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【摘要】在高职英语教学中引入翻转课堂的学习，使学生真正成为学习主体，通过这一方法，学生可以自主选择学习内容、学习时间，按照自己的学习步骤进行英语学习。翻转式课堂倡导自主学习，自觉掌握，促进学生英语水平的提高。
【关键词】翻转课堂 英语教学 高职院校 实践应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0125-01
传统英语课堂中，教师对英语教学的教学目的不甚明确，只是简单归类为应试教育，考试以应试为主，教授内容主要为词汇讲解、语法辨析等，将生动的英语变成死板的应试内容，在讲解语法过程中，对语法点缺乏清晰概括和解释，甚至有的教师自己都不知道课本内容中含有哪些语法点，教师传授出现问题，学生学得更是一知半解，似懂非懂。在这种情况下，提高学生英语成绩、增强学生英语读写能力无异于天方夜谭。例如长难句解析，教师讲解不透彻，则容易造成学生理解的偏差。因此，在教学过程中，需要注意语法教学，使用合适的方法进行教学工作。
一、教学模式创新
（一）师生角色发生转变
一般教学课堂中，教师单方面向学生传授知识，进行课本内容的讲解，学生在教师的带领下被动接受；翻转式教学课堂中，教师的主体地位发生改变，学生成了课堂主体，学生主动参与进学习过程，进行学习思考，通过亲身实践，学生将更清晰感受知识脉络，形成自己的知识网络，逐渐产生知识体系；只有在自己亲自参与后，才知道结论是如何产生的，才会对知识有融会贯通的感受。教师在教学过程中，通过放手让学生单独进行思考，教师在学生思考谈论的过程中可以对学生的反应进行观察评价，根据学生的反应制定课堂计划，及时为学生答疑解惑，找到学生知识的薄弱环节进行重点教育。在反转式课堂下，学生可以根据自己的时间、精力、环境进行安排，选择学习时间和地点，自主选择学习方式，这样可以形成“家-校-课堂”的联动学习模式。例如，在教学中，教师可以根据教材以及学科教学目标，安排自主活动课，让学生开一场“Party”，在这一过程中，将学生分组，每个小组负责一项任务，推动课堂活动能够持续开展下去，在这一过程中，学生的英语自我锻炼能力得到了提升，而教师仅仅只是作为一个辅助角色，引导学生学习英语，练习英语。
（二）重新构建英语的教学流程
在翻转课堂英语教学模式中，学生可以在课下安排时间进行学习，完成教师和书本布置的任务，极大减少学生课堂预习的时间，增加工作效率；学生通过自主学习，能够对课本知识结构进行梳理分析，找到自己薄弱的环节和尚有疑问的部分，第二天在课堂学习时更能够有的放矢。例如，在教学中，要求学生课间时间学习英语往往会让学生方反感，但是，如果让学生在课间学习唱一首好听的英文歌，或者练习给大家讲英文笑话，学生就会比较有兴致，而这也会促使学生不自觉的重新构建了英语的学习流程。
二、翻转课堂在英语教学中的实践应用设计
（一）英语教学设计原则
翻转课堂的功能丰富，具有独创性，教师原本需要在课堂教学时对课本内容进行讲解，现在这些讲解任务可以由学生在课下单独完成，减少教师工作量，确保教师更加有的放矢地进行教学工作。英语教学活动由应试教育逐步向素质教育迈进，学语言取代学语法、单词等单一项目，变得有效而多元，通过翻转课堂，学生的学习积极性大幅度提高，对知识的掌握更加巩固扎实，学生通过相关学习，进一步提高自身自主学习的能力，也提高學生对英语学习的认识。
（二）高职英语教学设计
首先，在高职英语的教学设计中，要抛开传统的教学思路，做到全面创新，利用科学的教学工具，比如，在教学中，可以利用现代的多媒体工具，通过视觉、听觉等感官，让学生感受到英语这种语言。例如，开展视频教学工作，让学生利用视频进行课程学习，根据自己的时间、计划、地点等安排自己的英语学习进度，这样减轻学生对英语课堂的恐慌或厌恶情绪，在学习语法时，尽量在轻松的氛围中进行，避免将语法变成枯燥无味的讲述，自己可以通过视频学习语法，根据自己的实际情况安排学习进度，减轻学生的学习压力，提高学生的学习积极性。还可以通过软件和老师进行聊天，和同学进行讨论，将学习过程中碰到的难题及时说出来，做到题不二错。
三、结束语
综上所述可知，在高职院校的英语课堂，为了创新教学思路，促使学生更好的学习英语，教师可以通过翻转课堂实现课堂教学的有效性，学生可以根据自身需要进行英语学习，自主安排学习进程，使用适合自己的学习方式，教师通过翻转课堂，减轻教学压力，提高学生学英语的积极性，通过对教学中的重难点进行对症下药，有利于学生英语水平的全面提高。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学，2014.
[3]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.
[4]张琳琳.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].企业导报，2016（04）：120-120.
[5]高洁.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报， 2016（04）：150-152.
【关键词】翻转课堂 英语教学 高职院校 实践应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0125-01
传统英语课堂中，教师对英语教学的教学目的不甚明确，只是简单归类为应试教育，考试以应试为主，教授内容主要为词汇讲解、语法辨析等，将生动的英语变成死板的应试内容，在讲解语法过程中，对语法点缺乏清晰概括和解释，甚至有的教师自己都不知道课本内容中含有哪些语法点，教师传授出现问题，学生学得更是一知半解，似懂非懂。在这种情况下，提高学生英语成绩、增强学生英语读写能力无异于天方夜谭。例如长难句解析，教师讲解不透彻，则容易造成学生理解的偏差。因此，在教学过程中，需要注意语法教学，使用合适的方法进行教学工作。
一、教学模式创新
（一）师生角色发生转变
一般教学课堂中，教师单方面向学生传授知识，进行课本内容的讲解，学生在教师的带领下被动接受；翻转式教学课堂中，教师的主体地位发生改变，学生成了课堂主体，学生主动参与进学习过程，进行学习思考，通过亲身实践，学生将更清晰感受知识脉络，形成自己的知识网络，逐渐产生知识体系；只有在自己亲自参与后，才知道结论是如何产生的，才会对知识有融会贯通的感受。教师在教学过程中，通过放手让学生单独进行思考，教师在学生思考谈论的过程中可以对学生的反应进行观察评价，根据学生的反应制定课堂计划，及时为学生答疑解惑，找到学生知识的薄弱环节进行重点教育。在反转式课堂下，学生可以根据自己的时间、精力、环境进行安排，选择学习时间和地点，自主选择学习方式，这样可以形成“家-校-课堂”的联动学习模式。例如，在教学中，教师可以根据教材以及学科教学目标，安排自主活动课，让学生开一场“Party”，在这一过程中，将学生分组，每个小组负责一项任务，推动课堂活动能够持续开展下去，在这一过程中，学生的英语自我锻炼能力得到了提升，而教师仅仅只是作为一个辅助角色，引导学生学习英语，练习英语。
（二）重新构建英语的教学流程
在翻转课堂英语教学模式中，学生可以在课下安排时间进行学习，完成教师和书本布置的任务，极大减少学生课堂预习的时间，增加工作效率；学生通过自主学习，能够对课本知识结构进行梳理分析，找到自己薄弱的环节和尚有疑问的部分，第二天在课堂学习时更能够有的放矢。例如，在教学中，要求学生课间时间学习英语往往会让学生方反感，但是，如果让学生在课间学习唱一首好听的英文歌，或者练习给大家讲英文笑话，学生就会比较有兴致，而这也会促使学生不自觉的重新构建了英语的学习流程。
二、翻转课堂在英语教学中的实践应用设计
（一）英语教学设计原则
翻转课堂的功能丰富，具有独创性，教师原本需要在课堂教学时对课本内容进行讲解，现在这些讲解任务可以由学生在课下单独完成，减少教师工作量，确保教师更加有的放矢地进行教学工作。英语教学活动由应试教育逐步向素质教育迈进，学语言取代学语法、单词等单一项目，变得有效而多元，通过翻转课堂，学生的学习积极性大幅度提高，对知识的掌握更加巩固扎实，学生通过相关学习，进一步提高自身自主学习的能力，也提高學生对英语学习的认识。
（二）高职英语教学设计
首先，在高职英语的教学设计中，要抛开传统的教学思路，做到全面创新，利用科学的教学工具，比如，在教学中，可以利用现代的多媒体工具，通过视觉、听觉等感官，让学生感受到英语这种语言。例如，开展视频教学工作，让学生利用视频进行课程学习，根据自己的时间、计划、地点等安排自己的英语学习进度，这样减轻学生对英语课堂的恐慌或厌恶情绪，在学习语法时，尽量在轻松的氛围中进行，避免将语法变成枯燥无味的讲述，自己可以通过视频学习语法，根据自己的实际情况安排学习进度，减轻学生的学习压力，提高学生的学习积极性。还可以通过软件和老师进行聊天，和同学进行讨论，将学习过程中碰到的难题及时说出来，做到题不二错。
三、结束语
综上所述可知，在高职院校的英语课堂，为了创新教学思路，促使学生更好的学习英语，教师可以通过翻转课堂实现课堂教学的有效性，学生可以根据自身需要进行英语学习，自主安排学习进程，使用适合自己的学习方式，教师通过翻转课堂，减轻教学压力，提高学生学英语的积极性，通过对教学中的重难点进行对症下药，有利于学生英语水平的全面提高。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学，2014.
[3]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.
[4]张琳琳.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].企业导报，2016（04）：120-120.
[5]高洁.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].哈尔滨职业技术学院学报， 2016（04）：150-152.