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大巴山深处落后地区的万源市，2010年中学生物新课改全面实施，让人欢喜让人忧：有欢呼雀跃的，认为它如春风让学校生机盎然；有不置可否的：认为它是新瓶装旧酒，“目标、教材是新的，课堂教学却涛声依旧”；“高考指挥棒不倒，你吼课改轰轰烈烈，我搞应试有声有色”……这场声势浩大的变革势在必行吗？有何建议？
一、新课程改革：箭在弦上、不得不发
知识经济时代对“后备军”提出更新更高要求。“21世纪是生物科技领先发展的信息时代”，急切呼唤创新能力的新型人才！
破旧立新，新课程改革是触及教育灵魂的变革。应试本位的教育观、分数本位的评价观，使得充满生命活力的教学活动被简化为“见分不见人”的片面认识活动，学生成为“知识的容器”，将课本视为“金科玉律”，不会思考诘问，更不会评判创新。美其名曰“培养动手能力”的实验课只不过是“按菜谱做菜”……
新课改带来新气象，使基础教育“更上一层楼”，让素质教育有了依附的载体，是一次深层的变革。前进的路上总是充满坎坷，“摸着石子过河”总会遇到暗礁险滩……
二、新课程改革：想说爱你不容易
现有评价机制是课改实施的“拦路虎”。目前的评价标准基本还是“老一套”，新方案“千呼万唤难出来”， “千军万马争过独木桥”，“高考指挥棒”一挥，课改就“缴械投降”。
片面追求成绩，重点关心名次，唯一牵挂的是升学率，中学生物被戏称为“豆芽科”，沦为课程的附庸，形同虚设。多数专业老师觉得“难有出头之日”，有“入错行”的感觉，怨声载道：“热闹是你们的，我什么也没有”， 对课改缺乏积极性。
现实条件是课改激情的“灭火器”。边远山区的学校设备简陋，连基本的实习、实验条件都不具备；学生不但家庭条件差，无法实施考察，而且“学困生”多，基础差，阅力浅，自主学习能力薄弱，表达能力之低尤其让人瞠目结舌。任务无法完成，活动交流课上只能充当局外人，真正有能力参与的寥寥无几。老师累得筋疲力尽，学生显得无动于衷。结果是事倍功半，效果差。改革激情被现实冲得一干二净，只好偃旗息鼓，一切回到从前。
谁为安全“买单”是课改深入的“紧箍咒”。安全问题一招致命，称为“警戒线”，是老师惧怕的“尚方宝剑”，怕学生“越轨”，视个性为“洪水猛兽”，以实验课为例：总是准备好仪器、试剂等，逐步演示。学生对过程如过眼烟云，对细节漫不经心，对结果似懂非懂。不仅达不到预期目的，反倒造成思维的局限性与心理惰性，更加依赖课本。为应付“考查”，老师不厌其烦地讲，学生反反复复地练，让培养科学素养成为“纸上谈兵”。
三、新课程改革：路在脚下，柳暗花明
改变传统评价方法，走向“大众教育”，驱逐“拦路虎”。如何合理评价直接影响教学效果。评价方法应多种：行为观察、情景测验、成长记录等；考核方式多样：笔试、辩论、制作、报告等；评价目标明确化、主体多元化、内容全面化、方法多样化、时机全程化，改变“一考定终生”的陈腐作法，建议用“等级 评语”和“档案袋”方法，进行适时、激励评价。不求人人成功，但求个个进步。
实施课程资源开发，变“灭火器”为“助燃器”。生物源于生活，服务于生活。贫困山区应发挥地区优势，推动地方教育。大巴山具丰富的生态资源：植被情况、野生动物、旅游资源等。同时学生虽学习底子薄，但耳濡目染积累大量生物学经验。老师作为资源载体，引导学生从课内到课外，从学校到大自然，从基础生物到前沿科技，让学习由一潭死水变成“为有源头活水来”的清流。
彻底“洗脑”，砸碎“紧箍咒”，踢开“绊脚石”。老师不断反思，课改强调“知识、能力、情感”三位一体。老师凭借“好方法”更好地演绎不同内容，学生整合多种方式，积极有效地参与，让思维碰撞出创新的火花，老师规范行为、引导深化。
安全警钟长鸣但不可过于保守，实验由演示到自己动手，由封闭到开放，由验证到探究，提出挑战性问题，把实验室建成发明创造的基地。让“教”与“学”相得益彰，取得“双赢”效果。
联系学科知识培养情意，走向“全人教育”。
1.培养珍爱生命、热爱自然的意识
①展现生物学中蕴涵的美学价值进行美育。自然界物种繁多、形态各异，让学生欣赏美、创造美，获得美的感受、体现美的情怀。
②帮助学生认识生命现象，顺利渡过“多事之秋”。生命神奇虽玄妙，人生未来也可知。启发学生从基因的、系统的视角看生命，开展“进化离我们远吗？”等活动。针对“男生难管，女生更难管，二流学校的女生尤其难管”的现状，引导自我解读青春密码，疏通心结。
③从日常点滴培养珍爱生命的意识。世间万物有灵性，花草虫鱼不可轻，关注“动物生存权”，不以自身好恶判断生物好坏，引导学生生态平衡角度思考：人类应如何与生物圈中所有生物相处？
④认识生命价值，提高生命质量。我市水质缺碘富含钙，易引发“地方性甲状腺肿”和“结石病”，教学生防患于未然。
2.结合本地生态进行环保教育 环境保护，教育为本。老师抓住“巴蜀胜地、万宝之源”这得天独厚的资源，围绕“环境与生存”、“生态农业与生活”等课题进行环保教育。学生意识到保护生态环境即保护人类，懂得“退耕还林”，理解生态为立市之本，不“杀鸡取卵，竭泽而渔”。
3.关注前沿成就，进行STS教育 认识科技是“一把双刃剑”，如基因工程不当利用，物种越来越单调，“将所有鸡蛋放在一个篮子里”，一旦面对新病毒袭击，可能造成毁灭性打击。
4.开发利用科学史价值，提高科学素养 科学史是科学的高度概括结晶。“杂交水稻”增加民族自豪感；《光合作用的发现史》培养创新性，《孟德尔的生平》学习百折不挠的精神及严谨求实的道德风范……
总之，新课程改革：更新观念是前提基础；精心组织是核心关键；提高素质是重要保证。吸理念之精髓，学他人之经验，最终达到科学、人文、社会价值的统一。这正是“课程改革春风劲、全人教育情意行”，现虽是“春风欲渡寒料峭”，必将会“百花向阳气象新”。
一、新课程改革：箭在弦上、不得不发
知识经济时代对“后备军”提出更新更高要求。“21世纪是生物科技领先发展的信息时代”，急切呼唤创新能力的新型人才！
破旧立新，新课程改革是触及教育灵魂的变革。应试本位的教育观、分数本位的评价观，使得充满生命活力的教学活动被简化为“见分不见人”的片面认识活动，学生成为“知识的容器”，将课本视为“金科玉律”，不会思考诘问，更不会评判创新。美其名曰“培养动手能力”的实验课只不过是“按菜谱做菜”……
新课改带来新气象，使基础教育“更上一层楼”，让素质教育有了依附的载体，是一次深层的变革。前进的路上总是充满坎坷，“摸着石子过河”总会遇到暗礁险滩……
二、新课程改革：想说爱你不容易
现有评价机制是课改实施的“拦路虎”。目前的评价标准基本还是“老一套”，新方案“千呼万唤难出来”， “千军万马争过独木桥”，“高考指挥棒”一挥，课改就“缴械投降”。
片面追求成绩，重点关心名次，唯一牵挂的是升学率，中学生物被戏称为“豆芽科”，沦为课程的附庸，形同虚设。多数专业老师觉得“难有出头之日”，有“入错行”的感觉，怨声载道：“热闹是你们的，我什么也没有”， 对课改缺乏积极性。
现实条件是课改激情的“灭火器”。边远山区的学校设备简陋，连基本的实习、实验条件都不具备；学生不但家庭条件差，无法实施考察，而且“学困生”多，基础差，阅力浅，自主学习能力薄弱，表达能力之低尤其让人瞠目结舌。任务无法完成，活动交流课上只能充当局外人，真正有能力参与的寥寥无几。老师累得筋疲力尽，学生显得无动于衷。结果是事倍功半，效果差。改革激情被现实冲得一干二净，只好偃旗息鼓，一切回到从前。
谁为安全“买单”是课改深入的“紧箍咒”。安全问题一招致命，称为“警戒线”，是老师惧怕的“尚方宝剑”，怕学生“越轨”，视个性为“洪水猛兽”，以实验课为例：总是准备好仪器、试剂等，逐步演示。学生对过程如过眼烟云，对细节漫不经心，对结果似懂非懂。不仅达不到预期目的，反倒造成思维的局限性与心理惰性，更加依赖课本。为应付“考查”，老师不厌其烦地讲，学生反反复复地练，让培养科学素养成为“纸上谈兵”。
三、新课程改革：路在脚下，柳暗花明
改变传统评价方法，走向“大众教育”，驱逐“拦路虎”。如何合理评价直接影响教学效果。评价方法应多种：行为观察、情景测验、成长记录等；考核方式多样：笔试、辩论、制作、报告等；评价目标明确化、主体多元化、内容全面化、方法多样化、时机全程化，改变“一考定终生”的陈腐作法，建议用“等级 评语”和“档案袋”方法，进行适时、激励评价。不求人人成功，但求个个进步。
实施课程资源开发，变“灭火器”为“助燃器”。生物源于生活，服务于生活。贫困山区应发挥地区优势，推动地方教育。大巴山具丰富的生态资源：植被情况、野生动物、旅游资源等。同时学生虽学习底子薄，但耳濡目染积累大量生物学经验。老师作为资源载体，引导学生从课内到课外，从学校到大自然，从基础生物到前沿科技，让学习由一潭死水变成“为有源头活水来”的清流。
彻底“洗脑”，砸碎“紧箍咒”，踢开“绊脚石”。老师不断反思，课改强调“知识、能力、情感”三位一体。老师凭借“好方法”更好地演绎不同内容，学生整合多种方式，积极有效地参与，让思维碰撞出创新的火花，老师规范行为、引导深化。
安全警钟长鸣但不可过于保守，实验由演示到自己动手，由封闭到开放，由验证到探究，提出挑战性问题，把实验室建成发明创造的基地。让“教”与“学”相得益彰，取得“双赢”效果。
联系学科知识培养情意，走向“全人教育”。
1.培养珍爱生命、热爱自然的意识
①展现生物学中蕴涵的美学价值进行美育。自然界物种繁多、形态各异，让学生欣赏美、创造美，获得美的感受、体现美的情怀。
②帮助学生认识生命现象，顺利渡过“多事之秋”。生命神奇虽玄妙，人生未来也可知。启发学生从基因的、系统的视角看生命，开展“进化离我们远吗？”等活动。针对“男生难管，女生更难管，二流学校的女生尤其难管”的现状，引导自我解读青春密码，疏通心结。
③从日常点滴培养珍爱生命的意识。世间万物有灵性，花草虫鱼不可轻，关注“动物生存权”，不以自身好恶判断生物好坏，引导学生生态平衡角度思考：人类应如何与生物圈中所有生物相处？
④认识生命价值，提高生命质量。我市水质缺碘富含钙，易引发“地方性甲状腺肿”和“结石病”，教学生防患于未然。
2.结合本地生态进行环保教育 环境保护，教育为本。老师抓住“巴蜀胜地、万宝之源”这得天独厚的资源，围绕“环境与生存”、“生态农业与生活”等课题进行环保教育。学生意识到保护生态环境即保护人类，懂得“退耕还林”，理解生态为立市之本，不“杀鸡取卵，竭泽而渔”。
3.关注前沿成就，进行STS教育 认识科技是“一把双刃剑”，如基因工程不当利用，物种越来越单调，“将所有鸡蛋放在一个篮子里”，一旦面对新病毒袭击，可能造成毁灭性打击。
4.开发利用科学史价值，提高科学素养 科学史是科学的高度概括结晶。“杂交水稻”增加民族自豪感；《光合作用的发现史》培养创新性，《孟德尔的生平》学习百折不挠的精神及严谨求实的道德风范……
总之，新课程改革：更新观念是前提基础；精心组织是核心关键；提高素质是重要保证。吸理念之精髓，学他人之经验，最终达到科学、人文、社会价值的统一。这正是“课程改革春风劲、全人教育情意行”，现虽是“春风欲渡寒料峭”，必将会“百花向阳气象新”。