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摘 要：近些年来中职教育的发展越来越受到各方面的认可，与此同时中职生的德育教育和工匠精神的培养也一直都遭受到议论。德育教育和工匠精神的培养近几年来被国家和政府所推崇，两者的教育与培养是中职院校不可推卸的责任。中职生的德育教育是培养他们的工匠精神的主要发挥阵地，这两方面的有效融合既能够指引中职生对未来的发展做出较为合理的规划，又对中国特色社会主义事业的发展做出宣传贡献。本文针对中职学校在对学生进行德育教育的基础上有效地融合工匠精神进行培养，从中职学校德育教育和工匠精神的培养中出现的问题，两者相融合培养教育的措施等方面进行论述。
关键词：德育教育；工匠精神；融合；中职生
德育教育包含的更多的是帮助中职学生们树立正确的人生观、建立积极正面的理想信念，提高思想道德意识，提升文明素养。而工匠精神的培养其实是在德育教育的基础上进行升华，将学生们的思想提升到一个更高的境界，所以，两者的融合是必要也是必须的。
一、 中职学校德育教育和工匠精神培养出现的问题
（一） 学生的问题
对国家政治漠不关心，也可以理解为政治意识淡薄，缺乏积极向上的理想信念指引。他们对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论等这些对于国家发展提供重大帮助的思想体系都很少知道，所以说他们缺乏信仰。因为中职生缺乏信仰，所以人生观、价值观、世界观等相比较来说就会有偏差。而这又导致了他们的道德意识、文明修养程度不高。还有很多中职生法制意识淡薄，更有甚者连纪律意识都没有。因为很大一部分中职生没有上过高中，所以没有学过高中思想政治中关于法律的知识内容。他们不学法律，不懂法律，做事情比较任性，不考虑周全，不计后果，所以我国青少年的犯罪率一直上升。
（二） 学校的问题
德育教育在中职学校一直都没有得到应有的重视，有的学校可能也注意到德育教育但是并没有足够的重视它；而作为近几年才受到国家和政府大力推崇的工匠精神在中职学校更是没有占领自己的一席之地。出现这种局面都是因为德育教育和工匠精神的培养并没有得到中职学校的重视，职业学校注重的是学生们的动手能力和参与实践的能力，他们关注得更多的是学生对专业理论知识点的学习和专业技能的培训，对于德育课和工匠精神这样的思想层面的文化知识常常采取忽视的态度。
结合上面两点，德育课和工匠精神的培养的发展存在一定的难度，这些难度需要时间去改善和克服。
二、 中职学校德育教育和工匠精神培养融合的措施
要进行中职学校的德育教育和工匠精神培养的进一步发展，必须先解决德育教育和工匠精神在中职学校发展遭遇到不受重视的问题，要让学校明白它们的重要性，才能促进两者的有效融合。
（一） 促进中职学校德育教育职能的转变
中职学校在实施转变职能前，改变学校德育教育尴尬的局面，先让校方领导明白德育教育的重要性是一点都不比动手实践能力差，甚至是比它重要的。受到学校重视后，对于涉及德育教育不合理的课程安排要进行调整，大力加强对学生思想道德素养方面的教育培养。在德育教育在中职学校步入正轨后，就可以开始实施转变政策。在转变的初期，尽可能多的让中职生们了解工匠精神，让他们愿意学习工匠精神并且能够根据工匠精神的要义去学习其他事物。在这一过程中，尤其要注意的是转变的方式要让学生们容易接受，要做到德育教育和工匠精神的培养都达到预期的目标和效果，避免情况出现恶化。
值得注意的是，在向中职生们潜移默化地灌输工匠精神时，要结合具体的实例，把精神与客观事实联系起来，加强与社会发展的融合。具体事例方面要学会筛选，在初期时案例要贴近生活，能被普通大众所接受，最好是发生在平民身上的事情，这样就已经在一定程度上拉近了中职生们与工匠精神之间的距离。在面对不同专业的中职生们时，从他们的专业出发考虑，结合工匠精神给予他们相应的指导。并且在这个过程中，中职学校的教课老师们不能强制性的要求学生们做到什么事情达到什么目标，因为处于青春期的青少年们，情绪不稳容易冲动得不到理解时会产生逆反心理，这些对于德育教育和工匠精神的培养都是非常不利的。
当学生们的学习取得一定的成绩时，要积极鼓励他们，并且再次强调德育教育与工匠精神培养相融合的意义，对于后续的融合工作有良好的促进作用。
（二） 促进德育教育与工匠精神培养的个性化融合
在中职学校德育教育与工匠精神培养的融合过程中是需要增加其他元素来进行调节的，这也是为了促进两者彼此更好地发展。因为本文所强调的融合并不是要求两者在某些地方和某种程度或是某种标准上的统一，而是在各自的领域尽可能的发挥优势，劣势方面取对方所长补自己之短。之所以这样安排是考虑到学生的发展不被工匠精神所束缚，在學习工匠精神的同时也要发挥自己的个性特长，结合自身优势发展。在两者进行个性化相融后，中职生们在接受德育教育时能够认识现阶段的中国发展朝着什么样的方向以及将来的发展应该如何，在这样的认知之上还能够深入了解，现在和将来的发展需要具有工匠精神并且有着自身特点与个性化的人才。有了这些认知，就相当于给学生们点亮了一盏照明的路灯，他们会朝着那些方向去努力，不仅积极投入到德育课程中，还提高自身素质和技能，以应对将来的局势。
（三） 在中职学校为二者的融合营造良好的环境
良好的环境对于做好一件事情有着非常重要的促进意义，中职学校创造出良好的氛围环境对于前面两项措施都是有着促进作用的，它是为了辅助其他的措施而提出的。中职学校里的良好氛围环境的改善应该包括学习环境、学风建设、就业环境、校园文化环境等。尽管有了良好的环境氛围，我们也并不期望所有的中职生们都能够有着良好的品格与成绩或是具有工匠精神。毕竟它只是作为辅助手段来促进德育课程和工匠精神的培养的融合与发展。对于创造良好的氛围环境可以参考如下内容：先在学校里最常用的宣传平台对德育教育和工匠精神进行解释说明并介绍它们的重要性；然后以学校的名义组织大型的活动，如专业技能比赛等吸引学生来参加，对于表现优秀的同学进行奖励；最后邀请优秀的工匠到学校组织讲座，最好是贴近大众生活的匠人。
综上所述，中职生德育教育与工匠精神的有效融合是具有可行性的，且对于中职学校以及学生的发展都具有积极的意义，需要各方面的努力。
参考文献：
[1] 刘晓哲.职业教育新形势对高职思想政治理论课的新要求及应对策略[J].思想理论教育导刊，2015，（01）.
作者简介：高振辉，江苏省海门中等专业学校。
关键词：德育教育；工匠精神；融合；中职生
德育教育包含的更多的是帮助中职学生们树立正确的人生观、建立积极正面的理想信念，提高思想道德意识，提升文明素养。而工匠精神的培养其实是在德育教育的基础上进行升华，将学生们的思想提升到一个更高的境界，所以，两者的融合是必要也是必须的。
一、 中职学校德育教育和工匠精神培养出现的问题
（一） 学生的问题
对国家政治漠不关心，也可以理解为政治意识淡薄，缺乏积极向上的理想信念指引。他们对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论等这些对于国家发展提供重大帮助的思想体系都很少知道，所以说他们缺乏信仰。因为中职生缺乏信仰，所以人生观、价值观、世界观等相比较来说就会有偏差。而这又导致了他们的道德意识、文明修养程度不高。还有很多中职生法制意识淡薄，更有甚者连纪律意识都没有。因为很大一部分中职生没有上过高中，所以没有学过高中思想政治中关于法律的知识内容。他们不学法律，不懂法律，做事情比较任性，不考虑周全，不计后果，所以我国青少年的犯罪率一直上升。
（二） 学校的问题
德育教育在中职学校一直都没有得到应有的重视，有的学校可能也注意到德育教育但是并没有足够的重视它；而作为近几年才受到国家和政府大力推崇的工匠精神在中职学校更是没有占领自己的一席之地。出现这种局面都是因为德育教育和工匠精神的培养并没有得到中职学校的重视，职业学校注重的是学生们的动手能力和参与实践的能力，他们关注得更多的是学生对专业理论知识点的学习和专业技能的培训，对于德育课和工匠精神这样的思想层面的文化知识常常采取忽视的态度。
结合上面两点，德育课和工匠精神的培养的发展存在一定的难度，这些难度需要时间去改善和克服。
二、 中职学校德育教育和工匠精神培养融合的措施
要进行中职学校的德育教育和工匠精神培养的进一步发展，必须先解决德育教育和工匠精神在中职学校发展遭遇到不受重视的问题，要让学校明白它们的重要性，才能促进两者的有效融合。
（一） 促进中职学校德育教育职能的转变
中职学校在实施转变职能前，改变学校德育教育尴尬的局面，先让校方领导明白德育教育的重要性是一点都不比动手实践能力差，甚至是比它重要的。受到学校重视后，对于涉及德育教育不合理的课程安排要进行调整，大力加强对学生思想道德素养方面的教育培养。在德育教育在中职学校步入正轨后，就可以开始实施转变政策。在转变的初期，尽可能多的让中职生们了解工匠精神，让他们愿意学习工匠精神并且能够根据工匠精神的要义去学习其他事物。在这一过程中，尤其要注意的是转变的方式要让学生们容易接受，要做到德育教育和工匠精神的培养都达到预期的目标和效果，避免情况出现恶化。
值得注意的是，在向中职生们潜移默化地灌输工匠精神时，要结合具体的实例，把精神与客观事实联系起来，加强与社会发展的融合。具体事例方面要学会筛选，在初期时案例要贴近生活，能被普通大众所接受，最好是发生在平民身上的事情，这样就已经在一定程度上拉近了中职生们与工匠精神之间的距离。在面对不同专业的中职生们时，从他们的专业出发考虑，结合工匠精神给予他们相应的指导。并且在这个过程中，中职学校的教课老师们不能强制性的要求学生们做到什么事情达到什么目标，因为处于青春期的青少年们，情绪不稳容易冲动得不到理解时会产生逆反心理，这些对于德育教育和工匠精神的培养都是非常不利的。
当学生们的学习取得一定的成绩时，要积极鼓励他们，并且再次强调德育教育与工匠精神培养相融合的意义，对于后续的融合工作有良好的促进作用。
（二） 促进德育教育与工匠精神培养的个性化融合
在中职学校德育教育与工匠精神培养的融合过程中是需要增加其他元素来进行调节的，这也是为了促进两者彼此更好地发展。因为本文所强调的融合并不是要求两者在某些地方和某种程度或是某种标准上的统一，而是在各自的领域尽可能的发挥优势，劣势方面取对方所长补自己之短。之所以这样安排是考虑到学生的发展不被工匠精神所束缚，在學习工匠精神的同时也要发挥自己的个性特长，结合自身优势发展。在两者进行个性化相融后，中职生们在接受德育教育时能够认识现阶段的中国发展朝着什么样的方向以及将来的发展应该如何，在这样的认知之上还能够深入了解，现在和将来的发展需要具有工匠精神并且有着自身特点与个性化的人才。有了这些认知，就相当于给学生们点亮了一盏照明的路灯，他们会朝着那些方向去努力，不仅积极投入到德育课程中，还提高自身素质和技能，以应对将来的局势。
（三） 在中职学校为二者的融合营造良好的环境
良好的环境对于做好一件事情有着非常重要的促进意义，中职学校创造出良好的氛围环境对于前面两项措施都是有着促进作用的，它是为了辅助其他的措施而提出的。中职学校里的良好氛围环境的改善应该包括学习环境、学风建设、就业环境、校园文化环境等。尽管有了良好的环境氛围，我们也并不期望所有的中职生们都能够有着良好的品格与成绩或是具有工匠精神。毕竟它只是作为辅助手段来促进德育课程和工匠精神的培养的融合与发展。对于创造良好的氛围环境可以参考如下内容：先在学校里最常用的宣传平台对德育教育和工匠精神进行解释说明并介绍它们的重要性；然后以学校的名义组织大型的活动，如专业技能比赛等吸引学生来参加，对于表现优秀的同学进行奖励；最后邀请优秀的工匠到学校组织讲座，最好是贴近大众生活的匠人。
综上所述，中职生德育教育与工匠精神的有效融合是具有可行性的，且对于中职学校以及学生的发展都具有积极的意义，需要各方面的努力。
参考文献：
[1] 刘晓哲.职业教育新形势对高职思想政治理论课的新要求及应对策略[J].思想理论教育导刊，2015，（01）.
作者简介：高振辉，江苏省海门中等专业学校。