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卷子的讲评是每位老师必经的挑战，那么语文试卷的讲评该如何上？一堂讲评课应应遵a循哪些原则？用什么方法最有效？讲评试卷时，也许老师们与我有相同的感受：教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。因此，我对试卷评讲的策略进行了初步探讨。
一、及时性原则
教育心理学告诉我们了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动能力，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。
如果学生在检测或联系很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或学习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。
二、针对性的原则
教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析错的原因和只是的遗漏欠缺，才能进行有的放矢的讲评。
三、抓住重点，讲典型
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分情况，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
四、分析出错思路，把握规律
因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷评讲中不能简单地对答案、订正错误，而是帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
五、知识与能力的同一性原则
我国著名就教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼，不如授人以渔”。学语文的目的是使学生具有听说读写的语言实践能力，这些能力的“源”就是只是。教师明确讲解知识是为了培养能力，不能单纯为讲知识而讲知识，不管讲哪项知识，都要“指向”能力。基础知识固然重要，但解题思路和答题技巧是知识运用的升华。如果教师在讲评中割裂了基础知识和解题能力的内在联系，使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”，那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术，结果只能是事半功倍。所以在讲评知识的同时，必须讲评解不同的题不同思维方式和不同的解题思路。只有长期坚持注意思路的培养，才能使知识基础和解题能力齐头并进。
此外，讲评课前教师要对试卷作“定位”分析：所谓“定位”分析，就是指教师要明确本张试卷在自己的教学过程中所处的位置。通过分析，确认：考察的知识点、能力点；考察的重点、难点；哪些是典型题、新题型；哪些是平时教学中忽略的“教学盲区”。惟有这样，才能将试卷的效用达到“最优化”，讲评时高屋建瓴，使知识系统化，并对后续教学有指导性作用。与此同时，教师还要善于分析学生的答题卷，区分哪些问题是学生基本掌握的，哪些问题存在较大的倾向性错误，分析学生产生错误的原因，以便讲评有的放矢。
一、试卷讲评的形式要多样化
对讲评课的效果而言，语文试卷讲评的形式非常关键。形式单调主要表现为两种：一是教师单方面“演讲式”，二是甩包袱给学生---让学生自主分析，自主示疑。前者教师本位感较强，很少考虑课堂上学生的反应和兴趣，很容易使学生产生疲劳的感觉；后者往往会忽视教师的主导性作用，这两种做法处理不好，都会表现的比较极端。讲评试卷时，尽量不要表现为重复解题，要讲练结合，过程中及时引导学生小结该题型的解法步骤、解题技巧，布置课后的整理任务。
二、要区别题型，总结技巧
相对来说，近几年试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
三、延伸发散，指引变化
就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一道进行解题小结和反思。即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生的思维空间。
四、学生评讲，培养能力
一般来说，每道题都有学生做错，因此，我们就让做对的同学讲给做错的同学听，不只是讲答案，而是要讲这样做的原因。错的同学不只是弄懂答案，而是要分析产生错误的原因，还要从自己的角度总结如何避免错误的再次发生。这样，不仅避免了教师以成人心理强加给学生的“满堂灌”，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力以及口语表达能力。有时为了一道题的圆满答案，同学们争得面红耳赤，为了说服对方，他们查字典，看课本，上网找资料等等，有时还请老师出面“评判”，他们表现出了极大的热情，不仅提高了学生动手、动脑的能力，而且提高了学生评价和欣赏的能力。
语文试卷的讲评，切忌总是以题号为序，泛泛而谈、面面俱到，讲评时要注意题目间、考题与平时学习的知识间的联系，把我试卷整体效应，结合试卷上学生出现的问题，认真分析，具体指出学生学习中存在的不足，并明确知道学生应该怎么做，怎么学，有利于形成阩克服不足來改进学习，充分关注语文学习的整体性。
另外，在试卷讲评时还应注意结合学生的答题，介绍语文知识的举一反三，触类旁通，既激发学生的上课兴趣，拓展学生的课外视野，又能引导学生养成多角度考虑问题的意识。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师的精心准备，要能抓住典型，择其要点，精讲精析的同时延伸发散，归纳技巧，更要发挥学生的主观能动性，尽可能的调动他们的积极性，只有这样，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
一、及时性原则
教育心理学告诉我们了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动能力，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用适合的学习策略来完成学业任务。
如果学生在检测或联系很长时间后，仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，那么教师就不要指望学生会继续保持巨大的学习热情。因此检测或学习之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁及时讲评。讲评越及时越好，时间过久，师生都容易淡忘，达不到应有的效果。
二、针对性的原则
教师在备讲评课的过程中应把出现的问题进行归类、排队，哪些应精讲、细讲、展开讲，哪些应粗讲、略讲或一提而过，教师都要做到心中有数。只有找出失误的集中点，分析错的原因和只是的遗漏欠缺，才能进行有的放矢的讲评。
三、抓住重点，讲典型
试卷讲评课不能从头到尾面面俱全，按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分情况，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。
四、分析出错思路，把握规律
因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷评讲中不能简单地对答案、订正错误，而是帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。
五、知识与能力的同一性原则
我国著名就教育家叶圣陶先生提出“授人以鱼，不如授人以渔”。学语文的目的是使学生具有听说读写的语言实践能力，这些能力的“源”就是只是。教师明确讲解知识是为了培养能力，不能单纯为讲知识而讲知识，不管讲哪项知识，都要“指向”能力。基础知识固然重要，但解题思路和答题技巧是知识运用的升华。如果教师在讲评中割裂了基础知识和解题能力的内在联系，使解题能力成了“无源之水”、“无本之木”，那么那种“缘木求鱼”、“揠苗助长”的题海战术，结果只能是事半功倍。所以在讲评知识的同时，必须讲评解不同的题不同思维方式和不同的解题思路。只有长期坚持注意思路的培养，才能使知识基础和解题能力齐头并进。
此外，讲评课前教师要对试卷作“定位”分析：所谓“定位”分析，就是指教师要明确本张试卷在自己的教学过程中所处的位置。通过分析，确认：考察的知识点、能力点；考察的重点、难点；哪些是典型题、新题型；哪些是平时教学中忽略的“教学盲区”。惟有这样，才能将试卷的效用达到“最优化”，讲评时高屋建瓴，使知识系统化，并对后续教学有指导性作用。与此同时，教师还要善于分析学生的答题卷，区分哪些问题是学生基本掌握的，哪些问题存在较大的倾向性错误，分析学生产生错误的原因，以便讲评有的放矢。
一、试卷讲评的形式要多样化
对讲评课的效果而言，语文试卷讲评的形式非常关键。形式单调主要表现为两种：一是教师单方面“演讲式”，二是甩包袱给学生---让学生自主分析，自主示疑。前者教师本位感较强，很少考虑课堂上学生的反应和兴趣，很容易使学生产生疲劳的感觉；后者往往会忽视教师的主导性作用，这两种做法处理不好，都会表现的比较极端。讲评试卷时，尽量不要表现为重复解题，要讲练结合，过程中及时引导学生小结该题型的解法步骤、解题技巧，布置课后的整理任务。
二、要区别题型，总结技巧
相对来说，近几年试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
三、延伸发散，指引变化
就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一道进行解题小结和反思。即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生的思维空间。
四、学生评讲，培养能力
一般来说，每道题都有学生做错，因此，我们就让做对的同学讲给做错的同学听，不只是讲答案，而是要讲这样做的原因。错的同学不只是弄懂答案，而是要分析产生错误的原因，还要从自己的角度总结如何避免错误的再次发生。这样，不仅避免了教师以成人心理强加给学生的“满堂灌”，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力以及口语表达能力。有时为了一道题的圆满答案，同学们争得面红耳赤，为了说服对方，他们查字典，看课本，上网找资料等等，有时还请老师出面“评判”，他们表现出了极大的热情，不仅提高了学生动手、动脑的能力，而且提高了学生评价和欣赏的能力。
语文试卷的讲评，切忌总是以题号为序，泛泛而谈、面面俱到，讲评时要注意题目间、考题与平时学习的知识间的联系，把我试卷整体效应，结合试卷上学生出现的问题，认真分析，具体指出学生学习中存在的不足，并明确知道学生应该怎么做，怎么学，有利于形成阩克服不足來改进学习，充分关注语文学习的整体性。
另外，在试卷讲评时还应注意结合学生的答题，介绍语文知识的举一反三，触类旁通，既激发学生的上课兴趣，拓展学生的课外视野，又能引导学生养成多角度考虑问题的意识。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师的精心准备，要能抓住典型，择其要点，精讲精析的同时延伸发散，归纳技巧，更要发挥学生的主观能动性，尽可能的调动他们的积极性，只有这样，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。