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德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感。因此，如何根据教材内容创设以形象为主体、富有感情色彩的情境或氛围，以激发学生的学习热情，就成为我们教师教学时必须思考的问题。
在小学英语语篇教学中，我们应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，立足语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味地创设具体生动的教学情境。通过创设情境进行语篇教学能降低学生学习语篇的难度，提高其理解语篇的能力。下面结合自己的教学，谈谈英语语篇教学情境创设时要遵循的策略：
一、情境创设要注重整体连贯性
《牛津小学英语》教材中A部分的语篇，是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。但是在实际的语篇教学中，教师往往在呈现的同时为了急于去解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体情境的创设。导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇。而语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创设时机，在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在于篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。
二、情境创设要具体生动富有趣味性
现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。
例如，在教学《At Christmas》A部分教学名词性物主代词时环节时，一位教师创设了以下有趣的情境：多媒体呈现一组人物头像，每幅头像后都有礼物。T： Boys and girls，I tell you ，they are my family，the baby is my daughter .she is only two days ，she is so young ，I just buy a hat for her，so，the hat is hers， it’s her hat. 多媒体上简单的头像吸引了学生的注意力，尤其是那个婴儿图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到教师创设的情境中。然后，学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案，从而让教师在很短的时间内理解并掌握了本课的名词性物主代词的意义与用法。
三、情境创设要富有开放性、探索性和挑战性
苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
如在教学《At Christmas》Part A中，一执教老师创设圣诞节教师送礼物给学生的情境，放一圣诞树在学生中间：T： Boys and girls， today is Christmas day，I will give you some presents，everyone will have one ，who can come here and find your present？S： I can come to the Christmas tree and pick one from the Christmas tree .oh， it’s not mine ，it’s for Zhu Wei，It’s from your Mum. But where is mine？ 这样让学生在参与赠送礼物的活动情境中，真正参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。
四、创设的情境一定要具真实性
《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。面对这一要求，越来越多的教师在积极地尝试运用情境进行教学。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。实践证明只有真实有效的教学情景才能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，大胆参入。把握好教学情景设置的真实性，必须应注意以下几点：
1．要以生活为基础，从实际生活出发。
2．要从学生的认知水平出发，符合学生实际。
3．要集趣味性、知识性于一体，激发学生积极性、主动地参与活动。
美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。” 新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。
教学有法，教无定法。创设有效的小学英语语篇教学情境，要求教师不仅要钻研教材内容，还要学会如何研究学生，只有把情境创设和教材内容有机适合，才能取得更好的教学效果。
（江苏省宿迁市宿豫蔡集实验小学）
在小学英语语篇教学中，我们应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，立足语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味地创设具体生动的教学情境。通过创设情境进行语篇教学能降低学生学习语篇的难度，提高其理解语篇的能力。下面结合自己的教学，谈谈英语语篇教学情境创设时要遵循的策略：
一、情境创设要注重整体连贯性
《牛津小学英语》教材中A部分的语篇，是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。但是在实际的语篇教学中，教师往往在呈现的同时为了急于去解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体情境的创设。导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇。而语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创设时机，在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在于篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。
二、情境创设要具体生动富有趣味性
现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。
例如，在教学《At Christmas》A部分教学名词性物主代词时环节时，一位教师创设了以下有趣的情境：多媒体呈现一组人物头像，每幅头像后都有礼物。T： Boys and girls，I tell you ，they are my family，the baby is my daughter .she is only two days ，she is so young ，I just buy a hat for her，so，the hat is hers， it’s her hat. 多媒体上简单的头像吸引了学生的注意力，尤其是那个婴儿图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到教师创设的情境中。然后，学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案，从而让教师在很短的时间内理解并掌握了本课的名词性物主代词的意义与用法。
三、情境创设要富有开放性、探索性和挑战性
苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
如在教学《At Christmas》Part A中，一执教老师创设圣诞节教师送礼物给学生的情境，放一圣诞树在学生中间：T： Boys and girls， today is Christmas day，I will give you some presents，everyone will have one ，who can come here and find your present？S： I can come to the Christmas tree and pick one from the Christmas tree .oh， it’s not mine ，it’s for Zhu Wei，It’s from your Mum. But where is mine？ 这样让学生在参与赠送礼物的活动情境中，真正参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。
四、创设的情境一定要具真实性
《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。面对这一要求，越来越多的教师在积极地尝试运用情境进行教学。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用，的确收到了很好的教学效果。实践证明只有真实有效的教学情景才能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，大胆参入。把握好教学情景设置的真实性，必须应注意以下几点：
1．要以生活为基础，从实际生活出发。
2．要从学生的认知水平出发，符合学生实际。
3．要集趣味性、知识性于一体，激发学生积极性、主动地参与活动。
美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。” 新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。
教学有法，教无定法。创设有效的小学英语语篇教学情境，要求教师不仅要钻研教材内容，还要学会如何研究学生，只有把情境创设和教材内容有机适合，才能取得更好的教学效果。
（江苏省宿迁市宿豫蔡集实验小学）