课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。所谓“有效”，是指教师通过一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真。而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
　　作为教师，我们应站在“为了每位学生的发展”的高度，立足课堂，运用自己的教学艺术，使每堂课都成为有效教学。
　　一、做好课前准备是提高课堂教学有效性的前提
　　课前准备，我觉得似乎是原来所提“备课”的深化，更强调了“有形的”和“无形的”两大块。“有形的”也就是能成文看到的， “无形的”是指教师的本体知识、文化底蕴等的综合表现。
　　教学设计最重要的是要强调教学目标的合理性和全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学目标是以关注全体学生为前提的，所以在确定时要准确而合理，要符合学生的知识发展水平和心理等其它方面的发展水平，还要注意学生之间的个体差异，确定有层次的具体的目标。在制定教学目标时，还要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
　　二、搞好课堂教学是提高低年级语文课堂教学有效性的关键
　　（一）做小游戏
　　低年级学生的自制能力较低，如果教师不善于及时提酲与引导，就会出孩子“开小差”的情况，所以在低年级语文课堂教学中，要适当加入一些小游戏，这是提高教学效果的有效途径。我在教一年级时，自制了一个叫“找朋友”读拼音，写词语，的游戏。如：自制拼音卡片，选男、女生各一，男生手里拿着拼音卡片“dà”，女生手里拿着卡片“shù”，从教室两边走上讲台，边走边念，走到讲台中央后两人将卡片高高地拼拢在一起，便组成音节 “dà shù”，两人一齐高声拼读，接着老师把音节转抄在黑板上，（dà shù），再带领同学们齐读几遍，接着在音节下面写上词语（大树），并叫大家把音节和词语写在练习本上。然后用同样的方法教“太阳”“月亮”等音节和词语，孩子们对这项游戏很感兴趣，越学越有劲，在游戏中轻松愉快地识别于所学的音节和词语，从而，活跃了课堂气氛，也收到了应有的教学效果。
　　（二）吟顺口溜
　　低年级学生的注意力容易分散，如在课堂中有的孩子不能时刻提醒自己坐端正，以及在教师板书时要集中注意力正视黑板等等。这时候师生之间互动是一个很重要的环节，如发现孩子坐不端正的时候教师就吟：“一、二、三要坐好”。发现老师板书孩子们不看黑板的时候，老师就说：“小眼睛要看黑板……同学们的学习积极性马上调动起来了”。
　　（三）导看小插图
　　低年级语文教材中，大多数课文都配有彩色缤纷的插图，图与文的内容都是相对应的。一幅图画常常是表示课文的某一片段，甚至于整篇课文的内容。借助插图可以再现课文情境，教师要加以指导与启发，用富于感染力的语言描绘文中展现的情境。学生就能感受形象，进入情境。
　　三、记下课后反思是提高低年级语文课堂教学有效性的延伸
　　课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性；因此，教学之余，我们要留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失，为以后语文课堂教学的有效性增添保障。
　　总之，追求课堂教学的有效性并不是神话。只要我们课前做好精心准备；课中建立良好课堂秩序，掌握学生发展动向，有所侧重地，关注所有学生的发展；课后及时反思，总结得失。那么我们的目标就一定能实现！