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摘 要：“认知学徒制”作为一种新型的教学模式，符合中职学校“以服务为宗旨，以就业为导向”办学理念。本文分析认知学徒制的概念与特征，将认知学徒制融入到中职《电子线路》课程教学过程中，教师担任“专家”角色，为学生提供《电子线路》课程基础知识的专家系统，探讨认知学徒制在《电子线路》课程中实施的步骤，引导同学们站在“专家”思维角度考虑问题，提高学生们的学习兴趣，给职生在学习过程中提供指导，为学生们形成独立性思维和创新性思维创造有利的条件。
关键词：认知学徒制；电子线路；创造性思维；教学模式
当前，我国中职教育教学改革正在往“纵深”方向发展，新课改也要求各中职学校要充分发挥信息技术的优势，为学生们的学习与自身能力发展提供更多丰富多彩的学习工具和创造良好的教育环境，引导学生们获得高层面的思维技巧与创新能力。但是，纵观我国的中职教育现状，虽然我国中职教育也一直强调“做中学，做中教”教育模式，引入国外先进的教学理念，但在本质上还没有完全脱离传统的教学模式。教师在中职教学过程中，大部分移植或机械套用外国先进教学模式，忽略了中职学生“经验型”逻辑思维的培养，导致职教生在学习过程中表现出“盲目性”。将“认知学徒制”引入中职课堂教学过程中，对培养职教生高层面思维能力发挥着重要作用，也为中职一线教师的教学提供参考和借鉴。
一、认知学徒制在《电子线路》课程教学中的运用
认知学徒制主要是基于改造中职学校教育中存在的主要问题，优化传统的“学徒制”，将中职学校教育与核心技术能力培养有机结合的教学模式。认知学徒制可以培养中职学生自身的认知技能及创新的思维能力，即让中职学生站在“教师专家”的思维角度考虑问题[1]，分析问题，以及处理《电子线路》课程中较复杂的任务。认知学徒制在《电子线路》课程中的运用，可以为中职学生主动参与《电子线路》课程的教学，为此课程的学习创造一定的外界环境。首先，认知学徒制鼓励中职学生站在“教师专家”的角度上思考和完成任务，有利于激发学生们的学习动机；其次，认知学徒制运用到《电子线路》课程教学过程中，可以创设真实的学习情景，引导学生在学习活动中对任务的完成情况进行合理评价；最后，认知学徒制给予学生与教师共同学习的平台，通过建立《电子线路》课程的认知模型，鼓励学生运用高层次的推理过程探索新发现，进而培养出更多具有创新能力的职教人才。
认知学徒制在《电子线路》课程中的运用，主体对象是学生，教师在教学过程中只是起到“主导”作用[2]。教师通过典型示范操作步骤，再让学生大胆尝试，教师在旁边实时指导。在此教学过程中，学生通过模仿“教师专家”的实践操作细节，彼此沟通与交流，建立解决基本问题方法的模型，逐步具备探究、分析和解决问题的能力。
二、认知学徒制在《电子线路》课程教学中的实施案例
最高效的思维能力方式应当融合到《电子线路》课程教学活动中，完成《电子线路》课程学习内容的教学，实现课程教学目标，发展学生们的创新思维能力。本文以《电子线路》课程中“二极管单向导电特性”测试实验为例[3]，来说明认知学徒制在《电子线路》课程教学过程中是如何培养职教生高层次思维能力的。
（一）教学案例背景
《电子线路》课程作为中职电子电器应用与维修专业最基础的一门课程，具有很强的应用性和实践性。《电子线路》课程基础是否扎实，对《电热电动器具》、《小家电原理与维修》等课程的理解有着关联性作用。
（二）教学内容
《电子线路》课程中“二极管单向导电特性”内容，主要是学习二极管的内部结构和独特的“单向导电”特征。虽然中职学生在进行电路学习时，对二极管有了一定的了解，但对于二极管的实践操作技能还处于“陌生”状态，当教师给予学生这个新任务的时候，多数学生表现出茫然，无从下手。因此，教师首先要给学生做现场操作示范，依照预先制订的教学目标来选择典型的教学案例给学生观摩。
1.教学案例示范
教师通过播放“微课”视频来让同学们对《电子线路》中“二极管的单向导电特性”进行初步的了解。本节课的主要学习任务是让同学们掌握二极管的内部结构，教师在通过“微课”展示二极管特性的过程中，要着重强调重难点内容，不断地启发和引导学生留意电路板中常见的二极管，让学生们学会识别二极管，分析二极管在电路中起到的作用。教师可以提示学生们注意思考在识别与分析二极管过程中的合理性，培养学生们运用二极管单向导电性的思维过程。
2.创设情景
在学生们进行二极管单向导电性实验测试时，教师要为学生创设一定的问题解决情景，提供“线索”，使每一位学生都能接近“教师专家”思维角度来解决问题，完成实验任务。例如，教师首先根据“点亮灯泡”电路模型，通过电源——电阻——灯泡——开关串联，实现开关控制灯泡点亮功能。以此为基础，创设出“若再串联一个二极管在电路中，则电灯泡是否还可以点亮呢？”问题情景。教师通过对学生进行启示“作为一名专家，该如何操作本次实验？”，由教师模拟专家所用的方法，将二极管正接和反接，开关闭合后，观察电灯泡是否能够点亮，对二极管单向导电特性进行进一步解释，然后让学生自己独立完成本次实验任务，教师在学生完成任务的过程中，可以口述学生们遇到的常见疑问，提供必须注意的“线索”，促进学生主动学习，掌握本节课的重难点内容。
3.合理指导
教师在学生完成“二极管单向导电性”测试实验任务的过程中，合理地对其进行指导，是认知学徒制中的“搭建桥”过程。教师要对学生不能独立完成的细节性操作或容易出现明显操作失误环节进行合理指导，随着学生们慢慢对本节知识的熟练，教师要逐步移走“桥”，削弱学生们对“桥”的依赖程度，将本节课学习的主动权和控制权移到学生自身。
4.多元评价
“二极管的单向导电特性”测试实验任务的完成过程中，教师要引导学生们学会思考、学会讨论、学会质疑，不能直接将实验结论告知学生，而是让学生们体会到自己独立完成实验任务的快乐，提高学生学习《电子线路》课程兴趣。学生在完成“二极管的单向导电特性”实验任务中学会了反思，不断地与“教师专家”的操作过程进行对比，建立正确的评价标准。教师通过学生之间的互评，来挖掘创新性思想和布置创新性作业，提高学生的认知能力和实践操作能力。
5.独立探究
独立探究主要是以学生为主体来解决实验操作过程中遇到的问题。学生通过“微课”学习，按照教师的操作演示，尝试性地完成实验任务，再次进行强化性训练及反思过程后，对“教师专家”认知过程有一定的了解和把握，逐步促进学生进行独立探究，真正实现中职教学教师起“主导”作用，学生担任“主角”的教学模式，实现教师在解决实验问题解决过程中的“淡出”，增强中职生学习的自主性，提高他们的思维技能。
三、结语
以“教学案例示范——创设情景——合理指导——多元评价——独立探究”五步骤，将认知学徒制运用到《电子线路》课程教学过程中，可以帮助中职生理解《电子线路》课程中的知识点，把握解决问题的方法与思路，还可以提高中职生独立解决问题能力，引导学生形成创新性思维，培养出创新型中职生，为李克强总理提出的逐步形成“大众创业，万众创新”新局面提供足够的人才支持。
参考文献：
[1]张亚楠.认知学徒制在中职3dsMax课程中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015（14）.
[2]Elizabeth K.Tompkins.Application of Cognitive Apprenticeship model（CA）to library instruction[J].College&Undergraduate Libraries，2016，Vol.23（1），pp.1-15.
[3]陈其纯.电子线路（第2版）[M].高等教育出版社，2006.
（作者单位：广西玉林农业学校）
关键词：认知学徒制；电子线路；创造性思维；教学模式
当前，我国中职教育教学改革正在往“纵深”方向发展，新课改也要求各中职学校要充分发挥信息技术的优势，为学生们的学习与自身能力发展提供更多丰富多彩的学习工具和创造良好的教育环境，引导学生们获得高层面的思维技巧与创新能力。但是，纵观我国的中职教育现状，虽然我国中职教育也一直强调“做中学，做中教”教育模式，引入国外先进的教学理念，但在本质上还没有完全脱离传统的教学模式。教师在中职教学过程中，大部分移植或机械套用外国先进教学模式，忽略了中职学生“经验型”逻辑思维的培养，导致职教生在学习过程中表现出“盲目性”。将“认知学徒制”引入中职课堂教学过程中，对培养职教生高层面思维能力发挥着重要作用，也为中职一线教师的教学提供参考和借鉴。
一、认知学徒制在《电子线路》课程教学中的运用
认知学徒制主要是基于改造中职学校教育中存在的主要问题，优化传统的“学徒制”，将中职学校教育与核心技术能力培养有机结合的教学模式。认知学徒制可以培养中职学生自身的认知技能及创新的思维能力，即让中职学生站在“教师专家”的思维角度考虑问题[1]，分析问题，以及处理《电子线路》课程中较复杂的任务。认知学徒制在《电子线路》课程中的运用，可以为中职学生主动参与《电子线路》课程的教学，为此课程的学习创造一定的外界环境。首先，认知学徒制鼓励中职学生站在“教师专家”的角度上思考和完成任务，有利于激发学生们的学习动机；其次，认知学徒制运用到《电子线路》课程教学过程中，可以创设真实的学习情景，引导学生在学习活动中对任务的完成情况进行合理评价；最后，认知学徒制给予学生与教师共同学习的平台，通过建立《电子线路》课程的认知模型，鼓励学生运用高层次的推理过程探索新发现，进而培养出更多具有创新能力的职教人才。
认知学徒制在《电子线路》课程中的运用，主体对象是学生，教师在教学过程中只是起到“主导”作用[2]。教师通过典型示范操作步骤，再让学生大胆尝试，教师在旁边实时指导。在此教学过程中，学生通过模仿“教师专家”的实践操作细节，彼此沟通与交流，建立解决基本问题方法的模型，逐步具备探究、分析和解决问题的能力。
二、认知学徒制在《电子线路》课程教学中的实施案例
最高效的思维能力方式应当融合到《电子线路》课程教学活动中，完成《电子线路》课程学习内容的教学，实现课程教学目标，发展学生们的创新思维能力。本文以《电子线路》课程中“二极管单向导电特性”测试实验为例[3]，来说明认知学徒制在《电子线路》课程教学过程中是如何培养职教生高层次思维能力的。
（一）教学案例背景
《电子线路》课程作为中职电子电器应用与维修专业最基础的一门课程，具有很强的应用性和实践性。《电子线路》课程基础是否扎实，对《电热电动器具》、《小家电原理与维修》等课程的理解有着关联性作用。
（二）教学内容
《电子线路》课程中“二极管单向导电特性”内容，主要是学习二极管的内部结构和独特的“单向导电”特征。虽然中职学生在进行电路学习时，对二极管有了一定的了解，但对于二极管的实践操作技能还处于“陌生”状态，当教师给予学生这个新任务的时候，多数学生表现出茫然，无从下手。因此，教师首先要给学生做现场操作示范，依照预先制订的教学目标来选择典型的教学案例给学生观摩。
1.教学案例示范
教师通过播放“微课”视频来让同学们对《电子线路》中“二极管的单向导电特性”进行初步的了解。本节课的主要学习任务是让同学们掌握二极管的内部结构，教师在通过“微课”展示二极管特性的过程中，要着重强调重难点内容，不断地启发和引导学生留意电路板中常见的二极管，让学生们学会识别二极管，分析二极管在电路中起到的作用。教师可以提示学生们注意思考在识别与分析二极管过程中的合理性，培养学生们运用二极管单向导电性的思维过程。
2.创设情景
在学生们进行二极管单向导电性实验测试时，教师要为学生创设一定的问题解决情景，提供“线索”，使每一位学生都能接近“教师专家”思维角度来解决问题，完成实验任务。例如，教师首先根据“点亮灯泡”电路模型，通过电源——电阻——灯泡——开关串联，实现开关控制灯泡点亮功能。以此为基础，创设出“若再串联一个二极管在电路中，则电灯泡是否还可以点亮呢？”问题情景。教师通过对学生进行启示“作为一名专家，该如何操作本次实验？”，由教师模拟专家所用的方法，将二极管正接和反接，开关闭合后，观察电灯泡是否能够点亮，对二极管单向导电特性进行进一步解释，然后让学生自己独立完成本次实验任务，教师在学生完成任务的过程中，可以口述学生们遇到的常见疑问，提供必须注意的“线索”，促进学生主动学习，掌握本节课的重难点内容。
3.合理指导
教师在学生完成“二极管单向导电性”测试实验任务的过程中，合理地对其进行指导，是认知学徒制中的“搭建桥”过程。教师要对学生不能独立完成的细节性操作或容易出现明显操作失误环节进行合理指导，随着学生们慢慢对本节知识的熟练，教师要逐步移走“桥”，削弱学生们对“桥”的依赖程度，将本节课学习的主动权和控制权移到学生自身。
4.多元评价
“二极管的单向导电特性”测试实验任务的完成过程中，教师要引导学生们学会思考、学会讨论、学会质疑，不能直接将实验结论告知学生，而是让学生们体会到自己独立完成实验任务的快乐，提高学生学习《电子线路》课程兴趣。学生在完成“二极管的单向导电特性”实验任务中学会了反思，不断地与“教师专家”的操作过程进行对比，建立正确的评价标准。教师通过学生之间的互评，来挖掘创新性思想和布置创新性作业，提高学生的认知能力和实践操作能力。
5.独立探究
独立探究主要是以学生为主体来解决实验操作过程中遇到的问题。学生通过“微课”学习，按照教师的操作演示，尝试性地完成实验任务，再次进行强化性训练及反思过程后，对“教师专家”认知过程有一定的了解和把握，逐步促进学生进行独立探究，真正实现中职教学教师起“主导”作用，学生担任“主角”的教学模式，实现教师在解决实验问题解决过程中的“淡出”，增强中职生学习的自主性，提高他们的思维技能。
三、结语
以“教学案例示范——创设情景——合理指导——多元评价——独立探究”五步骤，将认知学徒制运用到《电子线路》课程教学过程中，可以帮助中职生理解《电子线路》课程中的知识点，把握解决问题的方法与思路，还可以提高中职生独立解决问题能力，引导学生形成创新性思维，培养出创新型中职生，为李克强总理提出的逐步形成“大众创业，万众创新”新局面提供足够的人才支持。
参考文献：
[1]张亚楠.认知学徒制在中职3dsMax课程中的应用研究[J].中国教育技术装备，2015（14）.
[2]Elizabeth K.Tompkins.Application of Cognitive Apprenticeship model（CA）to library instruction[J].College&Undergraduate Libraries，2016，Vol.23（1），pp.1-15.
[3]陈其纯.电子线路（第2版）[M].高等教育出版社，2006.
（作者单位：广西玉林农业学校）