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摘要：体育学习是在学与习的行为中体现的。针对这一教育属性,梳理了学习语体育学习的概念,从认知领域、情感领域与动作技能领域对体育学习的作用进行研究，并从学习理论中论述了学校与练习对学生体育学习的作用。最后探讨了“学”与“习”的关系及其深化过程等方面所存在的问题进行分析和讨论。
关键词：学习论；学习；体育学习；学生
中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0818-03
1学习、体育学习概念的回顾与界定
1.1我国学者对学习概念的认识我国学者施良方认为“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久地变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为［1］。而心理学家李洪玉则认为“凡是个体为实现其认知、情感、动作技能等方面的发展的活动都可称为学习。”［2］台湾师范大学张春兴教授认为：学习是因经验而获得知识或改变行为的历程［3］。在人的学习中，学生的学习是在特定的学校教育情境中进行的，而学校教育是一个按照既定的教育目标，有系统、有组织地改造学生心理和行为的过程。因此，学生的学习一方面具有人的学习的共性，另一方面，也具有自己的一些个性。著名心理学家林崇德教授将其归纳为5个方面:1) 学生的认知活动要越过直接经验阶段，以掌握间接经验为主；2) 学生的学习是一种在教师指导下的认知活动，具有一定的被动性；3) 学生的学习过程是一种运用学习策略的过程，体现着一定的主动性；4) 学习动机是学生学习的动力；5) 学生的学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力和能力，提高思想品德水平的过程，是在遵循人类认知过程总规律的基础上实现的。
1.2国外学者对学习概念的认识在国外，鲍尔和希尔加德曾提出的学习概念就非常有代表性，他们认为学习是个体在一定情境下由于反复的经验而产生的行为（或行为潜能）的比较持久的变化［2］。美国Woolfolk教授认为学习是指由经验产生的知识或行为方面永久的变化的历程［4］。大多数西方心理学家也将学习看作是行为的变化，但这种行为变化要变成真正的学习须符合以下三个条件：1) 行为变化迫使个体采用新的方式对环境进行感知、思维和反应。行为变化可能是外显的或者内隐的。2) 行为变化是反复经验的结果，不是遗传、成熟、药物、疲劳及生理损伤造成的。3) 行为变化要相对持久。可见，对于学习概念的理解我国学者更多是效法西洋，并将西方对学习概念的界定引入中国。
1.3从学习论的角度来认识体育学习的概念体育学习作为学习的一种特殊形式，我国学者也作过一些论述，如王文生认为：体育学习是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，通过对体育知识、技术和技能的获得、内化而产生的身心变化过程。包括体育知识学习、体育技能学习、体育能力学习和体育情感、态度和习惯等学习［5］。刘清黎认为，体育学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的。包括知识和技能的掌握与形成、智力和体能的培养与发展、以及情感态度、道德意志品质和习惯的培养与提高三方面［6］。苏霍姆斯基所说：“建立学习跟知识之间的和谐，是学校面临的最重要的实际和理论问题之一”。根据学习主体：奠基、累计、更新、重组，四阶段的学习动态变化与分化、组织、内容的不断加深，适时进行教学结构的重组是学习的关键,这也恰恰是体育学习的本质所在。根据体育的特性，并结合国内外对于学习和体育学习的定义，我们认为体育学习是学生学习的一种特殊形式，是指学生在教师有目的、有计划、有组织指导下，由体育活动经验而引起的体育知识获得或者体育行为相对持久的变化。其学习结果主要表现为动作技能、情感与认知方面的发展。
2体育学习中的认知领域、情感领域与动作技能领域
2.1认知领域与体育学习中的认知的作用布鲁姆的教学目标分类学所提出的三个学习领域之间是平行的关系，各个领域的内部又存在着不同的等级关系，即知识是最低一级，而评价是认知领域发展的最高一级。目标是动态发展的，低级目标的实现是为高级目标的取得打基础的。就体育课程认知领域的学习而言，关于人体知识、运动知识、疾病和健康知识的传授仅仅是低层次目标的实现。接下来还要领会它们之间的关系，通过学习将这些知识转化为行动以增进健康和减少疾病。另外，通过体育学习可以使学生成为一个聪明的消费者。时下体育健身业发展，它提供的产品与服务门类繁多，而且通过各大媒体的广告使人们得到健身产品的信息量剧增。因此，学生可以通过认知领域的体育学习能够学会如何评估这些产品与服务，那种通过药物快速减肥、利用器械健身达到肌肉发达以及促进身体发展的营养品都需要学生做出理智的判断，以免上当受骗损害了自身的健康。
2.2情感领域与体育学习中情感的作用情感领域包括促进价值观的形成、培养社会技能、增进情感发展等。情感领域从最低级的接受到经过反应、价值评价、组织最终达到最高级的价值或价值复合体所形成了性格化这一目标。到了最高级别，学生内化了的体育价值观直接影响了他们行为的选择。布鲁姆在其分类学里对“内化”做出了界定：“个体觉察到某种现象，到影响到他所有行动及对人生的整个看法［7］。”学校体育对中小学生进行了十二年的教育，应该说学生形成了对体育的稳定的价值观，进入大学后或者步入社会后仍然会影响着他们的体育行为。但残酷的现实让我们看到，学生仍然停留在情感领域的低级层面，即要让学生在体育活动中产生学趣。从情感领域的层级判断，只达到了反应阶段。在这里我们不得不说，十几年的体育学习看似丰富多彩，而实际上对深层次学习却帮助不大。美国著名教育家西登拓普之所以在中小学创立并开展竞技运动教育，背后的深层意思是对美国中小学五花八门的教育内容表现出极为不满，洞察出体育学习的真谛——太多的学习内容，彼此之间缺乏组织与联系，學完后也就忘了，学习也就很难深入，许多更深层次的情感目标（如自尊、社会责任、价值判断以及态度和审美）也就无法达到了。体育学习中的情感领域在我国体育教育中一直处于缺位状态，因此强化体育学习中的情感领域的教育对于形成长期持久的教育观有着极为重要的意义。
2.3动作技能领域与体育学习中动作技能的作用动作技能领域主要表现为动作技能的发展与促进体能的改善。像认知和情感两个领域一样，动作技能领域的要素也可以组成一个层级，即复杂的身体技能是由最底层的基本身体技能发展而来。由此也就可以解释，我国学生由小学升入初中后动作技能依然很差的原因。在小学阶段，对于运动基本技能的不重视致使学生进入初中和高中后，在学习相对复杂的竞技运动时显得力不从心。卡罗尔（Carroll）辨别出许多基本动作技能，其中包括：1) 静态力量；2) 身体总体平衡性；3) 肢体运动速度；4) 手腕——手指速度；5) 手指的灵活性；6) 用手的灵活性；7) 手臂的力量；8) 控制精确度［8］。美国学校体育专家乔治·格尔汉姆等人编制的《儿童运动》一书目的也是为了促进小学生基本运动技能的发展。在美国对于儿童基本运动技能的研究可以说已经比较成熟，我国学校体育工作者也可以借鉴，弥补儿童基本运动技能学习方面的不足。因此，我们认为，对于中小学体育课程而言，动作技能的学习是它对整个学校教育课程的独一无二的贡献。这也是体育课程与其它课程的区别所在。但目前主要的问题是如何在中小学体育课程的实施中凸现出学习。现在中小学的状况是，其它课程的教师甚至学校的上层管理人员在观念上总是将体育课程视为“玩”的课，直接贬低了体育课程的价值，由此，认真对待体育学习也就无从谈起。对体育学习的尊重仅仅停留在口头上，实质并没有将它与其它课程的学习等量齐观。
3学习理论中练习与学校对学生体育学习作用
3.1学习理论中练习对学生体育学习的作用美国的戴尔·H·申克认为各种学习理论存在着几点共识，其中之一就是学习者需要练习、反馈和复习［9］。桑代克及其他行为主义者相信练习非常重要，其理由是练习有助于建立刺激与反应之间的联系。认知学习理论则把练习当作建立概念与记忆中的命题之间联系的手段。相比较而言，体育运动技能的发展需要个体投入更多的时间、精力，需要接触各种教学材料、教师和设备等。研究表明，有目的地对一种技能进行练习，不仅能提高操作水平，而且还可以减少由记忆和认知加工的局限性所带来的限制［10］。能力及天生的才能虽然重要，但是，一个人在某一领域没有经过持久、高强度的训练，他能达到熟练的操作水平？过去我们总是有一种错误的概念，那就是有些儿童天生适合从事体育运动，而另外一些则没有这方面的天分。而实际上只要他不断地练习并与家人、同伴活动中经常运用这种运动技能，那么他也能熟练掌握该项运动技能。3.2学习理论中学校在学生体育学习中的角色与作用对于体育学习还有一点须要说明，即学校、社会、家庭三者都是学生体育学习的来源，它们之间的关系是相互补充、相互协调的。当然，学校体育应该是居于三者的核心地位，是体育学习的主要发源地，因为我们是从学校教育的角度出发的，以促进学生身心健康发展为目标的。所传授的体育知识、技能是系统的而不是零碎片面的。甚至在社会与家庭传递出错误的体育信息时，在学校可以及时地给予纠正，做到正本清源。也就是说，学习的意涵用于学校教育时，则具目的性和计划性，希望学生在刻意设计的教育情境中，学习到有价值的知识和良好的习惯。同时，学校体育也应清楚地认识到自己给学生所提供的学习机会是有限的，那种将一切有关体育的知识技能都交给学生的想法是不切实际也是没有必要的。无论体育技能如何的变化，其核心的部分是不变的，例如，足球、篮球、排球等都离不开跑、跳、投，都离不开发展运动技能所需要的灵敏、柔韧、协调、速度和力量，没有基本运动技能的掌握以及所需体能的发展，学习较为复杂的运动技能都是不可能完成的。即使社会上出现丰富多彩的运动项目，学校体育也不能随风而动，要踏踏实实地完成每一个学习阶段的目标和任务，也只有这样才能将体育学习引向深入。随着认知、情感以及动作技能不同层级学习目标的实现，学生才能真正理解体育学习的真意，进而改变对体育学习的看法。
4体育学习过程中学生体育学习的深层次认识
4.1体育学习中，“学”与“习”之间关系的认识把人类学习描述地过于简单、机械，以为只需要把课程内容分解成小单元，然后按逻辑排列，通过指定的步骤，便能使学生达到课程目标，忽视了人的学习发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。但随之教育科学知识的扩展，体育学习的手段越来越丰富，并创造出相应的间接学习方式—借助各种符号体系的经验背景进行学习，从而进入一种高效率的学习。纵观一百多年学习心理学的演变和发展，也可以明显得出各派行为主义学习理念在这一要点的变迁；学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结中塑造完成的；人在学习活动中不是单纯地积累知识，这是一种学习中的“领悟”；学生在学习过程中存在着接受学习和发现学习；有机械学习和有意义学习的不同类型；人的学习既是个体化的活动又是社会性的活动，更主要的是与社会经验相互转化.联系这些进程可发现学习理论是与时俱进沿着社会—人的走向发展的，指出了学习的目的和结果是个体领悟与社会自塑的过程.这不仅是人类学习活动最本质的特征，而且也是人类创造力最根本的源泉。我国大教育家孔子也提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的光辉命题。这些观点告诉我们，学习是情景与反应之间相对稳定的联结.体育学习与培养要取得进步与发展，其主体价值应及时把握由接受学习的技能价值转移到发现学习“自悟、娱乐”的培养体验方面，使人获得娱乐健智的整体知识和谐取向的价值层面上来。
早期的体育学习包含“学”的环节，缺少“习”的环节，只强调人的认识活动，割裂了知与行的学习关系。4.1培养学生体育学习的深层次认识能力的意义要重视对体育学习深层次的培养和发展。通过具体的学习活动来掌握各种知识的同时充实学生的各种体验，发展学生深层次的认识能力及认识态度。不深化学习者的世界观，不培养解决问题能力的自信心，就不能称其为真正的学习。布蓝纳在《教育的适切性》一书中认为，学习分为表层过程和深层过程。掌握知识的过程是表层过程。通过掌握知识学习思考方式、形成学习态度和学习一般原理是学习的深层过程。他甚至断言：“如果该学习者不去发展其三种技能（行为、图像、符号），陶冶其审美鉴赏力，深化其世界观，那么，他所习得的知识是毫无价值可言的。［11］”同样，真正的体育学习也不仅仅是对体育知识技能的掌握。通过体育课程的学习来从另外一种独特的身体角度感知、认识世界、陶冶情操、发展身体的审美能力才是体育学习发展的深化。4.2阻碍学生体育学习认识向深层次发展的原因美国著名的学校体育学者Corbin列出了体育教学中三种最常见的错误：1) 忽视学习高级技能所需要基本技能这一前提条件；2) 过于重视低层次的学习目标；3) 在较低层次目标取得的过程中牺牲较高层次目标［12］。与以认知为主要目的的课程学习相比，体育课程的学习更偏重于运动技能的熟练掌握，而对体育知识的积累、大脑智能深层次的开发、学生思维能力的训练等显得不足。这也是体育学习不能向纵深发展的主要原因之一。其实质是对体育学习复杂性认识不足及对体育学习系统结构认识不清晰。它将动作技能作为体育学习系统的唯一构成因素，忽视其它方面的进步对于学习系统所作的贡献。
4.3提高学生体育学习的深层次认识意义而如何才能达到对学习深层次认识呢？我们认为必须要使体育学习所获得的知识与技能成为学生生命中不可分割的一部分。毫无疑问，任何学习都是以学习和掌握知识技能为主，只不过形式上有所不同。因为，知识和技能是人们“精神成长和提升生命质量不可缺少的营养素”［13］。离开知识技能的学习和掌握，就不可能会有生命的延续与发展。然而，学习的目的又不止于知识技能的获得，如果不具备生命的意义，学生体验不到所学之物与其生命有着紧密地联系，无法评判出其重要价值，思想上便会视这样的学习为生命的负担，个人在此整个学习过程变得苦不堪言、压仰甚至浪费自身的生命。可以说，体育学习与学生的生命息息相关，但仅从健康层面认识体育学习的价值显然比较浅薄。道理很简单，譬如吃饭睡觉对人而言非常重要，然而如果人生存仅仅为了吃饭睡觉，这只能是那种“猪栏的理想”。很显然，人不是为了健康而健康的，健康只是手段不是目的，人类最终要寻求诗意化的生活，或者说最终要达到审美的生活。另外，肉体的健康代替不了精神世界的健康，用健康的身体去满足卑污的灵魂需求也是体育学习所不齿的。
4.4强化学生体育学习，提高学生体育学习的深层次认识学习本身就是一件严肃的事情，体育学习也不例外。在体育学习初级阶段可以强调兴趣来引导儿童进入体育课程的门槛，但随着学习的深入，学习本身就成了一种修炼，必须要持之以恒，同时要用心灵去感悟。那种在上了中学以后还一味地强调兴趣的思想是有问题的，实质上也是对体育学习认识的浅薄表现。从历史来看，许多伟大人物在学习过程中都要付出艰苦的努力，经过不懈的奋斗才获得成功的。体育学习作为学习的一种形式也是如此。目前中考加试体育中只测验几项素质本身就是对体育学习的践踏，因为它将有深刻内涵的体育学习简化为几种身体素质，会使学生更加贬低体育，粗浅的认为体育就是身体素质的训练，而从目标分类学来看，身体素质（体能）也只是运动技能领域中的一个目标而已，虽然学生的身体素质很重要，连年来体质下降也是一个不争的事实，但是体质的问题不能单纯靠素质来解决，不能头痛醫头、脚痛医脚。根本的问题是如何深化学生的体育学习，认识到体育与生活密切相关，才能真正的加以重视，否则，考试过后还是轻视体育学习，那么，这种考试也就没有什么意义了。
参考文献：
［1］ 施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2001：5.
［2］ 李洪玉，何一粟.学习能力发展心理学［M］.合肥：安徽教育出版社，2004：6.
［3］ 张春兴.教育心理学——三化取向的理论与实践［M］.杭州：浙江教育出版社，2002：169-170.
［4］ Anita E.woolfold.Educational Psychology.Seventh Edition.Allyn & Bacon A Viacom company，1998：205.
［5］ 王文生，王钦若，等.体育教学论、体育方法学、中学体育教材教法［M］.桂林:广西师范大学出版社，2000，12：142-145.
［6］ 刘清黎.体育教育学［M］.北京:高等教育出版社，1994，6：216.
［7］ 单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要［M］.南昌：江西人民出版社，2000：517.
［8］ 盛群力，马兰主，译.现代教育原理、策略与设计［M］.杭州:浙江教育出版社，2006：250.
［9］ ［美］戴尔·H·申克著，韦小满等译.学习理论：教育的视角［M］.南京：江苏教育出版社，2003：24.
［10］ ［美］戴尔·H·申克著，韦小满等译.学习理论：教育的视角［M］.南京：江苏教育出版社，2003：25.［11］ 钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，2003：440.
［12］ Joyce M.Harrison Connie L.Blake more .Instractional strategies For Secondary Physical Education.Second Edition Dubupue，Iowa:Wm.C.Brown Publisber，1989：74.
［13］ 钟启泉.教育参考精选-革新中国教育［M］.北京：教育科学出版社，2000：153.
关键词：学习论；学习；体育学习；学生
中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0818-03
1学习、体育学习概念的回顾与界定
1.1我国学者对学习概念的认识我国学者施良方认为“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久地变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为［1］。而心理学家李洪玉则认为“凡是个体为实现其认知、情感、动作技能等方面的发展的活动都可称为学习。”［2］台湾师范大学张春兴教授认为：学习是因经验而获得知识或改变行为的历程［3］。在人的学习中，学生的学习是在特定的学校教育情境中进行的，而学校教育是一个按照既定的教育目标，有系统、有组织地改造学生心理和行为的过程。因此，学生的学习一方面具有人的学习的共性，另一方面，也具有自己的一些个性。著名心理学家林崇德教授将其归纳为5个方面:1) 学生的认知活动要越过直接经验阶段，以掌握间接经验为主；2) 学生的学习是一种在教师指导下的认知活动，具有一定的被动性；3) 学生的学习过程是一种运用学习策略的过程，体现着一定的主动性；4) 学习动机是学生学习的动力；5) 学生的学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力和能力，提高思想品德水平的过程，是在遵循人类认知过程总规律的基础上实现的。
1.2国外学者对学习概念的认识在国外，鲍尔和希尔加德曾提出的学习概念就非常有代表性，他们认为学习是个体在一定情境下由于反复的经验而产生的行为（或行为潜能）的比较持久的变化［2］。美国Woolfolk教授认为学习是指由经验产生的知识或行为方面永久的变化的历程［4］。大多数西方心理学家也将学习看作是行为的变化，但这种行为变化要变成真正的学习须符合以下三个条件：1) 行为变化迫使个体采用新的方式对环境进行感知、思维和反应。行为变化可能是外显的或者内隐的。2) 行为变化是反复经验的结果，不是遗传、成熟、药物、疲劳及生理损伤造成的。3) 行为变化要相对持久。可见，对于学习概念的理解我国学者更多是效法西洋，并将西方对学习概念的界定引入中国。
1.3从学习论的角度来认识体育学习的概念体育学习作为学习的一种特殊形式，我国学者也作过一些论述，如王文生认为：体育学习是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，通过对体育知识、技术和技能的获得、内化而产生的身心变化过程。包括体育知识学习、体育技能学习、体育能力学习和体育情感、态度和习惯等学习［5］。刘清黎认为，体育学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的。包括知识和技能的掌握与形成、智力和体能的培养与发展、以及情感态度、道德意志品质和习惯的培养与提高三方面［6］。苏霍姆斯基所说：“建立学习跟知识之间的和谐，是学校面临的最重要的实际和理论问题之一”。根据学习主体：奠基、累计、更新、重组，四阶段的学习动态变化与分化、组织、内容的不断加深，适时进行教学结构的重组是学习的关键,这也恰恰是体育学习的本质所在。根据体育的特性，并结合国内外对于学习和体育学习的定义，我们认为体育学习是学生学习的一种特殊形式，是指学生在教师有目的、有计划、有组织指导下，由体育活动经验而引起的体育知识获得或者体育行为相对持久的变化。其学习结果主要表现为动作技能、情感与认知方面的发展。
2体育学习中的认知领域、情感领域与动作技能领域
2.1认知领域与体育学习中的认知的作用布鲁姆的教学目标分类学所提出的三个学习领域之间是平行的关系，各个领域的内部又存在着不同的等级关系，即知识是最低一级，而评价是认知领域发展的最高一级。目标是动态发展的，低级目标的实现是为高级目标的取得打基础的。就体育课程认知领域的学习而言，关于人体知识、运动知识、疾病和健康知识的传授仅仅是低层次目标的实现。接下来还要领会它们之间的关系，通过学习将这些知识转化为行动以增进健康和减少疾病。另外，通过体育学习可以使学生成为一个聪明的消费者。时下体育健身业发展，它提供的产品与服务门类繁多，而且通过各大媒体的广告使人们得到健身产品的信息量剧增。因此，学生可以通过认知领域的体育学习能够学会如何评估这些产品与服务，那种通过药物快速减肥、利用器械健身达到肌肉发达以及促进身体发展的营养品都需要学生做出理智的判断，以免上当受骗损害了自身的健康。
2.2情感领域与体育学习中情感的作用情感领域包括促进价值观的形成、培养社会技能、增进情感发展等。情感领域从最低级的接受到经过反应、价值评价、组织最终达到最高级的价值或价值复合体所形成了性格化这一目标。到了最高级别，学生内化了的体育价值观直接影响了他们行为的选择。布鲁姆在其分类学里对“内化”做出了界定：“个体觉察到某种现象，到影响到他所有行动及对人生的整个看法［7］。”学校体育对中小学生进行了十二年的教育，应该说学生形成了对体育的稳定的价值观，进入大学后或者步入社会后仍然会影响着他们的体育行为。但残酷的现实让我们看到，学生仍然停留在情感领域的低级层面，即要让学生在体育活动中产生学趣。从情感领域的层级判断，只达到了反应阶段。在这里我们不得不说，十几年的体育学习看似丰富多彩，而实际上对深层次学习却帮助不大。美国著名教育家西登拓普之所以在中小学创立并开展竞技运动教育，背后的深层意思是对美国中小学五花八门的教育内容表现出极为不满，洞察出体育学习的真谛——太多的学习内容，彼此之间缺乏组织与联系，學完后也就忘了，学习也就很难深入，许多更深层次的情感目标（如自尊、社会责任、价值判断以及态度和审美）也就无法达到了。体育学习中的情感领域在我国体育教育中一直处于缺位状态，因此强化体育学习中的情感领域的教育对于形成长期持久的教育观有着极为重要的意义。
2.3动作技能领域与体育学习中动作技能的作用动作技能领域主要表现为动作技能的发展与促进体能的改善。像认知和情感两个领域一样，动作技能领域的要素也可以组成一个层级，即复杂的身体技能是由最底层的基本身体技能发展而来。由此也就可以解释，我国学生由小学升入初中后动作技能依然很差的原因。在小学阶段，对于运动基本技能的不重视致使学生进入初中和高中后，在学习相对复杂的竞技运动时显得力不从心。卡罗尔（Carroll）辨别出许多基本动作技能，其中包括：1) 静态力量；2) 身体总体平衡性；3) 肢体运动速度；4) 手腕——手指速度；5) 手指的灵活性；6) 用手的灵活性；7) 手臂的力量；8) 控制精确度［8］。美国学校体育专家乔治·格尔汉姆等人编制的《儿童运动》一书目的也是为了促进小学生基本运动技能的发展。在美国对于儿童基本运动技能的研究可以说已经比较成熟，我国学校体育工作者也可以借鉴，弥补儿童基本运动技能学习方面的不足。因此，我们认为，对于中小学体育课程而言，动作技能的学习是它对整个学校教育课程的独一无二的贡献。这也是体育课程与其它课程的区别所在。但目前主要的问题是如何在中小学体育课程的实施中凸现出学习。现在中小学的状况是，其它课程的教师甚至学校的上层管理人员在观念上总是将体育课程视为“玩”的课，直接贬低了体育课程的价值，由此，认真对待体育学习也就无从谈起。对体育学习的尊重仅仅停留在口头上，实质并没有将它与其它课程的学习等量齐观。
3学习理论中练习与学校对学生体育学习作用
3.1学习理论中练习对学生体育学习的作用美国的戴尔·H·申克认为各种学习理论存在着几点共识，其中之一就是学习者需要练习、反馈和复习［9］。桑代克及其他行为主义者相信练习非常重要，其理由是练习有助于建立刺激与反应之间的联系。认知学习理论则把练习当作建立概念与记忆中的命题之间联系的手段。相比较而言，体育运动技能的发展需要个体投入更多的时间、精力，需要接触各种教学材料、教师和设备等。研究表明，有目的地对一种技能进行练习，不仅能提高操作水平，而且还可以减少由记忆和认知加工的局限性所带来的限制［10］。能力及天生的才能虽然重要，但是，一个人在某一领域没有经过持久、高强度的训练，他能达到熟练的操作水平？过去我们总是有一种错误的概念，那就是有些儿童天生适合从事体育运动，而另外一些则没有这方面的天分。而实际上只要他不断地练习并与家人、同伴活动中经常运用这种运动技能，那么他也能熟练掌握该项运动技能。3.2学习理论中学校在学生体育学习中的角色与作用对于体育学习还有一点须要说明，即学校、社会、家庭三者都是学生体育学习的来源，它们之间的关系是相互补充、相互协调的。当然，学校体育应该是居于三者的核心地位，是体育学习的主要发源地，因为我们是从学校教育的角度出发的，以促进学生身心健康发展为目标的。所传授的体育知识、技能是系统的而不是零碎片面的。甚至在社会与家庭传递出错误的体育信息时，在学校可以及时地给予纠正，做到正本清源。也就是说，学习的意涵用于学校教育时，则具目的性和计划性，希望学生在刻意设计的教育情境中，学习到有价值的知识和良好的习惯。同时，学校体育也应清楚地认识到自己给学生所提供的学习机会是有限的，那种将一切有关体育的知识技能都交给学生的想法是不切实际也是没有必要的。无论体育技能如何的变化，其核心的部分是不变的，例如，足球、篮球、排球等都离不开跑、跳、投，都离不开发展运动技能所需要的灵敏、柔韧、协调、速度和力量，没有基本运动技能的掌握以及所需体能的发展，学习较为复杂的运动技能都是不可能完成的。即使社会上出现丰富多彩的运动项目，学校体育也不能随风而动，要踏踏实实地完成每一个学习阶段的目标和任务，也只有这样才能将体育学习引向深入。随着认知、情感以及动作技能不同层级学习目标的实现，学生才能真正理解体育学习的真意，进而改变对体育学习的看法。
4体育学习过程中学生体育学习的深层次认识
4.1体育学习中，“学”与“习”之间关系的认识把人类学习描述地过于简单、机械，以为只需要把课程内容分解成小单元，然后按逻辑排列，通过指定的步骤，便能使学生达到课程目标，忽视了人的学习发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。但随之教育科学知识的扩展，体育学习的手段越来越丰富，并创造出相应的间接学习方式—借助各种符号体系的经验背景进行学习，从而进入一种高效率的学习。纵观一百多年学习心理学的演变和发展，也可以明显得出各派行为主义学习理念在这一要点的变迁；学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结中塑造完成的；人在学习活动中不是单纯地积累知识，这是一种学习中的“领悟”；学生在学习过程中存在着接受学习和发现学习；有机械学习和有意义学习的不同类型；人的学习既是个体化的活动又是社会性的活动，更主要的是与社会经验相互转化.联系这些进程可发现学习理论是与时俱进沿着社会—人的走向发展的，指出了学习的目的和结果是个体领悟与社会自塑的过程.这不仅是人类学习活动最本质的特征，而且也是人类创造力最根本的源泉。我国大教育家孔子也提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的光辉命题。这些观点告诉我们，学习是情景与反应之间相对稳定的联结.体育学习与培养要取得进步与发展，其主体价值应及时把握由接受学习的技能价值转移到发现学习“自悟、娱乐”的培养体验方面，使人获得娱乐健智的整体知识和谐取向的价值层面上来。
早期的体育学习包含“学”的环节，缺少“习”的环节，只强调人的认识活动，割裂了知与行的学习关系。4.1培养学生体育学习的深层次认识能力的意义要重视对体育学习深层次的培养和发展。通过具体的学习活动来掌握各种知识的同时充实学生的各种体验，发展学生深层次的认识能力及认识态度。不深化学习者的世界观，不培养解决问题能力的自信心，就不能称其为真正的学习。布蓝纳在《教育的适切性》一书中认为，学习分为表层过程和深层过程。掌握知识的过程是表层过程。通过掌握知识学习思考方式、形成学习态度和学习一般原理是学习的深层过程。他甚至断言：“如果该学习者不去发展其三种技能（行为、图像、符号），陶冶其审美鉴赏力，深化其世界观，那么，他所习得的知识是毫无价值可言的。［11］”同样，真正的体育学习也不仅仅是对体育知识技能的掌握。通过体育课程的学习来从另外一种独特的身体角度感知、认识世界、陶冶情操、发展身体的审美能力才是体育学习发展的深化。4.2阻碍学生体育学习认识向深层次发展的原因美国著名的学校体育学者Corbin列出了体育教学中三种最常见的错误：1) 忽视学习高级技能所需要基本技能这一前提条件；2) 过于重视低层次的学习目标；3) 在较低层次目标取得的过程中牺牲较高层次目标［12］。与以认知为主要目的的课程学习相比，体育课程的学习更偏重于运动技能的熟练掌握，而对体育知识的积累、大脑智能深层次的开发、学生思维能力的训练等显得不足。这也是体育学习不能向纵深发展的主要原因之一。其实质是对体育学习复杂性认识不足及对体育学习系统结构认识不清晰。它将动作技能作为体育学习系统的唯一构成因素，忽视其它方面的进步对于学习系统所作的贡献。
4.3提高学生体育学习的深层次认识意义而如何才能达到对学习深层次认识呢？我们认为必须要使体育学习所获得的知识与技能成为学生生命中不可分割的一部分。毫无疑问，任何学习都是以学习和掌握知识技能为主，只不过形式上有所不同。因为，知识和技能是人们“精神成长和提升生命质量不可缺少的营养素”［13］。离开知识技能的学习和掌握，就不可能会有生命的延续与发展。然而，学习的目的又不止于知识技能的获得，如果不具备生命的意义，学生体验不到所学之物与其生命有着紧密地联系，无法评判出其重要价值，思想上便会视这样的学习为生命的负担，个人在此整个学习过程变得苦不堪言、压仰甚至浪费自身的生命。可以说，体育学习与学生的生命息息相关，但仅从健康层面认识体育学习的价值显然比较浅薄。道理很简单，譬如吃饭睡觉对人而言非常重要，然而如果人生存仅仅为了吃饭睡觉，这只能是那种“猪栏的理想”。很显然，人不是为了健康而健康的，健康只是手段不是目的，人类最终要寻求诗意化的生活，或者说最终要达到审美的生活。另外，肉体的健康代替不了精神世界的健康，用健康的身体去满足卑污的灵魂需求也是体育学习所不齿的。
4.4强化学生体育学习，提高学生体育学习的深层次认识学习本身就是一件严肃的事情，体育学习也不例外。在体育学习初级阶段可以强调兴趣来引导儿童进入体育课程的门槛，但随着学习的深入，学习本身就成了一种修炼，必须要持之以恒，同时要用心灵去感悟。那种在上了中学以后还一味地强调兴趣的思想是有问题的，实质上也是对体育学习认识的浅薄表现。从历史来看，许多伟大人物在学习过程中都要付出艰苦的努力，经过不懈的奋斗才获得成功的。体育学习作为学习的一种形式也是如此。目前中考加试体育中只测验几项素质本身就是对体育学习的践踏，因为它将有深刻内涵的体育学习简化为几种身体素质，会使学生更加贬低体育，粗浅的认为体育就是身体素质的训练，而从目标分类学来看，身体素质（体能）也只是运动技能领域中的一个目标而已，虽然学生的身体素质很重要，连年来体质下降也是一个不争的事实，但是体质的问题不能单纯靠素质来解决，不能头痛醫头、脚痛医脚。根本的问题是如何深化学生的体育学习，认识到体育与生活密切相关，才能真正的加以重视，否则，考试过后还是轻视体育学习，那么，这种考试也就没有什么意义了。
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