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摘 要：中小学美术教师培训对提升中小学美术教育水平、提升国民综合素质和创新创意能力起着至关重要的作用。“互联网+”背景下的中小学美术教师培训的创新研究，将促进中小学美术教师培训教育改革，打造中小学美术教师培训的新模式。
关键词：“互联网+”;中小学美术教师培训;创新
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）36-0032-03
中小学美术教育的目标是培养中小学生健康的审美观，发展中小学生鉴赏美和创造美的能力的教育，是提升全民基本素质的普及性教育。中小学美术教师培训在提升中小学美术教育水平、提升国民综合素质和创新创意能力起着至关重要的作用。
一、中小学美术教师培训现状和存在的问题
近年来，教育部非常重视中小学美术教师培训，每年都有计划地开展中小学美术教师培训工作，中小学美术教师培训作为教师继续教育的一部分，作为教师绩效考核、职称评定的评判内容之一，已经常态化。通过中小学美术教师培训，推广了新的美术课标，丰富了美术教学的手段和方法。为了进一步提升中小学美术教师培训成效，提高中小学美术教学质量，对中小学美术教师培训现状进行调研了解到，在中小学美术培训取得明显成就的前提下，依然存在以下问题。
（一）培训内容单一，难以满足个性化需求
目前，各省市级教育机构组织的中小学美术教师培训内容基本上都是采用“一刀切”的形式，全省或全市所有中小学美术教师培训内容一致，难以满足不同学校的个性化需求。由于重点学校与普通学校、城市学校与农村学校在师资水平、教学环境、教学条件等方面都存在较大差异，许多学校缺乏相应的教学环境和教学条件，导致有些培训内容与实际教学环境脱节，特别是一些教学方法和教学手段的培训无法有效地应用于实际教学中。此外，每位中小学美术教师的专业技能水平、教学经验、自身修养都不一致，“一刀切”的培训内容缺乏针对性，难以满足教师的个体化需求。
（二）缺乏科学系统的考核标准
由于中小学美术教师培训标准一般只有合格、不合格两个等级，没有更为细致的等级划分，教师培训只要合格就万事大吉。中小学美术教师的线下培训以是否签到为考核标准，线上培训以老师观看视频的时间和内容为考核标准。对于教师有没有掌握培训内容、对培训内容掌握到什么程度、有没有把培训内容应用到实践教学中，并没有细化的考核标准，缺少相应的考核政策，导致许多培训流于形式，培训内容没有应用到实际教学中。
（三）教师缺乏积极性、主动性
大部分中小学美术教师处于被动培训状态，由于部分中小学校对美育教学不重视，美术课程长期处于可有可无状态，中小学美术教师在职称、评先评优方面长期处于劣势，在职业发展方面缺少上升空间，长期处于职业生涯发展的瓶颈;而美術培训对教师职业发展缺少关联性，导致中小学美术教师自身缺乏职业规划，产生职业倦怠，对美术教育培训缺乏积极性、主动性。
二、“互联网+”背景下中小学美术教师培训模式创新的意义
（一）提供新型的中小学美术教师培训平台
“互联网+”是一种以互联网为平台的新经济形态。它通过对经济社会中各种生产要素的重新组合，实现了社会经济各领域的深度融合，从而推动了实体经济的深度创新与融合发展。“互联网+培训”是中小学美术教师培训模式的新形式，能够利用互联网平台，整合各类中小学美术教师培训的要素和资源，推进线上与线下、实体与虚拟相结合;并且为中小学美术教师提供了良好的开放式、全要素、便利化、低成本的新型培训平台，以及资源共享空间和环境。“互联网+”背景下的中小学美术教师培训模式创新将促进中小学美术教师培训的教育改革，打造中小学美术教师培训的新模式。
（二）中小学美术教师培训资源利用最大化
借助“互联网+”开展中小学美术教师培训，可以减少教学资源的重复建设。借助“互联网+”开展中小学美术教师培训可以节省大量的时间、人力、物力。主讲教师可以把节省的时间、精力用于新的课程资源建设，培训教师可以把节省的时间、精力用于课程改革实践;借助“互联网+”可以在短时间内在全国中小学校同时开展中小学美术教师课程培训，提高中小学美术教师的培训效率，节省用于教师培训的交通、住宿等经费问题。
三、“互联网+”背景下中小学美术教师培训模式创新研究
“互联网+”为中小学美术教师培训模式创新提供了新载体。教育部门可以组织人员建设全国统一的中小学美术教师培训网站，使中小学美术教师的培训内容、培训考核都通过网络平台实现。
（一）“互联网+”背景下中小学美术教师培训内容创新
针对中小学美术教师培训调研过程中存在培训内容单一的问题，依托互联网建设中小学美术教师培训资源库，资源库的建设要解决内容单一、标准单一、层次单一等问题。中小学美术教师培训资源库建设应符合以下原则：
1.资源库建设内容要全面
中小学美术教师培训资源库建设内容要涵盖美育理论、教学方法、人文素养等各方面内容，每个方面要分别包含初、中、高级不同层次的培训内容，教师可以依据个性化需求进行自主选择。
2.资源库建设来源要多元化
依托省市教育部门，组织中小学美术教师培训资源库建设课题组和资源库建设大赛，分别从师范类高校、城市中小学、农村中小学中分别选取一定比例的美术教师参与资源库建设，以保障资源库建设的内容能满足不同学校、不同教学条件的培训需求。资源建设也可以通过购买已有的优秀网络资源，组织相关人员编写，更好地实现资源更新的时效性和多元化。
3.资源库建设的形式要多样化
资源库的形式可以依据培训目标和内容的需求分别采用纪录片、讲座、课堂教学实录、微客、PPT等多种形式完成，教学形式符合现代教学理念、体现现代教学手段。 （二）“互联网+”背景下中小学美术教师培训的途径创新
依托互联网开展中小学美术教师培训，可以丰富中小学美术教师培训的形式，提高中小学美术教师培训的效果。中小学美术教师培训可以依据实际情况采取灵活多样的培训途径。
1.“必选课程+自选课程”相结合
依托丰富的互联网资源库，中小学美術教师培训内容可以分为“必选课程+自选课程”。必选课程是每位中小学美术教师都应掌握的基本技能，自选课程可以供教师依据自身水平、学校实际情况选择适合自己的培训内容，实现统一培训与分层培训相结合，更好地提升教师参加培训的主动性、积极性。
2.线上培训与线下培训相结合
由于美术技法的提升需要长时间的实践与锻炼，但是让每位中小学美术教师都有机会脱产参加长期培训进修又不符合现实，因此，美术技法类培训可以依托互联网采取线上培训与线下培训相结合的途径，名师网络授课和线下面授辅导相结合。教师平时可以通过网络观看讲座教师的教学录像进行技法学习，并通过互联网提交作业、进行交流，寒暑假期间可以参加网络讲座教师的线下辅导。
3.讲座与讨论相结合
理论课程培训、新课程标准培训，可以依托互联网采取讲座与讨论相结合的途径。培训的理论内容采取网络公开课的形式先进行集中培训，然后在网络上建设讨论小组，相对于线下讲座，网络讨论小组可以使每位教师都有发言的机会。还可以在讲座后，随时随地与讲座教师联系、交流。同时教师参与交流的发言活跃程度、内容的认可度也可以作为教师培训的成绩评定标准之一。
（三）“互联网+”背景下中小学美术教师培训考核的标准创新
中小学美术教师培训考核标准的粗放化管理使得培训质量难以得到有效提升，依托互联网可以建立有效的中小学美术教师培训管理机制，制定更为科学合理的考核标准。依托互联网可以建设过程性考核标准，通过互联网不仅可以记录教师的培训内容、时间，还可以通过讨论记录、问卷调查、撰写心得体会、提交创作作品、提交课改视频等形式检测教师培训效果。根据培训效果给于优秀、良好、合格、不合格的评价标准，并作为中小学美术教师职称评定、评先评优的积分之一，以此促进美术教师参加培训的积极性、主动性。
“互联网+”是中小学美术教师培训教育改革的新载体、新形式，教育部门及学校要借助“互联网+”的发展机遇，积极探索“互联网+”中小学美术教师培训新模式，拓宽中小学美术教师培训的形式，更好地促进中小学美术教师培训模式的转型升级。
参考文献：
[1]牟云刚，马宏艳.刍议中小学美术教师培训的若干举措[J].吉林省教育学院学报，2018，（04）.
[2]胡显强，刘胡萍，廖明川，张文波.贫困山区学校美术教师网络研修策略[J].科学咨询，2018，（04）.
[3]李洪波.中小学美术教师继续教育之我见[J].长春教育学院学报，2011，（12）.
关键词：“互联网+”;中小学美术教师培训;创新
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）36-0032-03
中小学美术教育的目标是培养中小学生健康的审美观，发展中小学生鉴赏美和创造美的能力的教育，是提升全民基本素质的普及性教育。中小学美术教师培训在提升中小学美术教育水平、提升国民综合素质和创新创意能力起着至关重要的作用。
一、中小学美术教师培训现状和存在的问题
近年来，教育部非常重视中小学美术教师培训，每年都有计划地开展中小学美术教师培训工作，中小学美术教师培训作为教师继续教育的一部分，作为教师绩效考核、职称评定的评判内容之一，已经常态化。通过中小学美术教师培训，推广了新的美术课标，丰富了美术教学的手段和方法。为了进一步提升中小学美术教师培训成效，提高中小学美术教学质量，对中小学美术教师培训现状进行调研了解到，在中小学美术培训取得明显成就的前提下，依然存在以下问题。
（一）培训内容单一，难以满足个性化需求
目前，各省市级教育机构组织的中小学美术教师培训内容基本上都是采用“一刀切”的形式，全省或全市所有中小学美术教师培训内容一致，难以满足不同学校的个性化需求。由于重点学校与普通学校、城市学校与农村学校在师资水平、教学环境、教学条件等方面都存在较大差异，许多学校缺乏相应的教学环境和教学条件，导致有些培训内容与实际教学环境脱节，特别是一些教学方法和教学手段的培训无法有效地应用于实际教学中。此外，每位中小学美术教师的专业技能水平、教学经验、自身修养都不一致，“一刀切”的培训内容缺乏针对性，难以满足教师的个体化需求。
（二）缺乏科学系统的考核标准
由于中小学美术教师培训标准一般只有合格、不合格两个等级，没有更为细致的等级划分，教师培训只要合格就万事大吉。中小学美术教师的线下培训以是否签到为考核标准，线上培训以老师观看视频的时间和内容为考核标准。对于教师有没有掌握培训内容、对培训内容掌握到什么程度、有没有把培训内容应用到实践教学中，并没有细化的考核标准，缺少相应的考核政策，导致许多培训流于形式，培训内容没有应用到实际教学中。
（三）教师缺乏积极性、主动性
大部分中小学美术教师处于被动培训状态，由于部分中小学校对美育教学不重视，美术课程长期处于可有可无状态，中小学美术教师在职称、评先评优方面长期处于劣势，在职业发展方面缺少上升空间，长期处于职业生涯发展的瓶颈;而美術培训对教师职业发展缺少关联性，导致中小学美术教师自身缺乏职业规划，产生职业倦怠，对美术教育培训缺乏积极性、主动性。
二、“互联网+”背景下中小学美术教师培训模式创新的意义
（一）提供新型的中小学美术教师培训平台
“互联网+”是一种以互联网为平台的新经济形态。它通过对经济社会中各种生产要素的重新组合，实现了社会经济各领域的深度融合，从而推动了实体经济的深度创新与融合发展。“互联网+培训”是中小学美术教师培训模式的新形式，能够利用互联网平台，整合各类中小学美术教师培训的要素和资源，推进线上与线下、实体与虚拟相结合;并且为中小学美术教师提供了良好的开放式、全要素、便利化、低成本的新型培训平台，以及资源共享空间和环境。“互联网+”背景下的中小学美术教师培训模式创新将促进中小学美术教师培训的教育改革，打造中小学美术教师培训的新模式。
（二）中小学美术教师培训资源利用最大化
借助“互联网+”开展中小学美术教师培训，可以减少教学资源的重复建设。借助“互联网+”开展中小学美术教师培训可以节省大量的时间、人力、物力。主讲教师可以把节省的时间、精力用于新的课程资源建设，培训教师可以把节省的时间、精力用于课程改革实践;借助“互联网+”可以在短时间内在全国中小学校同时开展中小学美术教师课程培训，提高中小学美术教师的培训效率，节省用于教师培训的交通、住宿等经费问题。
三、“互联网+”背景下中小学美术教师培训模式创新研究
“互联网+”为中小学美术教师培训模式创新提供了新载体。教育部门可以组织人员建设全国统一的中小学美术教师培训网站，使中小学美术教师的培训内容、培训考核都通过网络平台实现。
（一）“互联网+”背景下中小学美术教师培训内容创新
针对中小学美术教师培训调研过程中存在培训内容单一的问题，依托互联网建设中小学美术教师培训资源库，资源库的建设要解决内容单一、标准单一、层次单一等问题。中小学美术教师培训资源库建设应符合以下原则：
1.资源库建设内容要全面
中小学美术教师培训资源库建设内容要涵盖美育理论、教学方法、人文素养等各方面内容，每个方面要分别包含初、中、高级不同层次的培训内容，教师可以依据个性化需求进行自主选择。
2.资源库建设来源要多元化
依托省市教育部门，组织中小学美术教师培训资源库建设课题组和资源库建设大赛，分别从师范类高校、城市中小学、农村中小学中分别选取一定比例的美术教师参与资源库建设，以保障资源库建设的内容能满足不同学校、不同教学条件的培训需求。资源建设也可以通过购买已有的优秀网络资源，组织相关人员编写，更好地实现资源更新的时效性和多元化。
3.资源库建设的形式要多样化
资源库的形式可以依据培训目标和内容的需求分别采用纪录片、讲座、课堂教学实录、微客、PPT等多种形式完成，教学形式符合现代教学理念、体现现代教学手段。 （二）“互联网+”背景下中小学美术教师培训的途径创新
依托互联网开展中小学美术教师培训，可以丰富中小学美术教师培训的形式，提高中小学美术教师培训的效果。中小学美术教师培训可以依据实际情况采取灵活多样的培训途径。
1.“必选课程+自选课程”相结合
依托丰富的互联网资源库，中小学美術教师培训内容可以分为“必选课程+自选课程”。必选课程是每位中小学美术教师都应掌握的基本技能，自选课程可以供教师依据自身水平、学校实际情况选择适合自己的培训内容，实现统一培训与分层培训相结合，更好地提升教师参加培训的主动性、积极性。
2.线上培训与线下培训相结合
由于美术技法的提升需要长时间的实践与锻炼，但是让每位中小学美术教师都有机会脱产参加长期培训进修又不符合现实，因此，美术技法类培训可以依托互联网采取线上培训与线下培训相结合的途径，名师网络授课和线下面授辅导相结合。教师平时可以通过网络观看讲座教师的教学录像进行技法学习，并通过互联网提交作业、进行交流，寒暑假期间可以参加网络讲座教师的线下辅导。
3.讲座与讨论相结合
理论课程培训、新课程标准培训，可以依托互联网采取讲座与讨论相结合的途径。培训的理论内容采取网络公开课的形式先进行集中培训，然后在网络上建设讨论小组，相对于线下讲座，网络讨论小组可以使每位教师都有发言的机会。还可以在讲座后，随时随地与讲座教师联系、交流。同时教师参与交流的发言活跃程度、内容的认可度也可以作为教师培训的成绩评定标准之一。
（三）“互联网+”背景下中小学美术教师培训考核的标准创新
中小学美术教师培训考核标准的粗放化管理使得培训质量难以得到有效提升，依托互联网可以建立有效的中小学美术教师培训管理机制，制定更为科学合理的考核标准。依托互联网可以建设过程性考核标准，通过互联网不仅可以记录教师的培训内容、时间，还可以通过讨论记录、问卷调查、撰写心得体会、提交创作作品、提交课改视频等形式检测教师培训效果。根据培训效果给于优秀、良好、合格、不合格的评价标准，并作为中小学美术教师职称评定、评先评优的积分之一，以此促进美术教师参加培训的积极性、主动性。
“互联网+”是中小学美术教师培训教育改革的新载体、新形式，教育部门及学校要借助“互联网+”的发展机遇，积极探索“互联网+”中小学美术教师培训新模式，拓宽中小学美术教师培训的形式，更好地促进中小学美术教师培训模式的转型升级。
参考文献：
[1]牟云刚，马宏艳.刍议中小学美术教师培训的若干举措[J].吉林省教育学院学报，2018，（04）.
[2]胡显强，刘胡萍，廖明川，张文波.贫困山区学校美术教师网络研修策略[J].科学咨询，2018，（04）.
[3]李洪波.中小学美术教师继续教育之我见[J].长春教育学院学报，2011，（12）.