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[摘 要]在初中英语阅读教学中，教师应当使用语篇分析策略，针对语义开展教学。语篇分析策略重在让学生理解语篇意义及意义的表达方式，有助于培养学生的英语学科核心素养。在读前阶段，教师可以通过组织讨论让学生对语篇内容形成自己的预测;在读中阶段，教师可以通过提问导读、创设任务、探究语篇模式的方式，让学生理解语篇，实现深度阅读;在读后阶段，教师可以组织开展交流反思活动，让学生自主总结阅读技巧。
[关键词]语篇分析策略;初中英语;阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0021-02
阅读课是高中英语教学中的基本课型之一。每个单元中的Reading模块都是教学的重点内容，这部分内容的教学以语篇为载体，培养学生的综合能力，但是过去不少教师在阅读教学中将语篇视为语言点的聚合，借助精读开展细致的语法、词汇教学，忽视以理解语篇整体意义为目标的阅读活动，结果造成许多学生虽然语言知识掌握得很牢固，但是英语思维能力、阅读能力却成为短板。本文拟结合教学实例，探讨如何在初中英语阅读教学中应用语篇分析策略。
一、语篇分析策略的含义
“语篇（text）”指由一系列连续的话段或句子构成的语言整体，其实质是语义单位。语篇分析又称话语分析，是一种解读性活动，要求针对语篇材料的主题意义、逻辑结构进行分析，并在体现语篇整体性的基础上，对语篇内部的表意单位如句、段的衔接方式作探析[1]。语篇分析策略运用于阅读课中既是教法，也是学法，重在让学生理解所读语篇的意义和意义的表达方式。从教学目标上看，语篇分析策略的应用具有超越具体语篇分析的价值，旨在让学生通过深度分析单个语篇发展阅读能力，培养学生可以迁移运用于其他文本情境的素养。
二、初中英语阅读教学中语篇分析策略的应用
语篇分析策略可以运用于阅读教学的全过程，表现在各种互动活动中。教师在初中英语阅读教学的读前、读中和读后阶段都可以运用语篇分析策略，以循序渐进地引导学生加深理解。
（一）读前引入，预测语篇内容
读前引入环节起到由旧知向新知过渡的作用，并且可以引导学生对语篇内容进行预测[2]。依据交互式阅读模式理论，在阅读过程中存在着“自上而下的阅读模式”，即阅读者在已有知识的基础上，对文本信息进行猜测、推理，进而实现对意义的理解。如果阅读者已经有了基本的认知图式，便能够更好地同化和顺应其余的内容。引导学生预测语篇内容，可以让学生在读前建立知识根基和心理准备，促进学生在阅读时高效加工和处理信息，实现有意义学习。
教师可以让学生通过关键线索来预测语篇内容。如在教学译林版英语（后同）八年级上册Unit 5 Reading中的“The story of Xi Wang”时，教师先让学生读标题，读课本中的模块导语，让学生知道本文是杂志中的一篇报道，讲述了一只名为Xi Wang的大熊猫的故事。然后，教师提问：“What do you think the article is about？ What kind of story will we read？”有的学生根据对同类文章的了解，回答：“The story will tell us about the lifestyle of giant pandas.”有的学生发现文中有许多关于熊猫年龄的数字，回答：“It’s about how Xi Wang grew up.”通过这样的方式，学生在读前对文本所述内容有了基本的预测，在读中会将更多的语言信息加入原来的图式中，提升阅读效率。
（二）读中探究，开展深度阅读
对语篇意义及其表达方式的理解，不应是教师直接告知的结果，而应是学生主动探究的结果。在学生阅读语篇正文时，教师要引导学生以探究的方式开展学习，让学生实现深度阅读。
1.巧设导读问题，让学生带着问题阅读
提问可以激活学生的思维，让学生带着问题阅读语篇，提升学生在阅读过程中解读意义的能力[3]。许多学生没有带着问题阅读的思维，在阅读时只关注单个句子的语义，将重点放在克服生词和长难句障碍上，导致阅读十分低效。教师可以先让学生浏览全文获取整体印象，然后开展师生问答活动，让学生根据导读问题链在语篇中查找相关信息。通过这种方式，可以提升学生在文本中找寻所需信息的能力，并培养学生主动思考的好习惯。
例如，在教学八年级上册 Unit 6 Reading中的“Zhalong—a speical place”一文时，教师先让学生浏览全文，然后提出四个问题：（1）Where is Zhalong Nature Reserve？（2）Why is Zhalong Nature Reserve a perfect place for some rare birds？ （3）Why don’t the birds have enough food to eat in Zhalong？（4）What do the members of Birdwatching Society do in Zhalong？其中有些问题是事实性提问，要求学生直接引用原文回答，还有些是推断性提问，要求学生在理解上下文关系的基础上进行回答，对思维能力的要求更高。所有的问题都直接来自于语篇，开展这样的训练能够让学生更好地把握语篇意义，培养学生对句段之间关系的判断能力。
2.创设任務驱动，促进意义理解
语篇本身使用文字来呈现意义，以线性排列为主要的呈现方式。学生要对意群之间的关系具备很强的解读能力，才能够更好地理解语篇意义。初中生接触英语的时间并不长，思维能力也有限，仅凭对语篇本身的阅读很难理顺意群之间的关系。如果将语篇意群之间的关系转换为更加清晰的可视化支架，对学生会有很大的帮助作用。教师可以创设任务驱动，并在任务中提供这些意义理解支架，帮助学生加深对语篇的认识。 根据语篇内容的不同，教师可以在课堂中创设不同的任务。如八年级上册Unit 4 Reading中的“My cousin and DIY”一文讲述了一名技术并不熟练的DIY爱好者——Andrew的故事。Andrew十分喜欢自己动手进行家装，但是每次都事与愿违，造成问题。教师可以创设Matching任务，让学生在阅读语篇后，将Andrew的活动和他造成的问题进行连线。学生完成这个任务后，就掌握了语篇的大意以及基本的叙述逻辑。Unit 8 Reading中的“The Taiwan earthquake ”一文按时间顺序详细地回顾了一次地震的经过。教师可以创设Sequencing任务，给学生提供反映地震经过的图片，让学生结合对语篇内容的理解进行正确排序，厘清事件发展经过。
布鲁姆曾提出学习活动有六个层次，并针对“理解”层次提出，学生应当能够用与原文不同的形式来表达所学的内容。教师设置的配对和排序任务实质上让学生将所学的内容转化成另一种形式。这些任务通过更为结构化的方式促进学生理解语篇意义，可以帮助学生建立对语篇的整体印象，有助于提升学生的阅读素养。
3.探究语篇模式，深度认识语篇结构
语篇模式（text pattern）是指语言在长期使用中形成的特定模式，对语篇意义的生成具有重要影响。让学生认识常见的语篇模式，可以让学生在阅读的初始阶段就建立对语篇意义走向的判断能力。教师可以引导学生在课堂中探究语篇模式，促进学生深度认识语篇结构。
例如，九年级上册 Unit 2 Reading中的“Colours and moods”一文，开头简要概括了色彩和情绪之间的关系，其次分Calm colours、Warm colours、Energetic colours、Strong colours四个部分，分别论述了蓝色、橘色、绿色、红色与情绪之间的联系。其中使用了典型的“一般—特殊”模式（general—particular pattern），使得表意层次显得十分清晰。教师可以使用中心发散式的思维导图来表示语篇开头与其余四部分之间的关系。同时，教师可以适时引入具有同样模式的课外语篇，让学生在接受新的文本信息的基础上理解语篇模式的适用性，可让学生仿照教师列出图示，促进学生内化知识。
（三）读后总结，归纳阅读技巧
在读后环节，学生已经凭借阅读、思考和交流等活动完成了对语篇意义的理解，认识了语篇的结构，这时应当让学生进行自主总结，让学生梳理经验，凭借个人的阅读感受归纳有益的阅读技巧。其实许多语篇都具有相似之处，如果学生能够理性地认知语篇阅读技巧，将其总结为一般性的原则，便能够在其他阅读活动中举一反三。
在阅读课的末尾环节，教师可以让学生说一说自己发现的阅读方法，谈谈本课对自己提升阅读效率的启发。语篇的类型不同，所涉及的阅读技巧也会有所区别。如在阅读七年级下册 Unit 3 Reading中的“Welcome to Sunshine Town！”时，学生提出读带小标题的语篇时，应先读小标题。又如，Unit 5 Reading中的“The ghost in the park”讲述了一个带点悬疑的小故事，原来所谓的ghost只是一只猫。根据阅读体验，学生提出，在故事类语篇中发现问题时可以直接跳到后文看看内容。再如，在阅读旅行日记类的语篇时，学生提出要边读边做标记，标记下作者去过的地点。在读后总结环节中，教师要创设宽松的氛围，鼓励学生畅所欲言，表达出个性化的阅读感悟。
三、结束语
在英语阅读教学中运用语篇分析策略，是英语教学创新与改革的重要方向。随着英语教学从知识本位转向素养本位，教师在开展阅读教学时要关注语义本身，着眼于语篇开展教学。在使用语篇分析策略时，同样要遵循循序渐进的原则，在阅读活动的不同阶段运用不同的教学手段。教师应注重读前活动，丰富学生的背景图式，在读中阶段则要体现深度，并在读后阶段开展反思活动，以激活学生的思维、提高学生的语篇分析能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 田家宁，徐笑梅，韩佳瑞.初中英语阅读教学语篇分析法 的应用[J].现代中小学教育，2017（2）：43-45.
[2] 呂玲.语篇分析视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波：宁波大学，2017：37.
[3] 郑敏.语篇分析模式在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020（12）：64-65+69.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]语篇分析策略;初中英语;阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0021-02
阅读课是高中英语教学中的基本课型之一。每个单元中的Reading模块都是教学的重点内容，这部分内容的教学以语篇为载体，培养学生的综合能力，但是过去不少教师在阅读教学中将语篇视为语言点的聚合，借助精读开展细致的语法、词汇教学，忽视以理解语篇整体意义为目标的阅读活动，结果造成许多学生虽然语言知识掌握得很牢固，但是英语思维能力、阅读能力却成为短板。本文拟结合教学实例，探讨如何在初中英语阅读教学中应用语篇分析策略。
一、语篇分析策略的含义
“语篇（text）”指由一系列连续的话段或句子构成的语言整体，其实质是语义单位。语篇分析又称话语分析，是一种解读性活动，要求针对语篇材料的主题意义、逻辑结构进行分析，并在体现语篇整体性的基础上，对语篇内部的表意单位如句、段的衔接方式作探析[1]。语篇分析策略运用于阅读课中既是教法，也是学法，重在让学生理解所读语篇的意义和意义的表达方式。从教学目标上看，语篇分析策略的应用具有超越具体语篇分析的价值，旨在让学生通过深度分析单个语篇发展阅读能力，培养学生可以迁移运用于其他文本情境的素养。
二、初中英语阅读教学中语篇分析策略的应用
语篇分析策略可以运用于阅读教学的全过程，表现在各种互动活动中。教师在初中英语阅读教学的读前、读中和读后阶段都可以运用语篇分析策略，以循序渐进地引导学生加深理解。
（一）读前引入，预测语篇内容
读前引入环节起到由旧知向新知过渡的作用，并且可以引导学生对语篇内容进行预测[2]。依据交互式阅读模式理论，在阅读过程中存在着“自上而下的阅读模式”，即阅读者在已有知识的基础上，对文本信息进行猜测、推理，进而实现对意义的理解。如果阅读者已经有了基本的认知图式，便能够更好地同化和顺应其余的内容。引导学生预测语篇内容，可以让学生在读前建立知识根基和心理准备，促进学生在阅读时高效加工和处理信息，实现有意义学习。
教师可以让学生通过关键线索来预测语篇内容。如在教学译林版英语（后同）八年级上册Unit 5 Reading中的“The story of Xi Wang”时，教师先让学生读标题，读课本中的模块导语，让学生知道本文是杂志中的一篇报道，讲述了一只名为Xi Wang的大熊猫的故事。然后，教师提问：“What do you think the article is about？ What kind of story will we read？”有的学生根据对同类文章的了解，回答：“The story will tell us about the lifestyle of giant pandas.”有的学生发现文中有许多关于熊猫年龄的数字，回答：“It’s about how Xi Wang grew up.”通过这样的方式，学生在读前对文本所述内容有了基本的预测，在读中会将更多的语言信息加入原来的图式中，提升阅读效率。
（二）读中探究，开展深度阅读
对语篇意义及其表达方式的理解，不应是教师直接告知的结果，而应是学生主动探究的结果。在学生阅读语篇正文时，教师要引导学生以探究的方式开展学习，让学生实现深度阅读。
1.巧设导读问题，让学生带着问题阅读
提问可以激活学生的思维，让学生带着问题阅读语篇，提升学生在阅读过程中解读意义的能力[3]。许多学生没有带着问题阅读的思维，在阅读时只关注单个句子的语义，将重点放在克服生词和长难句障碍上，导致阅读十分低效。教师可以先让学生浏览全文获取整体印象，然后开展师生问答活动，让学生根据导读问题链在语篇中查找相关信息。通过这种方式，可以提升学生在文本中找寻所需信息的能力，并培养学生主动思考的好习惯。
例如，在教学八年级上册 Unit 6 Reading中的“Zhalong—a speical place”一文时，教师先让学生浏览全文，然后提出四个问题：（1）Where is Zhalong Nature Reserve？（2）Why is Zhalong Nature Reserve a perfect place for some rare birds？ （3）Why don’t the birds have enough food to eat in Zhalong？（4）What do the members of Birdwatching Society do in Zhalong？其中有些问题是事实性提问，要求学生直接引用原文回答，还有些是推断性提问，要求学生在理解上下文关系的基础上进行回答，对思维能力的要求更高。所有的问题都直接来自于语篇，开展这样的训练能够让学生更好地把握语篇意义，培养学生对句段之间关系的判断能力。
2.创设任務驱动，促进意义理解
语篇本身使用文字来呈现意义，以线性排列为主要的呈现方式。学生要对意群之间的关系具备很强的解读能力，才能够更好地理解语篇意义。初中生接触英语的时间并不长，思维能力也有限，仅凭对语篇本身的阅读很难理顺意群之间的关系。如果将语篇意群之间的关系转换为更加清晰的可视化支架，对学生会有很大的帮助作用。教师可以创设任务驱动，并在任务中提供这些意义理解支架，帮助学生加深对语篇的认识。 根据语篇内容的不同，教师可以在课堂中创设不同的任务。如八年级上册Unit 4 Reading中的“My cousin and DIY”一文讲述了一名技术并不熟练的DIY爱好者——Andrew的故事。Andrew十分喜欢自己动手进行家装，但是每次都事与愿违，造成问题。教师可以创设Matching任务，让学生在阅读语篇后，将Andrew的活动和他造成的问题进行连线。学生完成这个任务后，就掌握了语篇的大意以及基本的叙述逻辑。Unit 8 Reading中的“The Taiwan earthquake ”一文按时间顺序详细地回顾了一次地震的经过。教师可以创设Sequencing任务，给学生提供反映地震经过的图片，让学生结合对语篇内容的理解进行正确排序，厘清事件发展经过。
布鲁姆曾提出学习活动有六个层次，并针对“理解”层次提出，学生应当能够用与原文不同的形式来表达所学的内容。教师设置的配对和排序任务实质上让学生将所学的内容转化成另一种形式。这些任务通过更为结构化的方式促进学生理解语篇意义，可以帮助学生建立对语篇的整体印象，有助于提升学生的阅读素养。
3.探究语篇模式，深度认识语篇结构
语篇模式（text pattern）是指语言在长期使用中形成的特定模式，对语篇意义的生成具有重要影响。让学生认识常见的语篇模式，可以让学生在阅读的初始阶段就建立对语篇意义走向的判断能力。教师可以引导学生在课堂中探究语篇模式，促进学生深度认识语篇结构。
例如，九年级上册 Unit 2 Reading中的“Colours and moods”一文，开头简要概括了色彩和情绪之间的关系，其次分Calm colours、Warm colours、Energetic colours、Strong colours四个部分，分别论述了蓝色、橘色、绿色、红色与情绪之间的联系。其中使用了典型的“一般—特殊”模式（general—particular pattern），使得表意层次显得十分清晰。教师可以使用中心发散式的思维导图来表示语篇开头与其余四部分之间的关系。同时，教师可以适时引入具有同样模式的课外语篇，让学生在接受新的文本信息的基础上理解语篇模式的适用性，可让学生仿照教师列出图示，促进学生内化知识。
（三）读后总结，归纳阅读技巧
在读后环节，学生已经凭借阅读、思考和交流等活动完成了对语篇意义的理解，认识了语篇的结构，这时应当让学生进行自主总结，让学生梳理经验，凭借个人的阅读感受归纳有益的阅读技巧。其实许多语篇都具有相似之处，如果学生能够理性地认知语篇阅读技巧，将其总结为一般性的原则，便能够在其他阅读活动中举一反三。
在阅读课的末尾环节，教师可以让学生说一说自己发现的阅读方法，谈谈本课对自己提升阅读效率的启发。语篇的类型不同，所涉及的阅读技巧也会有所区别。如在阅读七年级下册 Unit 3 Reading中的“Welcome to Sunshine Town！”时，学生提出读带小标题的语篇时，应先读小标题。又如，Unit 5 Reading中的“The ghost in the park”讲述了一个带点悬疑的小故事，原来所谓的ghost只是一只猫。根据阅读体验，学生提出，在故事类语篇中发现问题时可以直接跳到后文看看内容。再如，在阅读旅行日记类的语篇时，学生提出要边读边做标记，标记下作者去过的地点。在读后总结环节中，教师要创设宽松的氛围，鼓励学生畅所欲言，表达出个性化的阅读感悟。
三、结束语
在英语阅读教学中运用语篇分析策略，是英语教学创新与改革的重要方向。随着英语教学从知识本位转向素养本位，教师在开展阅读教学时要关注语义本身，着眼于语篇开展教学。在使用语篇分析策略时，同样要遵循循序渐进的原则，在阅读活动的不同阶段运用不同的教学手段。教师应注重读前活动，丰富学生的背景图式，在读中阶段则要体现深度，并在读后阶段开展反思活动，以激活学生的思维、提高学生的语篇分析能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 田家宁，徐笑梅，韩佳瑞.初中英语阅读教学语篇分析法 的应用[J].现代中小学教育，2017（2）：43-45.
[2] 呂玲.语篇分析视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波：宁波大学，2017：37.
[3] 郑敏.语篇分析模式在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020（12）：64-65+69.
（责任编辑 周侯辰）