
2. 初中历史教学中历史故事的应用策略
2.1 利用故事导入新课，点燃课堂氛围
在讲述新课时，许多教师都是直接结合教材来教学的，教学导入没有任何的技巧，这种僵化的教学模式使得课堂教学显得枯燥无趣，也无法吸引学生的注意力。利用故事导入新课，可以营造引人入胜的教学氛围，可以激发学生的学习欲望，使学生在较短的时间内尽快进入学习情境。因此，在初中历史教学中，教师可以故事为工具导入新课，以精彩的开头为成功的教学打好基础。如在《贞观之治》新课教学中，教师可以魏征直言进谏的小故事导入教学：唐太宗派人征兵，有人说男子只要身体强壮即便未满18岁也可应征，唐太宗同意了。但是魏征却扣下了诏书，唐太宗催促几次无果后，就训斥了他。魏征说：“涸泽而渔本身就是一种错误的做法，之前陛下说18岁的男子可以当兵，现在又说未满18岁也可以应征，朝令夕改，会让人以为陛下不讲信用。”由于魏征的话很有道理，唐太宗愉快地接受了他的建议。接着，从魏征直言进谏的小故事引申出唐太宗任人唯贤、虚怀若谷的品质，讲述了贞观年间君主圣明、政治清明的社会现状，使学生对贞观之治这个太平盛世的由来有所了解，使学生养成正确评价历史人物的能力。
2.2 以历史故事为引线，串联起知识点
许多学生之所以对历史教学不感兴趣，就是因为历史的年代感较强，他们对那个时候的社会状况、生活方式和思想观念无法产生认同，他们难以充分融入到历史知识和历史教学情景中去。历史故事不仅具有较强的故事性，而且通俗易懂，此外，许多历史故事中还融有丰富的历史知识和知识点。在历史教学中，教师可以历史故事为载体，生动形象地讲述历史知识，还可以历史故事为引线，将相关的知识点串联起来，为学生学习和掌握知识提供方便。如在学习《万千气象的宋代社会风貌》这一课时，教师可以利用名将狄青的故事开展教学，将相关的知识点串联起来：狄青是北宋名将，他少时家境贫寒，自少入伍，按照宋代的军籍制度，面有刺字，后来狄青因骁勇善战而为朝廷所赏识。宋仁宗曾劝狄青敷药除掉黑疤，狄青以激励自己为由谢绝了。然后，根据宋代“黵同黥”的军制，教师可以将秦代的黥刑、黥面，汉代的肉刑等古代刑罚制度联系起来，讲述这些制度的废止时间和原因。这样，借助故事让学生了解许多他们不知道的知识，可以激发学生的求知欲，让学生爱上历史教学。
2.3 增进师生互动，培养学生的核心素养
长期以来，在初中历史教学中，许多教师采用的都是传统的“灌入式”教学法，教师与学生的互动较少，学生由于很少有质疑、发问的机会，所以他们对历史的认识和了解也停留在表面。“核心素养”是新课改的热词，培养学生的历史分析、理解、归纳能力，通过合作探究培养学生的历史情感和史料观，是核心素养的要求。历史故事在体验教学、情感感知和促进思考方面有着显著优势，在初中历史教学中，教师可以利用历史故事来增进师生互动，培养学生的核心素养。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》这一课时，教师可以借助“孙思邈与药王山”或“杏林高手”的故事讲述孙思邈精湛的艺术，让学生了解唐代的中医药发展状况。然后，教师可以结合文学书籍、影视剧中的桥段，提出几个问题：影视剧中说孙思邈曾经为潜入世间的青龙白虎治过病，药王山过药王大殿往山上走，有一处含有28尊摩崖造像的石窟，摸一下那些造像就可以祛病消灾。这些故事是真的吗？你认为影视、文学与历史的区别在哪里？然后，让学生思考、討论问题并给出答案，最后再由教师进行补充，让学生认识到“文史一家”，但是影视和文学都是可以艺术加工的，而历史是真实的，是要讲究史料证据的。这样可以培养学生的实事求是的唯物史观和和史料核心素养。
3. 结语
综上所述，历史是初中课程体系的重要组成部分，在初中历史教学中，历史故事有着积极的应用价值。所以，在教学中，教师可以根据学情和教学内容，利用历史故事来启发学生，开展教学，以增加教学的趣味性，提高历史教学的人文品质和教学质量，使学生真正爱上历史和历史教学。
参考文献
[1] 王超.初中历史教学中历史故事的实践应用[J].赤子（上中旬），2017（04）：274.
[2] 刘佳.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].才智，2017（11）：13.
[3] 王春.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2018（04）：76-77.
[4] 赵碧兰.历史故事在初中历史教学中的运用研究[J].中国高新区，2018（13）：138.
【关键词】 初中历史 历史故事 应用
历史是一门极具时代性的学科，初中历史教学内容的时间跨度较大，知识体系也非常复杂，在教学中，许多学生经常会因此而产生厌烦情绪。历史故事是历史知识的载体，将历史故事应用到历史教学中去，可以增强教学的趣味性，提高学生的学习效率。所以，在历史教学中，许多教师都提倡应用历史故事来开展教学。
1. 初中历史教学中历史故事的应用价值
历史故事指在历史的时间界限内发生的故事。历史故事与许多人物、事件都结合得非常紧密，许多历史故事虽然带有加工的成分，但是它们都起源于历史上的真实事件。历史故事是我们了解历史人物和历史事件的快捷方法，历史故事大都具有生动有趣、耐人寻味等特点。初中历史教学是初中课程体系中的一个重要组成部分，长期以来，初中历史教学都以“填鸭式”教学模式为主，学生在教学中处于被动地位。一些教师在教学中都是紧贴着教材来教学的，历史教学与学生兴趣和关注点缺少关联。初中生求知欲较为旺盛，但是他们的耐性和定力还不够，枯燥的教学内容只能影响学生的学习兴趣。紧贴教学内容，将历史故事应用到初中历史教学中去，可以使历史教学突破时间和空间限制，激发学生的求知欲，开发学生的思维和想象能力，还能提高学生的学习效率，帮助学生树立正确的价值观。如利用具有激励作用的历史故事来教学，远比口头说教更能直达学生内心，更能影响学生的价值观和人生观。
2. 初中历史教学中历史故事的应用策略
2.1 利用故事导入新课，点燃课堂氛围
在讲述新课时，许多教师都是直接结合教材来教学的，教学导入没有任何的技巧，这种僵化的教学模式使得课堂教学显得枯燥无趣，也无法吸引学生的注意力。利用故事导入新课，可以营造引人入胜的教学氛围，可以激发学生的学习欲望，使学生在较短的时间内尽快进入学习情境。因此，在初中历史教学中，教师可以故事为工具导入新课，以精彩的开头为成功的教学打好基础。如在《贞观之治》新课教学中，教师可以魏征直言进谏的小故事导入教学：唐太宗派人征兵，有人说男子只要身体强壮即便未满18岁也可应征，唐太宗同意了。但是魏征却扣下了诏书，唐太宗催促几次无果后，就训斥了他。魏征说：“涸泽而渔本身就是一种错误的做法，之前陛下说18岁的男子可以当兵，现在又说未满18岁也可以应征，朝令夕改，会让人以为陛下不讲信用。”由于魏征的话很有道理，唐太宗愉快地接受了他的建议。接着，从魏征直言进谏的小故事引申出唐太宗任人唯贤、虚怀若谷的品质，讲述了贞观年间君主圣明、政治清明的社会现状，使学生对贞观之治这个太平盛世的由来有所了解，使学生养成正确评价历史人物的能力。
2.2 以历史故事为引线，串联起知识点
许多学生之所以对历史教学不感兴趣，就是因为历史的年代感较强，他们对那个时候的社会状况、生活方式和思想观念无法产生认同，他们难以充分融入到历史知识和历史教学情景中去。历史故事不仅具有较强的故事性，而且通俗易懂，此外，许多历史故事中还融有丰富的历史知识和知识点。在历史教学中，教师可以历史故事为载体，生动形象地讲述历史知识，还可以历史故事为引线，将相关的知识点串联起来，为学生学习和掌握知识提供方便。如在学习《万千气象的宋代社会风貌》这一课时，教师可以利用名将狄青的故事开展教学，将相关的知识点串联起来：狄青是北宋名将，他少时家境贫寒，自少入伍，按照宋代的军籍制度，面有刺字，后来狄青因骁勇善战而为朝廷所赏识。宋仁宗曾劝狄青敷药除掉黑疤，狄青以激励自己为由谢绝了。然后，根据宋代“黵同黥”的军制，教师可以将秦代的黥刑、黥面，汉代的肉刑等古代刑罚制度联系起来，讲述这些制度的废止时间和原因。这样，借助故事让学生了解许多他们不知道的知识，可以激发学生的求知欲，让学生爱上历史教学。
2.3 增进师生互动，培养学生的核心素养
长期以来，在初中历史教学中，许多教师采用的都是传统的“灌入式”教学法，教师与学生的互动较少，学生由于很少有质疑、发问的机会，所以他们对历史的认识和了解也停留在表面。“核心素养”是新课改的热词，培养学生的历史分析、理解、归纳能力，通过合作探究培养学生的历史情感和史料观，是核心素养的要求。历史故事在体验教学、情感感知和促进思考方面有着显著优势，在初中历史教学中，教师可以利用历史故事来增进师生互动，培养学生的核心素养。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》这一课时，教师可以借助“孙思邈与药王山”或“杏林高手”的故事讲述孙思邈精湛的艺术，让学生了解唐代的中医药发展状况。然后，教师可以结合文学书籍、影视剧中的桥段，提出几个问题：影视剧中说孙思邈曾经为潜入世间的青龙白虎治过病，药王山过药王大殿往山上走，有一处含有28尊摩崖造像的石窟，摸一下那些造像就可以祛病消灾。这些故事是真的吗？你认为影视、文学与历史的区别在哪里？然后，让学生思考、討论问题并给出答案，最后再由教师进行补充，让学生认识到“文史一家”，但是影视和文学都是可以艺术加工的，而历史是真实的，是要讲究史料证据的。这样可以培养学生的实事求是的唯物史观和和史料核心素养。
3. 结语
综上所述，历史是初中课程体系的重要组成部分，在初中历史教学中，历史故事有着积极的应用价值。所以，在教学中，教师可以根据学情和教学内容，利用历史故事来启发学生，开展教学，以增加教学的趣味性，提高历史教学的人文品质和教学质量，使学生真正爱上历史和历史教学。
参考文献
[1] 王超.初中历史教学中历史故事的实践应用[J].赤子（上中旬），2017（04）：274.
[2] 刘佳.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].才智，2017（11）：13.
[3] 王春.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2018（04）：76-77.
[4] 赵碧兰.历史故事在初中历史教学中的运用研究[J].中国高新区，2018（13）：138.