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【摘 要】 本文对高职英语课堂教学中学生表现缺少活力的问题予以探析，提出合作互动对破解上述问题的价值意义。依据课程学习内容，突出团队精选、任务合作和活动再现，利于彰显学生学习主体地位和作用。探讨合作互动模式对活化教学过程和提高学生英语地道表达综合运用能力具有一定的促进意义。
【关键词】高职英语;学生;交流;互动
现行的英语教学更多注重学生未来技能的培养，尤其是学生团队协作精神是他们将来赖以生存的必备素质。学生在课堂不善于表达，不愿意互动则是现在高职英语教学的一大通病。究其原因，缺少自由表达的情境和自主互动的平台，造成了学生仍然受制于教师的指挥。帮助学生走出上述困境，应在活化教学资源的基础上，多引导他们进行合作，帮助他们互动过程中主动探究，让课堂充满生气活力和生机盎然。
一、帮助学生自愿组团，调配优化资源
高职学生独立性较强，渴望有属于自己的空间。让学生在安全空间范围内自由学习和探究，在有效优化学习资源的基础上，能使得他们带着轻松愉悦的心态参与学习。
按照自愿组合和异质搭配的原则，让学生享有更多的自由搭配权，引导他们根据自己的学习习惯、秉质特征、性格兴趣等自愿选择相应的学习同伴组成团队。组成的团队可以不固定，多建议学生尝试运用不同的形式自由组合和灵活搭配，让他们在主动选择的过程中感受到安全。教师在学生搭建学习小组的过程中，按照橄榄型的要求，多给学生提供优化组合的参考意见，重视学困生、性格内向生等特殊群体学生的帮扶指导，让学生能充分发挥各自的能量作用。
通过这样的方式引导学生自愿组团，能使得良莠不齐向优势互补转化，帮助学生在自由搭配的过程中发现各自所长和找出各自薄弱环节。在组合搭配的过程中，按照课程学习内容多给学生指导性建议，从学生的特长中鼓励他们尝试运用不同的方式大胆合作沟通，引导在扬长避短过程中深化认知感悟。
二、创设多元互动任务，调动合作激情
合作需要一定的任务指导。围绕任务进行互动交流，能使得学生在明确学习目标方向和协作责任的基础上，增强合作互动的激情和潜能。以互动任务引导学生相互学习，能帮助学生在彼此探究的过程中主动发现问题，增强问题探究综合运用能力。
在创设多元互动学习任务中，应从学生的学习需求点和兴趣点出发，多为他们设计具有导向和全面性任务，帮助他们在彼此交流的过程中释放主动学习的激情。在创设任务过程中，应该体现多元化和层次性，一方面，按照课程知识体系构成，突出重点和难点，为学生设计具有导向性和全局性的问题;另一方面，结合学生的能力水平差异，多给学生设计层次递进性的问题任务，让他们在自我质疑的基础上能有效带着问题进行互动。
这些多元化互动任务运用，利于学生在相互讨论和交流的过程中转变思维感知方法，积极参与合作。在高职英语《实用综合教程》（上海外语教育出版社）的“Reading”环节教学中，可建议学生在自我整体阅读的基础上，可围绕“What does the author want to tell us？”进行同桌交流，帮助他们明白教材表达主题。同时，可针对学生在对文章理解中不同，就“What do you read from the article？”“How do you introduce the article？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在深入感知的基础上更好主动合作。通过这样多样化的任务创设，能使得学生将自我阅读理解主动转化为合作互动交流，帮助他们在不同学习任务的探究中增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力水平。
三、尝试实践活动拓展，丰富思维情感
英语活动是课堂内容向课外延伸的重要载体，有效激活学生丰富想象思维，能使得学生在实践活动交流过程中，发现有意义的学习内容。以实践活动为平台，让学生走出课堂，融入到社会生活过程中，帮助他们在自主、自由、自然的环境背景下主动实践运用，更利于丰富他们的思维情感。
在实践活动过程中，多注重发挥学生的潜能动力，引导他们在自悟的基础上通过改变课程学习内容的方式，多融入自己的认知感悟。多给学生自由遐想的空间，鼓励他们以改写阅读学习内容和情景再现的形式来帮助学生调整认知思维，多建议他们根据自己的所思所感，尝试运用多样化的方式予以表达。实践活动创设应该凸显多样性和特色性，多给学生提供可互动交流的平台，像主题演讲、角色扮演、对白演绎等，帮助他们在活动中展现个体创造力，在活动互动的过程中充分表达自己真实思维情感。
教师则应在学生活动互动中发挥好主导者角色作用，多融入他们的活动，多给他们必要的指导。教师在参与过程中，让学生唱主角挑大梁，多给他们喝彩，让他们在感受到备受关注的过程中激活自身学习内生动力。
总之，合作互动使得学生在合作中发现问题和相互学习，增强理解感知;引导学生在互动中探究问题和主动交流，深化认知体验。多给学生合作交流的机会，帮助学生在探究过程中增强语言表达综合运用能力，更利于学生喜欢上英语，形成团结协作精神和积极探究的良好习惯。
【参考文献】
[1]李思颖.浅谈高职英语教学中互动合作模式的运用[J].学周刊C版，2014（07）
[2]鞠丽丽.通过合作学习教学模式改善高职英语课堂沉默[J].教育界：高等教育研究，2012（12）
（作者单位：南通师范高等专科学校）
【关键词】高职英语;学生;交流;互动
现行的英语教学更多注重学生未来技能的培养，尤其是学生团队协作精神是他们将来赖以生存的必备素质。学生在课堂不善于表达，不愿意互动则是现在高职英语教学的一大通病。究其原因，缺少自由表达的情境和自主互动的平台，造成了学生仍然受制于教师的指挥。帮助学生走出上述困境，应在活化教学资源的基础上，多引导他们进行合作，帮助他们互动过程中主动探究，让课堂充满生气活力和生机盎然。
一、帮助学生自愿组团，调配优化资源
高职学生独立性较强，渴望有属于自己的空间。让学生在安全空间范围内自由学习和探究，在有效优化学习资源的基础上，能使得他们带着轻松愉悦的心态参与学习。
按照自愿组合和异质搭配的原则，让学生享有更多的自由搭配权，引导他们根据自己的学习习惯、秉质特征、性格兴趣等自愿选择相应的学习同伴组成团队。组成的团队可以不固定，多建议学生尝试运用不同的形式自由组合和灵活搭配，让他们在主动选择的过程中感受到安全。教师在学生搭建学习小组的过程中，按照橄榄型的要求，多给学生提供优化组合的参考意见，重视学困生、性格内向生等特殊群体学生的帮扶指导，让学生能充分发挥各自的能量作用。
通过这样的方式引导学生自愿组团，能使得良莠不齐向优势互补转化，帮助学生在自由搭配的过程中发现各自所长和找出各自薄弱环节。在组合搭配的过程中，按照课程学习内容多给学生指导性建议，从学生的特长中鼓励他们尝试运用不同的方式大胆合作沟通，引导在扬长避短过程中深化认知感悟。
二、创设多元互动任务，调动合作激情
合作需要一定的任务指导。围绕任务进行互动交流，能使得学生在明确学习目标方向和协作责任的基础上，增强合作互动的激情和潜能。以互动任务引导学生相互学习，能帮助学生在彼此探究的过程中主动发现问题，增强问题探究综合运用能力。
在创设多元互动学习任务中，应从学生的学习需求点和兴趣点出发，多为他们设计具有导向和全面性任务，帮助他们在彼此交流的过程中释放主动学习的激情。在创设任务过程中，应该体现多元化和层次性，一方面，按照课程知识体系构成，突出重点和难点，为学生设计具有导向性和全局性的问题;另一方面，结合学生的能力水平差异，多给学生设计层次递进性的问题任务，让他们在自我质疑的基础上能有效带着问题进行互动。
这些多元化互动任务运用，利于学生在相互讨论和交流的过程中转变思维感知方法，积极参与合作。在高职英语《实用综合教程》（上海外语教育出版社）的“Reading”环节教学中，可建议学生在自我整体阅读的基础上，可围绕“What does the author want to tell us？”进行同桌交流，帮助他们明白教材表达主题。同时，可针对学生在对文章理解中不同，就“What do you read from the article？”“How do you introduce the article？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在深入感知的基础上更好主动合作。通过这样多样化的任务创设，能使得学生将自我阅读理解主动转化为合作互动交流，帮助他们在不同学习任务的探究中增强认知感悟，提高英语表达综合运用能力水平。
三、尝试实践活动拓展，丰富思维情感
英语活动是课堂内容向课外延伸的重要载体，有效激活学生丰富想象思维，能使得学生在实践活动交流过程中，发现有意义的学习内容。以实践活动为平台，让学生走出课堂，融入到社会生活过程中，帮助他们在自主、自由、自然的环境背景下主动实践运用，更利于丰富他们的思维情感。
在实践活动过程中，多注重发挥学生的潜能动力，引导他们在自悟的基础上通过改变课程学习内容的方式，多融入自己的认知感悟。多给学生自由遐想的空间，鼓励他们以改写阅读学习内容和情景再现的形式来帮助学生调整认知思维，多建议他们根据自己的所思所感，尝试运用多样化的方式予以表达。实践活动创设应该凸显多样性和特色性，多给学生提供可互动交流的平台，像主题演讲、角色扮演、对白演绎等，帮助他们在活动中展现个体创造力，在活动互动的过程中充分表达自己真实思维情感。
教师则应在学生活动互动中发挥好主导者角色作用，多融入他们的活动，多给他们必要的指导。教师在参与过程中，让学生唱主角挑大梁，多给他们喝彩，让他们在感受到备受关注的过程中激活自身学习内生动力。
总之，合作互动使得学生在合作中发现问题和相互学习，增强理解感知;引导学生在互动中探究问题和主动交流，深化认知体验。多给学生合作交流的机会，帮助学生在探究过程中增强语言表达综合运用能力，更利于学生喜欢上英语，形成团结协作精神和积极探究的良好习惯。
【参考文献】
[1]李思颖.浅谈高职英语教学中互动合作模式的运用[J].学周刊C版，2014（07）
[2]鞠丽丽.通过合作学习教学模式改善高职英语课堂沉默[J].教育界：高等教育研究，2012（12）
（作者单位：南通师范高等专科学校）