论文部分内容阅读
摘要：语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力提高学生语文素养。
关键词：品读；感悟；语言文字的魅力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-062-1
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，新课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、品读词语，直奔文章重点
在生活中，我们常常有这样的经验，只要提住衣服的领子向下甩一甩，顿一顿，衣服上的每一根毛都被理顺了。阅读教学也是同样的道理。那么怎样才能找到这个“切入点”呢？我想：每篇文章都有要点，大部分课文内容需要老师引导学生用自己的话概括，而有些故事情节强的文章却会出现这样的情况，一两个词就能概括整篇文章内容。《九色鹿》正属于后者。一例好的教学设计，往往因为有了这样一个巧妙的切入点，教学就能够牵一发而动全身，这正是教师苦心孤诣，踏破铁鞋的追索。例如：《九色鹿》（第二课时）
片段一、词语引路，巧妙过渡
听写：千恩万谢 见利忘义
通过上节课的学习，我们知道谁对谁有恩？（出示：“谢谢你的救命之恩，我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使。”）九色鹿需要他这样做吗？（出示：“我救你并不是要你做我的奴仆，快回家！只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。）
指名两人有感情地朗读。
师板书：“滴水之恩当涌泉相报。”更何况是救命之恩呢！可是调达非但没有报答他，反而“见利忘义”。
师：他忘了九色鹿对他的救命之恩，他忘了自己应知恩图报，这恰恰是忘了做人最基本的道义。正是由于调达的出卖，九色鹿面临着危险。
理解“见利忘义”。
“千恩万谢”和“见利忘义”就是其中高度浓缩，堪称精华的词语。提领而顿，百毛皆顺。一个好的切入点往往会对上好一节课起到关键的作用。本节课听写的第一个词“千恩万谢”复习了第一课时的学习内容，“见利忘义”则概括了本节课的大部分内容。抓住了这个词去教学，就做到了“抓住一个点”，为后面“拧成一条线，铺开一个面”开了一个好头。
二、品读标点，透视人物内心
不要因为司空见惯而忽略了它们——可爱的标点符号。要知道，标点符号是有生命的，有感情的，有灵性的。不同的标点向人们传达着不同的信息。透过标点符号，我们可以看到人物的表情、神态，体会他的心情。这课中，九色鹿对国王说的那段话充满了愤慨之情，我引导学生通过关注标点来体会，果然收到了与众不同的效果。这个细节虽不起眼，给我的启发却大。
片段二、聚焦标点，感悟心情
师：这段话共有几句？分别用了什么标点符号？（找出并用红笔描一遍：？。！？）短短四句话竟用了两个问号，一个感叹号，可见九色鹿说这段话时感情多么强烈。你能读出这种语气吗？
（指名读，其他学生简评）
指导朗读的方法有很多种。在这里，我别出心裁地用标点符号来引领学生体会九色鹿愤怒的心情，并且巧妙地运用一个小小的停顿来培养学生的语感，加深他们对文章的理解。果然，再朗读这一段时，学生已十分动情了。
三、品读对话，绽放智慧火花
师—生，生—生及他们与文本的对话，有助于作者、教者、学者心灵的碰撞，情感的交融。这样的课堂，当然就不难看到情感和智慧的火花在闪烁。在《九色鹿》教学中，我没有简单地问学生：你认为九色鹿怎样？调达是什么样的人？而是创设一个国王听取大臣们建议的情境，在杀不杀九色鹿，如何处置调达的问题上允许他们自由发表意见。实际上就是提供了一个民主、和谐的对话环境，学生纷纷发表自己的建议，连扮演九色鹿的同学都忍不住参与进来为自己争辩。你一言我一语，相互启发，不时闪现智慧的火花，学生的情感也得到了升华，他们在更爱九色鹿的同时也明白了为人之道：诚实、守信、明辨是非……
片段三、智慧对话，情感升华
（指名一学生戴上头饰。）
师：现在她是九色鹿，我是国王，你们是跟我来的大臣，随从，好吗？
学生表演读
……
学生在教师营造的教学情境中完成了与文本的对话，与老师对话，与小伙伴对话的过程。作为大臣的学生们在争论中更加深刻地感受到九色鹿的美丽善良、机智勇敢和调达的灵魂肮脏。在为当国王的老师献计献策中自然而然领悟到做人一定要讲诚信，否则势必要为人们所唾弃。最后的小告示更是激发了大家的兴趣，由于前面的积淀，这里的填写自然也水到渠成了。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！
关键词：品读；感悟；语言文字的魅力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-062-1
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，新课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、品读词语，直奔文章重点
在生活中，我们常常有这样的经验，只要提住衣服的领子向下甩一甩，顿一顿，衣服上的每一根毛都被理顺了。阅读教学也是同样的道理。那么怎样才能找到这个“切入点”呢？我想：每篇文章都有要点，大部分课文内容需要老师引导学生用自己的话概括，而有些故事情节强的文章却会出现这样的情况，一两个词就能概括整篇文章内容。《九色鹿》正属于后者。一例好的教学设计，往往因为有了这样一个巧妙的切入点，教学就能够牵一发而动全身，这正是教师苦心孤诣，踏破铁鞋的追索。例如：《九色鹿》（第二课时）
片段一、词语引路，巧妙过渡
听写：千恩万谢 见利忘义
通过上节课的学习，我们知道谁对谁有恩？（出示：“谢谢你的救命之恩，我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使。”）九色鹿需要他这样做吗？（出示：“我救你并不是要你做我的奴仆，快回家！只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。）
指名两人有感情地朗读。
师板书：“滴水之恩当涌泉相报。”更何况是救命之恩呢！可是调达非但没有报答他，反而“见利忘义”。
师：他忘了九色鹿对他的救命之恩，他忘了自己应知恩图报，这恰恰是忘了做人最基本的道义。正是由于调达的出卖，九色鹿面临着危险。
理解“见利忘义”。
“千恩万谢”和“见利忘义”就是其中高度浓缩，堪称精华的词语。提领而顿，百毛皆顺。一个好的切入点往往会对上好一节课起到关键的作用。本节课听写的第一个词“千恩万谢”复习了第一课时的学习内容，“见利忘义”则概括了本节课的大部分内容。抓住了这个词去教学，就做到了“抓住一个点”，为后面“拧成一条线，铺开一个面”开了一个好头。
二、品读标点，透视人物内心
不要因为司空见惯而忽略了它们——可爱的标点符号。要知道，标点符号是有生命的，有感情的，有灵性的。不同的标点向人们传达着不同的信息。透过标点符号，我们可以看到人物的表情、神态，体会他的心情。这课中，九色鹿对国王说的那段话充满了愤慨之情，我引导学生通过关注标点来体会，果然收到了与众不同的效果。这个细节虽不起眼，给我的启发却大。
片段二、聚焦标点，感悟心情
师：这段话共有几句？分别用了什么标点符号？（找出并用红笔描一遍：？。！？）短短四句话竟用了两个问号，一个感叹号，可见九色鹿说这段话时感情多么强烈。你能读出这种语气吗？
（指名读，其他学生简评）
指导朗读的方法有很多种。在这里，我别出心裁地用标点符号来引领学生体会九色鹿愤怒的心情，并且巧妙地运用一个小小的停顿来培养学生的语感，加深他们对文章的理解。果然，再朗读这一段时，学生已十分动情了。
三、品读对话，绽放智慧火花
师—生，生—生及他们与文本的对话，有助于作者、教者、学者心灵的碰撞，情感的交融。这样的课堂，当然就不难看到情感和智慧的火花在闪烁。在《九色鹿》教学中，我没有简单地问学生：你认为九色鹿怎样？调达是什么样的人？而是创设一个国王听取大臣们建议的情境，在杀不杀九色鹿，如何处置调达的问题上允许他们自由发表意见。实际上就是提供了一个民主、和谐的对话环境，学生纷纷发表自己的建议，连扮演九色鹿的同学都忍不住参与进来为自己争辩。你一言我一语，相互启发，不时闪现智慧的火花，学生的情感也得到了升华，他们在更爱九色鹿的同时也明白了为人之道：诚实、守信、明辨是非……
片段三、智慧对话，情感升华
（指名一学生戴上头饰。）
师：现在她是九色鹿，我是国王，你们是跟我来的大臣，随从，好吗？
学生表演读
……
学生在教师营造的教学情境中完成了与文本的对话，与老师对话，与小伙伴对话的过程。作为大臣的学生们在争论中更加深刻地感受到九色鹿的美丽善良、机智勇敢和调达的灵魂肮脏。在为当国王的老师献计献策中自然而然领悟到做人一定要讲诚信，否则势必要为人们所唾弃。最后的小告示更是激发了大家的兴趣，由于前面的积淀，这里的填写自然也水到渠成了。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！