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摘 要： 作文教学是初中语文教学的一大难点，主要是因为学生的作文缺乏真情实感，这样的作文是不能感动读者的。在作文教学中，应通过不同的方式激发学生的生命力，让学生潜在的想象力、创造力和表现力都尽情地释放出来，使作文有真情实感。
关键词： 作文教学 真情实感 巧借课本 感悟生活
近日，我读了滨州市于纳新老师的文章《阅卷归来话作文》。于老师针对滨州市中考作文的现状，指出了几点问题，其中有一点是：没有真情实感，无病呻吟。我颇认同此观点：在作文教学中，我花了很大力气去训练学生“做文章”，学生却写出了一大堆“假话”、“空话”和“套话”。北京师范大学中文系刘锡庆教授说：“作文教学的目的在于解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜藏着的想象力、创造力和表现力，既鲜活而强悍的生命力，都尽情地释放出来。”那么，我们在作文教学中如何解决这一问题，如何让学生写出具有真情实感的作文呢？以下是我在作文教学中的几点尝试。
一、巧借课本，感染学生，激发写作热情
语文课本中，有许多课文是古今中外传诵的名篇，文中蕴涵着丰富深厚的情感教育因素，这些因素一旦进入人的心灵就会产生巨大的人文价值和人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发一个人的创造力。这就要求我们在讲课时深入挖掘文中的精髓和闪光处，力求把这些地方讲得透彻、深入，以吸引学生去感受文中丰厚的思想情感，进而感染学生，并激发学生内心不能自抑的激动之情和创造的渴望。如我在讲解《雷电颂》时，补充了《屈原列传》中屈原与渔父的一段对话：渔父劝屈原：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原答：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身人察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？”这段文字虽然只是两个人的一问一答，但体现出了屈原洁身自好高尚的情操和敢于同邪恶势力抗争而决不妥协的斗争精神，为激活学生的想象力提供了广阔的空间。在课文讲授中，出于激活学生的想象以达到令其心动的目的，我有意补充了屈原的身世，又重点突出讲解了他的突出成就和不幸遭遇。当同学们为屈原的成就而惋惜，同时又为他的痛苦遭遇而愤愤不平时，我抓住时机让他们深刻体会屈原和渔夫的这段对话。此时，同学们陷入深深的思索之中，因为他们都被屈原正直高尚的情操、忠贞不渝的爱国精神和不屈不挠的斗争精神打动了。看到大家庄重、严肃的表情，我趁机引导学生展开想象的翅膀，以屈原的遭遇为素材写一篇作文。一位学生写道：沿着历史的长河向上追溯到2000多年前，“汨罗江上，千古悲风”的屈原，他所处的是一个昏暗的时代，是一个尔虞我诈、钩心斗角、充满污秽的时代。而屈原却能始终保持高风亮节，始终能怀瑾握瑜，并没有近污秽而失其本性。究其原因，乃源于他有一颗爱国、刚正不阿、高洁的心。
这种巧借课本、令学生心动的方法是成功的，因为它可以使学生的情感走出浅薄的区域，使其在行文中的爱恨更加真切、深沉。
二、抓住时机，让学生感悟生活，为之心动
我们的生活是多样化的，每个人眼中的、心中的生活，更是异彩纷呈。生活中的每一个人、每一句话、每一个场景等都可以触动学生的思绪而成为作文的契机。为了让学生有一双慧眼和一颗慧心，我反复告诫学生，从日出到日落，在司空见惯的人和事中，要努力去寻找使你心动的东西。它或许是一阵风、一阵雨，或许是几片落叶、一句问候。它们为什么会使你心动？你心动后想到了什么？当大家又有一种情感洋溢在心间，不吐不快的时候，我把握时机，顺势召开小型座谈会或辩论会，让学生宣泄情感，吐露心声。每到此时，学生的口中总会迸发出一些令人击节叫好的句子。下面是几个学生“在感悟初三生活”座谈会上的表述：
失败的经验让我懂得，如果我们敢于凭感觉度日，那么生活对于我们来说无疑是悲剧。因为这是初三，只重结果的初三，不管过程多么艰辛，不管我经受了多大的挫折，顶住了多大的压力，这些都是我追求的附加品而非主流。我不想为体验而生活，我在乎我的追求，我不想只做历史的见证人，我要做历史的主角。
初三的教室里多了几分凝重，学子们手中的笔很少停下，吃饭和睡觉倒成了例行公事，去找先生们问问题等于“占领高地”，耳边不再有“灌篮高手”的话题，平日里少了些面红耳赤的争执。
这是人生最重要、最关键的一年。就像初泳者入水，没有一点把握。挣扎是肯定的，苦痛也总会过去，而现在的关键只能是拼尽全力冲向终点。
这些学生或娓娓道来，或慷慨陈词，在讲述着初三，在传递着面对初三生活的坚毅与自信。试想，假如他们对初三生活没有感悟，没有心动，能说出具有如此思想深度的话语来吗？
每一次感悟就是一级台阶，每一次心动便是一次进步。面对生活，学生或凝眸不语，或心领神会，或开怀大笑，或泪水涟涟。这就说明学生的心动了，学生的情感被激活了。
以上是我在作文教学中的几点尝试。在作文教学中，我正在一步步激发学生的写作热情和写作冲动，在一步步提高学生的写作水平。
参考文献：
［１］中小学教材教学.
［2］滨州教育.
［3］信息与思考.
［4］人民语文.
关键词： 作文教学 真情实感 巧借课本 感悟生活
近日，我读了滨州市于纳新老师的文章《阅卷归来话作文》。于老师针对滨州市中考作文的现状，指出了几点问题，其中有一点是：没有真情实感，无病呻吟。我颇认同此观点：在作文教学中，我花了很大力气去训练学生“做文章”，学生却写出了一大堆“假话”、“空话”和“套话”。北京师范大学中文系刘锡庆教授说：“作文教学的目的在于解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜藏着的想象力、创造力和表现力，既鲜活而强悍的生命力，都尽情地释放出来。”那么，我们在作文教学中如何解决这一问题，如何让学生写出具有真情实感的作文呢？以下是我在作文教学中的几点尝试。
一、巧借课本，感染学生，激发写作热情
语文课本中，有许多课文是古今中外传诵的名篇，文中蕴涵着丰富深厚的情感教育因素，这些因素一旦进入人的心灵就会产生巨大的人文价值和人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发一个人的创造力。这就要求我们在讲课时深入挖掘文中的精髓和闪光处，力求把这些地方讲得透彻、深入，以吸引学生去感受文中丰厚的思想情感，进而感染学生，并激发学生内心不能自抑的激动之情和创造的渴望。如我在讲解《雷电颂》时，补充了《屈原列传》中屈原与渔父的一段对话：渔父劝屈原：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原答：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身人察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？”这段文字虽然只是两个人的一问一答，但体现出了屈原洁身自好高尚的情操和敢于同邪恶势力抗争而决不妥协的斗争精神，为激活学生的想象力提供了广阔的空间。在课文讲授中，出于激活学生的想象以达到令其心动的目的，我有意补充了屈原的身世，又重点突出讲解了他的突出成就和不幸遭遇。当同学们为屈原的成就而惋惜，同时又为他的痛苦遭遇而愤愤不平时，我抓住时机让他们深刻体会屈原和渔夫的这段对话。此时，同学们陷入深深的思索之中，因为他们都被屈原正直高尚的情操、忠贞不渝的爱国精神和不屈不挠的斗争精神打动了。看到大家庄重、严肃的表情，我趁机引导学生展开想象的翅膀，以屈原的遭遇为素材写一篇作文。一位学生写道：沿着历史的长河向上追溯到2000多年前，“汨罗江上，千古悲风”的屈原，他所处的是一个昏暗的时代，是一个尔虞我诈、钩心斗角、充满污秽的时代。而屈原却能始终保持高风亮节，始终能怀瑾握瑜，并没有近污秽而失其本性。究其原因，乃源于他有一颗爱国、刚正不阿、高洁的心。
这种巧借课本、令学生心动的方法是成功的，因为它可以使学生的情感走出浅薄的区域，使其在行文中的爱恨更加真切、深沉。
二、抓住时机，让学生感悟生活，为之心动
我们的生活是多样化的，每个人眼中的、心中的生活，更是异彩纷呈。生活中的每一个人、每一句话、每一个场景等都可以触动学生的思绪而成为作文的契机。为了让学生有一双慧眼和一颗慧心，我反复告诫学生，从日出到日落，在司空见惯的人和事中，要努力去寻找使你心动的东西。它或许是一阵风、一阵雨，或许是几片落叶、一句问候。它们为什么会使你心动？你心动后想到了什么？当大家又有一种情感洋溢在心间，不吐不快的时候，我把握时机，顺势召开小型座谈会或辩论会，让学生宣泄情感，吐露心声。每到此时，学生的口中总会迸发出一些令人击节叫好的句子。下面是几个学生“在感悟初三生活”座谈会上的表述：
失败的经验让我懂得，如果我们敢于凭感觉度日，那么生活对于我们来说无疑是悲剧。因为这是初三，只重结果的初三，不管过程多么艰辛，不管我经受了多大的挫折，顶住了多大的压力，这些都是我追求的附加品而非主流。我不想为体验而生活，我在乎我的追求，我不想只做历史的见证人，我要做历史的主角。
初三的教室里多了几分凝重，学子们手中的笔很少停下，吃饭和睡觉倒成了例行公事，去找先生们问问题等于“占领高地”，耳边不再有“灌篮高手”的话题，平日里少了些面红耳赤的争执。
这是人生最重要、最关键的一年。就像初泳者入水，没有一点把握。挣扎是肯定的，苦痛也总会过去，而现在的关键只能是拼尽全力冲向终点。
这些学生或娓娓道来，或慷慨陈词，在讲述着初三，在传递着面对初三生活的坚毅与自信。试想，假如他们对初三生活没有感悟，没有心动，能说出具有如此思想深度的话语来吗？
每一次感悟就是一级台阶，每一次心动便是一次进步。面对生活，学生或凝眸不语，或心领神会，或开怀大笑，或泪水涟涟。这就说明学生的心动了，学生的情感被激活了。
以上是我在作文教学中的几点尝试。在作文教学中，我正在一步步激发学生的写作热情和写作冲动，在一步步提高学生的写作水平。
参考文献：
［１］中小学教材教学.
［2］滨州教育.
［3］信息与思考.
［4］人民语文.