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【摘 要】 新一轮课程改革展开，对高中英语教学提出了新的要求，旧的教学模式已经阻碍了新课改的推进实施。一种新的教学模式，“翻转课堂”近年来备受关注。笔者将从教学理念和教学目标两个方面探讨“翻转课堂”如何助力高中英语新课改。
【关键词】 新课改 翻转课堂 教学理念 教学目标
“翻转课堂”作为一种新的课堂教学模式，学生在家观看教学视频完成新知识的学习，而在课堂上通过作业及活动完成知识内化，为高中英语教学改革提供了新的借鉴和突破口。这种模式在更加注重学生的主体地位和学生自主学习能力的培养等方面都和高中英语新课改的理念和目标不谋而合。
1. “翻转课堂”对高中英语新课改基本理念的贯彻实施
1.1面向全体学生，注重素质教育
高中英语新课改要求课程要面向全体学生，关注每一位学生的学习状况、英语学习兴趣的培养和自信心的提高，同时，提高他们的语言综合应用能力、实践能力和创新精神。“翻转课堂”教学模式的实施能够在很大程度上体现这一要求。在“翻转课堂”中，学生在课下观看教学视频，课堂上便有充裕的时间进行师生互动、生生互动，加强教师对每一位学生学习状况的了解和把握。此外，教师通过帮助学生答疑解惑、英文电影欣赏与模仿、课题探究、英语情景再现、以及学习成果展示等一系列的活动完成学生知识吸收，把语言基础知识转变为语言技能进而发展学生的英语交际能力。
1.2突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是高中英语课程的出发点和归宿。这一点强调了学生在学习过程中的主体地位。“翻转课堂”的最初创意源于“以学生为中心” 的教学模式，并且在教学过程中照顾到学生的个性化需求。
“翻转课堂”的最初实施者林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯根据经验对如何创建学生喜爱的视频提出了几条建议，首先，视频以短小为宜，因为现代的学生喜欢短小精致的东西；另外，声音要有激情，有活力，这样能提高学生的学习效率；甚至，伯尔曼和萨姆斯制作的视频会以短笑话开头，来帮助学生改善心情。这些建议表明，在“翻转课堂”教学视频录制的过程中不拘泥于形式，时刻围绕着学生这一主体。另外，教师在提供教学资源时可以照顾到学生的个性化需求，为不同水平的学生及学习方式不同的学生分别提供适合他们的学习材料。
1.3注重过程评价，促进学生发展
传统的采用纸、笔的评价方式已经不能适应新课改的要求，尤其对学生综合语言运用能力、思维能力和自主学习能力、跨文化交际能力的评价。“翻转课堂”便有利于这种多元化评价方式的实行，它强调对学生学习过程以及对学生发展有督促作用的评价。如教师可以通过网络平台追踪学生观看教学视频的时间和进度，也可以查看学生在平台上提出的疑问以及问题讨论，用于了解学生对于教学视频内容的理解和吸收程度。
课堂上，教师可以根据学生的作业情况、讨论交流，问题解决以及学习结果展示等各个方面进行评价，同时可鼓励小组互评和学生互评。另外，评价的多角度也体现在对学生情感、态度、价值观以及组织协作能力和解决问题的能力的评价。这种多元化、多角度的评价方式能更好地实现学生的各方面能力发展。
2. 反转课堂有助于高中英语新课改教学目标的实现
新课程高中英语学习目标要求学生有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与他人进行比较自然的英语交流；能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果；并且能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息等。
教学过程中视频、音频资料的使用，使学生不断地浸润在真实的跨文化交际语言环境中，能大大提高学生的听说能力，改变高中学生学习中的“哑巴英语”的现象。在“翻转课堂”中，教师可以围绕着英语语言运用和跨文化交际能力的培养来安排学生的作业和课堂活动，比如情景演练，写读书报告、报刊杂志以及英文电影评论、写英文小广告以及简单的项目计划书等。此外，网络视频和网络学习平台的搭建，使学生更充分地利用网络教学资源，并根据自己的学习情况有选择地进行知识扩展。在此过程中，学生便逐渐发展了利用多种教学资源获取和处理信息的能力。
3. 结束语
“翻转课堂”教学模式以学生为中心，注重个体差异，侧重将所学英语语言知识运用于实践以解决现实问题，强调素质教育和能力的培养，对于高中英语新课改目标的实现具有巨大的推动作用。“翻转课堂”教学模式顺应了时代的要求，将会在不断地实践探索和研究中更好地服务于高中英语课堂。
[1] 应筱艳， 吴星阳. 信息技术助力英语反转课堂[J]. 中国教育信息化， 2013（10）.
[2] 金陵. “翻转课堂”翻转了什么[J]. 中国信息技术教育， 2012（09）.
【关键词】 新课改 翻转课堂 教学理念 教学目标
“翻转课堂”作为一种新的课堂教学模式，学生在家观看教学视频完成新知识的学习，而在课堂上通过作业及活动完成知识内化，为高中英语教学改革提供了新的借鉴和突破口。这种模式在更加注重学生的主体地位和学生自主学习能力的培养等方面都和高中英语新课改的理念和目标不谋而合。
1. “翻转课堂”对高中英语新课改基本理念的贯彻实施
1.1面向全体学生，注重素质教育
高中英语新课改要求课程要面向全体学生，关注每一位学生的学习状况、英语学习兴趣的培养和自信心的提高，同时，提高他们的语言综合应用能力、实践能力和创新精神。“翻转课堂”教学模式的实施能够在很大程度上体现这一要求。在“翻转课堂”中，学生在课下观看教学视频，课堂上便有充裕的时间进行师生互动、生生互动，加强教师对每一位学生学习状况的了解和把握。此外，教师通过帮助学生答疑解惑、英文电影欣赏与模仿、课题探究、英语情景再现、以及学习成果展示等一系列的活动完成学生知识吸收，把语言基础知识转变为语言技能进而发展学生的英语交际能力。
1.2突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是高中英语课程的出发点和归宿。这一点强调了学生在学习过程中的主体地位。“翻转课堂”的最初创意源于“以学生为中心” 的教学模式，并且在教学过程中照顾到学生的个性化需求。
“翻转课堂”的最初实施者林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯根据经验对如何创建学生喜爱的视频提出了几条建议，首先，视频以短小为宜，因为现代的学生喜欢短小精致的东西；另外，声音要有激情，有活力，这样能提高学生的学习效率；甚至，伯尔曼和萨姆斯制作的视频会以短笑话开头，来帮助学生改善心情。这些建议表明，在“翻转课堂”教学视频录制的过程中不拘泥于形式，时刻围绕着学生这一主体。另外，教师在提供教学资源时可以照顾到学生的个性化需求，为不同水平的学生及学习方式不同的学生分别提供适合他们的学习材料。
1.3注重过程评价，促进学生发展
传统的采用纸、笔的评价方式已经不能适应新课改的要求，尤其对学生综合语言运用能力、思维能力和自主学习能力、跨文化交际能力的评价。“翻转课堂”便有利于这种多元化评价方式的实行，它强调对学生学习过程以及对学生发展有督促作用的评价。如教师可以通过网络平台追踪学生观看教学视频的时间和进度，也可以查看学生在平台上提出的疑问以及问题讨论，用于了解学生对于教学视频内容的理解和吸收程度。
课堂上，教师可以根据学生的作业情况、讨论交流，问题解决以及学习结果展示等各个方面进行评价，同时可鼓励小组互评和学生互评。另外，评价的多角度也体现在对学生情感、态度、价值观以及组织协作能力和解决问题的能力的评价。这种多元化、多角度的评价方式能更好地实现学生的各方面能力发展。
2. 反转课堂有助于高中英语新课改教学目标的实现
新课程高中英语学习目标要求学生有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与他人进行比较自然的英语交流；能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果；并且能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息等。
教学过程中视频、音频资料的使用，使学生不断地浸润在真实的跨文化交际语言环境中，能大大提高学生的听说能力，改变高中学生学习中的“哑巴英语”的现象。在“翻转课堂”中，教师可以围绕着英语语言运用和跨文化交际能力的培养来安排学生的作业和课堂活动，比如情景演练，写读书报告、报刊杂志以及英文电影评论、写英文小广告以及简单的项目计划书等。此外，网络视频和网络学习平台的搭建，使学生更充分地利用网络教学资源，并根据自己的学习情况有选择地进行知识扩展。在此过程中，学生便逐渐发展了利用多种教学资源获取和处理信息的能力。
3. 结束语
“翻转课堂”教学模式以学生为中心，注重个体差异，侧重将所学英语语言知识运用于实践以解决现实问题，强调素质教育和能力的培养，对于高中英语新课改目标的实现具有巨大的推动作用。“翻转课堂”教学模式顺应了时代的要求，将会在不断地实践探索和研究中更好地服务于高中英语课堂。
[1] 应筱艳， 吴星阳. 信息技术助力英语反转课堂[J]. 中国教育信息化， 2013（10）.
[2] 金陵. “翻转课堂”翻转了什么[J]. 中国信息技术教育， 2012（09）.