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小学数学教学中的课堂讨论是在教师的指引下，师生就教材的重点、难点和学习中容易出现错误的地方以及有利于发展学生思维的知识点，在独立钻研课本的基础上，相互进行讨论、争辩的一种教学组织形式。数学课堂讨论是一种互动的教学方式，也是启发式教学的基本方法，它对于发扬教学民主，让学生真正参与到数学活动中来，发挥他们的个性，调动他们的学习积极性，增强他们的主体意识、批判思维能力和数学交流能力都有积极的作用。
营造良好讨论氛围
随着课程改革的不断深入和教学模式的不断更新，讨论教学方式已融合到课堂教学之中了。教师在课堂教学合理的使用讨论教学方法，能有效提课堂教学效率。那么，在什么情况下适宜组织学生讨论呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在课堂实践中所做的一些粗浅的看法和尝试。
组织学生进行课堂讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系。学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定。至于对与错，那是第二位的。课堂是允许学生争论的地方。
例如：针对“轴对称图形”这一课时，首先让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生讨论后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，其它小组质疑：“平行四边形也是轴对称图形，”当迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中，学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形展开讨论。这样就为营造讨论的良好氛围。
要把握讨论的层次。对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。所以，选择恰当时机进行课堂讨论很重要。
培养敏捷、缜密的思维品质
由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。当学生认识发生偏差，见解产生分歧时。教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。捕捉有代表性的意见，组织学生展开讨论。
如学习“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按角的大小分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不要马上否定或肯定，组织学生讨论，要求学生按照上面三种想法，边讨论边操作。通过小组讨论、交流，学生认为第一种的想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。第二种想法，可以直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关的。在讨论中，学生发现角分类的正确方法，以增强学习的主动性。
在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑；又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使学生的探讨顿开茅塞，思维重新活跃起来，找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。
在解决问题时，思考的起点、思考的方法、思考的路径，并没有统一的模式，如果在策略上教师组织学生动脑自由争辩，呈现出不同解题思路和过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。
教学过程是信息输出和接受的过程，教师向学生输出信息，学生向教师反馈信息。在信息反馈的过程中，教师不仅要准确地获得信息，还要全面、公正、及时地评价。同时，同学间、小组间也要评价。这样，教学中的一些重点、难点问题，通过大家互相的争论与研究很容易的解决了，也使学生感受到学习数学的快乐
发挥教师在讨论中的作用
讨论过程中，教师根据教学活动的系统规划对学生有计划的组织，又要通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。在指导讨论的过程中，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。允许学生有错误，不要“及时”打断，要在不断的讨论中使学生的创新能力得到发展和提升。
把握课堂讨论的契机，发挥课堂讨论中合作学习的作用，就能让学生以“学习的主人”身份积极思维，主动地输入、输出信息，在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活”，有助于学生形成交互式的思维方式，培养学生的创新思维能力。
（作者单位：甘肃省永登县西铁小学）
营造良好讨论氛围
随着课程改革的不断深入和教学模式的不断更新，讨论教学方式已融合到课堂教学之中了。教师在课堂教学合理的使用讨论教学方法，能有效提课堂教学效率。那么，在什么情况下适宜组织学生讨论呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在课堂实践中所做的一些粗浅的看法和尝试。
组织学生进行课堂讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系。学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定。至于对与错，那是第二位的。课堂是允许学生争论的地方。
例如：针对“轴对称图形”这一课时，首先让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生讨论后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，其它小组质疑：“平行四边形也是轴对称图形，”当迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中，学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形展开讨论。这样就为营造讨论的良好氛围。
要把握讨论的层次。对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。所以，选择恰当时机进行课堂讨论很重要。
培养敏捷、缜密的思维品质
由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。当学生认识发生偏差，见解产生分歧时。教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。捕捉有代表性的意见，组织学生展开讨论。
如学习“角的分类”时，教师出示不同的角，让学生先说说准备把它们按怎样的标准分类。有的学生说按角的个数来分；有的学生说可以按角的大小分；有的学生说可以按边的长短分。对于他们的见解，教师先不要马上否定或肯定，组织学生讨论，要求学生按照上面三种想法，边讨论边操作。通过小组讨论、交流，学生认为第一种的想法如果碰到有很多角时，这方法就行不通了。第二种想法，可以直角为标准，看这些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，这种方法比较合理。第三种想法是不正确的，因为角的大小跟边的长度是没有关的。在讨论中，学生发现角分类的正确方法，以增强学习的主动性。
在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑；又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使学生的探讨顿开茅塞，思维重新活跃起来，找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。
在解决问题时，思考的起点、思考的方法、思考的路径，并没有统一的模式，如果在策略上教师组织学生动脑自由争辩，呈现出不同解题思路和过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。
教学过程是信息输出和接受的过程，教师向学生输出信息，学生向教师反馈信息。在信息反馈的过程中，教师不仅要准确地获得信息，还要全面、公正、及时地评价。同时，同学间、小组间也要评价。这样，教学中的一些重点、难点问题，通过大家互相的争论与研究很容易的解决了，也使学生感受到学习数学的快乐
发挥教师在讨论中的作用
讨论过程中，教师根据教学活动的系统规划对学生有计划的组织，又要通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。在指导讨论的过程中，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。允许学生有错误，不要“及时”打断，要在不断的讨论中使学生的创新能力得到发展和提升。
把握课堂讨论的契机，发挥课堂讨论中合作学习的作用，就能让学生以“学习的主人”身份积极思维，主动地输入、输出信息，在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活”，有助于学生形成交互式的思维方式，培养学生的创新思维能力。
（作者单位：甘肃省永登县西铁小学）