论文部分内容阅读
随着科学技术的迅猛发展，社会对人才的需求标准越来越高。学校教育要适应知识经济时代对人才的需要，就必须培养出既有较高知识水平，又有丰富实践能力的符合新世纪需要的人才。传统的小学数学教学偏重数学思维的训练，由于小学生缺乏一定的生活经验，在数学的学习过程中缺乏事物表象的有力支持，解决生活中数学问题的能力较差。
新课程标准中强调“要使学生初步学会运用所学的数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“学生数学修养的高低标准是看他如何理解数学的价值，用数学的知识解决问题。”作为小学数学教师必须做出深层次、多角度、全方位的思考，应该注重培养学生“解决问题”的能力，让学生从数学的角度去看待、解决生活和学习中的实际问题。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展问题意识、实践能力与创新精神。
一、创设良好的合作学习的课堂氛围，让每一名学生都有参与学习的机会
合作学习是适应当前培养学生自主发展的需要，合作学习可以培养学生的合作精神及人际交往能力，培养学生集体责任感；可以使学生取人之长补己之短，更好地扬长避短；可以培养学生的竞争意识，因为各组都想奋勇争先，这样又培养了学生进取向上的精神。合作学习可以使学生亲自参与学习过程，提高学生的积极性、主动性；它可以避免班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生学习的机会和权利。如《元、角、分》一课，我设计了在课堂上演生活剧：两名学生到“商店”各买6支铅笔，“售货员”告诉他们一支铅笔2角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”找余钱。后有以小组为单位进行表演，这样学生在课堂上不仅对“元、角、分”有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学会了交往的礼仪，在解决问题的过程中，学会了与人合作。
二、教学中重视情境创设
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，往往希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在教学中，创设问题情景，把问题隐藏其中，以引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，使学生全身心地投入到学习活动中。如《分数的基本性质》一课，可用“悟空分饼”的故事导入：在唐僧师徒去西天取经的路上，八戒寻来一大块饼。悟空建议把这块饼平均分成4份，师徒每人1份。八戒却嚷着：“这块饼是我找来的，我要多些，至少要2份。”聪明的悟空灵机一动，把这块饼平均分成8份，分给八戒2份，八戒高兴地吃了起来。同学们，八戒真的多吃了吗？老师一问，学生议论纷纷，争论不休。教师适时引入课题：“学习了分数的基本性质后，我们就明白了。”（板书课题）教学中教师利用学生认知定势，巧编故事，在新旧知识连接处巧设悬念，并在学生不知想知，同时又欲罢不能的情况下，诱发了学生的兴趣，驱使学生解决问题，使“解决问题”能力的培养事半功倍。
三、培养创新能力应做到因材施教
“面向全体学生”是教学中应遵循的基本原则，是基础教育的要求，但这并不意味着“一刀切”，由于遗传、环境、教育等因素的影响，学生的个体特征、心理倾向、知识基础、接受能力在其发展过程中呈现差异，甚至差异很大，但是他们有一样是相同的，那就是“求知欲”。我们教育者不能因学生的差异而把学生分为好与坏，他们是平等的，我们没有权力扼杀他们的创造力。
针对不同层次学生，我因材施教，设置教学目标时，分别对知识目标、能力目标、思想目标有选择地分组指导学习。学生分层，根据学生的基础水平和学习潜力分层次，这种划分是不固定的，每半学期根据学生的学习情况和意愿变动层次，以利于调动学生学习的积极性；教学目标分层，根据教学大纲和不同层次学生的实际，制定分层次的教学目标，力争做到“低”层次学生“吃”好，“高”层次吃饱；分层施教，对不同层次学生采取不同的教学方法，或表扬性评价或竞争性评价等等，培养他们的创造性思维；作业分层，我们把作业分为基础题、提高体和综合讨论题三类，学生可根据自己的情况自选作业，测验分层，使不同学生都能享受到成功的喜悦，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价真正能促进学生发展的作用。
四、鼓励质疑，培养独立思考、见解能力
爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是因为提出问题是思维活动的开始，是培养学生敢想、敢于对权威、对教师、对现有资料等等质疑。为此，对学生提出不同的看法见解应给予充分的爱护和尊重。教师不仅要鼓励学生质疑，还要善于给学生质疑，通过设疑激发学生兴趣，挖掘他们的创造意识，与此同时让学生独立思考，开拓思维能力和见解能力，并锻炼他们的语言表达能力。让学生广泛接触实际生活中的数学问题，合理组织教学，将数学教学变为学生认识生活，认识数学的活动课，变为开发智力、培养能力的创造课。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。国家、民族的进步要靠创新，创新的获得有赖于有创新的人，有创新的人必须依靠创新教育来培养，这便是我们的责任。
新课程标准中强调“要使学生初步学会运用所学的数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“学生数学修养的高低标准是看他如何理解数学的价值，用数学的知识解决问题。”作为小学数学教师必须做出深层次、多角度、全方位的思考，应该注重培养学生“解决问题”的能力，让学生从数学的角度去看待、解决生活和学习中的实际问题。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展问题意识、实践能力与创新精神。
一、创设良好的合作学习的课堂氛围，让每一名学生都有参与学习的机会
合作学习是适应当前培养学生自主发展的需要，合作学习可以培养学生的合作精神及人际交往能力，培养学生集体责任感；可以使学生取人之长补己之短，更好地扬长避短；可以培养学生的竞争意识，因为各组都想奋勇争先，这样又培养了学生进取向上的精神。合作学习可以使学生亲自参与学习过程，提高学生的积极性、主动性；它可以避免班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生学习的机会和权利。如《元、角、分》一课，我设计了在课堂上演生活剧：两名学生到“商店”各买6支铅笔，“售货员”告诉他们一支铅笔2角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”找余钱。后有以小组为单位进行表演，这样学生在课堂上不仅对“元、角、分”有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学会了交往的礼仪，在解决问题的过程中，学会了与人合作。
二、教学中重视情境创设
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，往往希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在教学中，创设问题情景，把问题隐藏其中，以引起学生强烈的探索研究的兴趣，渴望解决问题，使学生全身心地投入到学习活动中。如《分数的基本性质》一课，可用“悟空分饼”的故事导入：在唐僧师徒去西天取经的路上，八戒寻来一大块饼。悟空建议把这块饼平均分成4份，师徒每人1份。八戒却嚷着：“这块饼是我找来的，我要多些，至少要2份。”聪明的悟空灵机一动，把这块饼平均分成8份，分给八戒2份，八戒高兴地吃了起来。同学们，八戒真的多吃了吗？老师一问，学生议论纷纷，争论不休。教师适时引入课题：“学习了分数的基本性质后，我们就明白了。”（板书课题）教学中教师利用学生认知定势，巧编故事，在新旧知识连接处巧设悬念，并在学生不知想知，同时又欲罢不能的情况下，诱发了学生的兴趣，驱使学生解决问题，使“解决问题”能力的培养事半功倍。
三、培养创新能力应做到因材施教
“面向全体学生”是教学中应遵循的基本原则，是基础教育的要求，但这并不意味着“一刀切”，由于遗传、环境、教育等因素的影响，学生的个体特征、心理倾向、知识基础、接受能力在其发展过程中呈现差异，甚至差异很大，但是他们有一样是相同的，那就是“求知欲”。我们教育者不能因学生的差异而把学生分为好与坏，他们是平等的，我们没有权力扼杀他们的创造力。
针对不同层次学生，我因材施教，设置教学目标时，分别对知识目标、能力目标、思想目标有选择地分组指导学习。学生分层，根据学生的基础水平和学习潜力分层次，这种划分是不固定的，每半学期根据学生的学习情况和意愿变动层次，以利于调动学生学习的积极性；教学目标分层，根据教学大纲和不同层次学生的实际，制定分层次的教学目标，力争做到“低”层次学生“吃”好，“高”层次吃饱；分层施教，对不同层次学生采取不同的教学方法，或表扬性评价或竞争性评价等等，培养他们的创造性思维；作业分层，我们把作业分为基础题、提高体和综合讨论题三类，学生可根据自己的情况自选作业，测验分层，使不同学生都能享受到成功的喜悦，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价真正能促进学生发展的作用。
四、鼓励质疑，培养独立思考、见解能力
爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是因为提出问题是思维活动的开始，是培养学生敢想、敢于对权威、对教师、对现有资料等等质疑。为此，对学生提出不同的看法见解应给予充分的爱护和尊重。教师不仅要鼓励学生质疑，还要善于给学生质疑，通过设疑激发学生兴趣，挖掘他们的创造意识，与此同时让学生独立思考，开拓思维能力和见解能力，并锻炼他们的语言表达能力。让学生广泛接触实际生活中的数学问题，合理组织教学，将数学教学变为学生认识生活，认识数学的活动课，变为开发智力、培养能力的创造课。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。国家、民族的进步要靠创新，创新的获得有赖于有创新的人，有创新的人必须依靠创新教育来培养，这便是我们的责任。