摘要：语文教学是一种融知识传授、技能提升、情感熏陶和智慧累积为一体的综合性学科。因其工具性、基础性、涵盖范围的广泛性而被人们所重视。然而在大家都重视语文教学的大背景下，中学语文教学却长期陷在枯燥、乏味、无趣的泥淖中无法自拔，也的确可以称得上是一个怪现象。事实上，好的语文教学跟表演艺术有很大关系。为适应课堂教学改革的要求，努力创设语文教学的的多样性、生动性、互动性，笔者将表演艺术引入课堂教学，充分调动了学生主动参与的积极性，体现了语文课堂教学模式的改变。
　　关键词：课堂教学； 表演艺术； 效果
　　语文教学一直以来都被贴上了枯燥、乏味、学生学习兴趣不高等标签。这一系列问题的出现往往跟以往的语文课堂过于“板着面孔说话”，致使原本趣味盎然的语文知识变得味同嚼蜡有关。语文教学手段过于严肃，学生学习兴趣自然无存，如此，又何来学习效率可言？
　　然而这种现状并非无法改变。如果想使语文课堂高效运作，不妨借鉴一些“表演”的艺术。
　　一、投入情感，巧妙演绎
　　这是针对教师的教而言的。
　　好的语文课堂应该是一个具有情感投入且气氛活跃的课堂，这跟表演很相似，老师在这样的课堂上，既是导演又是演员。在诵读或模拟情境时，就要求教师有充分的情感投入，以便引领学生身处其景、其境，体味其事、其情，感受其中的喜怒哀乐。
　　例如，剧本《雷雨》（节选），因为以抽离其他艺术形式的纯文本样式呈现在学生面前，在理解剧本语言时，必定会有情感把握不准的问题出现。这种情况下，就需要教师来一次“深情演绎”：把握人物的内心活动及情感变化，利用身势、表情、语音等辅助手段，全情投入地以表演的形式将人物内心情感表达出来，加深学生对剧本这一文学表现形式的理解，让他们懂得如何去分析人物情感及其变化。
　　当教师的“表演”得到学生的认可，且他们对剧本内容有了较深入的了解后，教师又可“得寸进尺”，以“谬误法”来巩固学生的学习成果。在诠释侍萍内心矛盾时，有意地将侍萍演绎成一个绝情的女子，立即就有学生“纠错”，并引文来证明教师的“错误”：侍萍虽受伤害很深，但因为她对周朴园的爱更深，所以她是不可能完全地去恨周朴园的。这样，教师在课堂上的“倾情表演”成功地让学生投入到了学习中，并取得了比灌输式学习法好得多的学习效果。
　　二、身临其境，以“演”悟理
　　这是针对学生的学而言。活泼好动是学生的天性，教师因势利导，把学生的好动引入到课堂，他们的兴趣会更浓，从而达到“教是为了不教”这一目的。中学语文教学中，好多课堂内容需要学生个人去体验、品味。此时不如让他们“身临其境”，站在主动的角度去“扮演”某一角色，以其特异的个人体验来与其他学生的体验相互交流，求得理解上的深入。仍以《雷雨》（节选）为例，换做是普通的以讲授为主的课堂，或许教师讲得声情并茂，而学生恐怕感受不深。但以课本剧形式出现在课堂上的《雷雨》估计会让在场的所有人眼前一亮的。在这一课中，教师让学生自己做准备，分角色饰演几个重要角色，本意是让学生通过表演，了解剧本这种特殊文学样式。但令人想不到的是，“演员”们准备的很充分，不但完成了理解剧本样式这一学习目标，还对人物内心情感做了深入细腻的全新演绎。这样，既增强了学生的学习兴趣、加深了学生对课本内容的理解，又帮助他们掌握了学习技巧，可谓一举数得。
　　三、反主为客，“演”至至境
　　在前两步的铺垫下，学生有了浓厚的学习兴趣且已明确学习方向后，教师便可不动声色地将问题的发现与探究的主动权交于学生，使他们有更广阔、更自由的活动空间和思维空间。教师只需从旁指导，以学习者的身份参与到课堂学习与探究中。还以《雷雨》（节选）为例，当学生们都能很好地把握人物情感时，教师便以一个学习者的姿态适时提出一个问题：“同学们对这几个人物心理的把握都比较到位，但我还有一个疑问——是什么原因，让本是恋人的周鲁二人反目的？”问完佯作疑惑不解状。这时，学生思考习惯已经形成，稍作思考后，立即有学生胸有成竹地予以解释：“物质的利益让爱情变得畸形。”不是我要的答案，再问：“果真如此吗？”又有学生作答：“应该是人类丑陋的自私心理，让美好的爱情成为了牺牲品。”仍不满意：“是吗？”有学生再答：“自私是人类的本性，周朴园如此处事，可以理解。但以高等动物自居的我们不可以只追求自身的私利，还有更多比私利更高尚的东西值得我们去追求、去尊重，比如说爱情和人格！”
　　简短引入，简单引导，其效果竟然比预料的要好的多。这种不露声色的“表演”，成就的岂止是一堂课、一个学生！
　　四、佯装“示弱”，聪明教学
　　教师在学生面前“示弱”的作用非常大：
　　1.可以帮助学生树立自信心
　　学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。如果学生充满自信心，往往会对成功充满渴望，也常常能促使学生去不断努力，不断超越。因此，教师首先要以示弱为手段培养学生的自信心。
　　2.可以培养学生的钻研能力
　　如果老师自己滔滔不绝地讲，学生虽动手了但没有动脑，并未掌握学习的方法，只会记和听，成了纯粹的知识接收器，钻研能力自然弱化，教学便陷入了高耗低效的困境中。如果教师适度示弱，产生问题后引导学生自己去解决，无疑更有利于培养学生的钻研能力，提高教学效果。
　　3.能使学生克服依赖心理
　　教师的越俎代庖，导致学生学习上的依赖。对教师的依赖，意味着对自主思考及学习能力的放弃。于是就有了教师讲、学生听；教师写，学生潮；教师问，学生等的现象。这样，学生就永远像是拄着拐杖行走的人，而老师就是他们的那根拐杖。有朝一日让他们扔了拐杖，他们便不知道如何行走了。所以，教师要适度地示弱，让学生自己去分析、探讨问题。在此基础上教给学生分析问题的方法，考虑问题的思路，久之，学生的依赖心理得以克服，即使丢了“拐杖”也能稳稳行走了。
　　4.有利于营造活跃、民主的课堂氛围
　　示弱可营造一种相对轻松、适合学生发挥想象力的氛围。在这样一个氛围里，学生潜在的自主能力、钻研能力得到了相当大的挖掘，他们敢于质疑、主动质疑和释疑的思维和能力亦得到了提升。
　　聪明的语文教师应学会在课堂教学中“示弱”，利用学生的好胜心理，增强学生的自信心，让学生自己主动起来。在此基础上，教师抓住学生的好胜心理，再加入一点“表演”因素，佯装不懂，多多向学生“求教”，而学生为了证明自己，便会努力钻研，深入探究。如此，被动的满堂灌变成了学生主动的探究研讨，教师轻松达到教学目的，学生轻松掌握知识，何乐而不为呢？
　　有了以上几个“表演”技巧，相信我们的语文课堂教学将不再是枯燥无味的，“表演”的艺术让我们恍然：原来语文教学还可以这样轻松！
　　（作者单位：青海省平安一中810600）