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摘要：教学评价是英语教学工作中最重要的环节之一，而且随着新课程标准的颁布，课程评价的重要性和必要性也显得越来越重要。教学评价不仅是英语课程的重要组成部分，也是实现课程目标的重要保障。新课标指出，教学评价要立足于学生学习的过程，促进学生各方面能力的发展，尤其是英语学习方面显得尤为重要。本文分析了教学评价中出现的问题，并且提出了相应的对策。
关键词：中小学英语；教学评价；问题与对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0250-01
一、引言
2001年，新课程标准在中国开始实施。新课改对英语教学提出来新的要求，为了使学生的综合语言素质得到全面发展，教师的教学评价必须以学生的学生为基本，促进学生能力的全面发展。其内容有改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，注重对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。俗话说的好，有什么样的课堂教学评价，就有什么样的教学过程，若没有公平、公正的教学评价作为支撑，学生就会失去对学习的兴趣，那英语学习更不在话下。教学评价作为教学过程的重要组成部分，对教与学都起着导向、激励、调控作用，对学生英语学习的兴趣具有重要影响，教学质量的高低也需要教学评价的辅助。
二、研究的目的和意义
（一）研究目的。通过对教师教学评价的现状进行分析，了解目前中小学英语课堂教学评价的现状，发现中小学教师常用的教学评价方法，以及这些教学评价方法是否运用得当，有何影响。另外，深入发现中小学英語课堂教学评价中的问题，在此基础上，进一步分析教学评价出现这些问题的原因。第三，对这些问题进行反复思考，针对问题所在进行反思并提出可行性建议和对策，帮助教师发现问题的原因，并且选择合理的教学评价方法，是教师的课堂教学质量达到最优化，同时也可以提高学生对英语学习的兴趣，全面提高他们的语言素质。
（二）研究意义。教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，也是实现课程目标的重要保障。对教学评价进行反思和探讨可以帮助老师提高教学质量，也可以发挥学生的主体地位，让学生的自尊心和自信心得到保护。只有真正发现课堂教学评价中出现的问题并且加以改正，才能实现教学质量的最优化。
二、问题
（一）对于教学评价没有给与充分的重视。通过对现存的教学评价进行分析，发现虽然随着新课改的深入，教师对于教师评价方面的观念有所转变，但在实际的课堂教学中却难以将新的理念落实到行动上，究其根本就是传统的观念根深蒂固。大部分的教师还是觉得教学过程中怎么样提高学生的成绩最重要，对于这些不能立竿见影出成绩的方式，完全保持一种忽略的状态，难以将理念落实到行动上。教师的观念较之前是有所改变，但尚未真正走出传统课堂教学评价的踪迹。
（二）忽略了学生的地位。新课程标准明确指出，教师评价是教师和学生双方共同参与的，并不是哪一方占据主导。而在传统的教学过程中，大部分的教师在进行教学评价时，往往没有认识到这一点，仍然是把教师自己当做评价的主体，把学生放在了一个完全被动的位置，这在我们的常规教学中是普遍存在的，这就与新课标提出的理念大相径庭了。
（三）教学评价方式单一。大多数的老师在进行教学评价是往往只采用一种评价方式，成绩在教学评价中占据很大的比重，因为在很大教师看来，考试分数是孩子学习最有效的证据。这样的结果就是学生对于评价很反感，也很害怕评价，长期下去学生就会丧失英语学习的积极性和兴趣，长此以往教学评价的功能就大打折扣了。
四、对策
（一）教学评价应多样化。新课程改革强调课堂教学应以学生为本，以学生的全面发展为出发点，因此教师在进行教学评价时应使用多样化、动态的教学评价方式，改变传统教学单调、唯一的课堂教学评价方式。教师在对学生进行教学评价时，应针对学生的个性特征做出评价，采取不同的评价方式和评价标准。教学的形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，两者结合不仅可以对学生的认知能力做客观的评价，也可以对学生的情感及行为能力进行合理的评价。若是两者结合运用的好，不仅可以对学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，更有助于学生身心素质的全面发展。
（二）真正认识到教学评价的作用。教育是一个量变到质变的不断发展的活动过程，教学评价不仅是其重要的组成部分，更是一个连续性的过程，贯穿于教学活动的始终。教学评价运用的好，可以激励学生的学习动力，通过教学评价，教师也可以为学生及时提供反馈信息，使学生可以了解自己在学习方面取得的进步和存在的不足，而不仅满足于掌握一些知识和技能。而通过对课堂教学评价的改进和完善，可以发现课堂教学评价中的问题与不足，及时的进行调整和改进，从而进一步通过课堂教学评价来促进学生学习态度、方法、效果的改善。
五、总结
课堂教学评价是教师与学生共同参与的活动，双方都有鲜明的主体性，同时教学评价活动对教学的全过程和结果也进行了有效的监控。课堂教学评价作为教学的重要组成部分，对整个教学过程起着有效的监控指导作用。教学评价，是教学不可或缺的一个部分，对教与学起着极为重要的导向、激励和调控作用。长期以来，传统的教学评价方式强调了其选拔功能，忽视了学生的主体性；强调了知识的灌输，忽视了学生的创造性。英语教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
参考文献：
[1]单志艳：如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007：4
[2]王鉴： 课堂研究概论[M].北京：人们教育出版社，2007：75
[3]金暃：素质背景下小学英语课堂教学评价工具的开发研究[D].东北师范大学，2007
[4]李定仁，徐继存. 教学论研究二十年[M]北京：人民教育出版社，2001：374
[5]罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：24
[6]孙德芳. 课堂评价的问题、原理与取向[J]. 天津师范大学学报，2006（2）
[7]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：119
作者简介：王荣荣（1991.12-），女，山东省烟台招远人，烟台市芝罘区鲁东大学，学科教学（英语）专业，研究生。
关键词：中小学英语；教学评价；问题与对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0250-01
一、引言
2001年，新课程标准在中国开始实施。新课改对英语教学提出来新的要求，为了使学生的综合语言素质得到全面发展，教师的教学评价必须以学生的学生为基本，促进学生能力的全面发展。其内容有改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，注重对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。俗话说的好，有什么样的课堂教学评价，就有什么样的教学过程，若没有公平、公正的教学评价作为支撑，学生就会失去对学习的兴趣，那英语学习更不在话下。教学评价作为教学过程的重要组成部分，对教与学都起着导向、激励、调控作用，对学生英语学习的兴趣具有重要影响，教学质量的高低也需要教学评价的辅助。
二、研究的目的和意义
（一）研究目的。通过对教师教学评价的现状进行分析，了解目前中小学英语课堂教学评价的现状，发现中小学教师常用的教学评价方法，以及这些教学评价方法是否运用得当，有何影响。另外，深入发现中小学英語课堂教学评价中的问题，在此基础上，进一步分析教学评价出现这些问题的原因。第三，对这些问题进行反复思考，针对问题所在进行反思并提出可行性建议和对策，帮助教师发现问题的原因，并且选择合理的教学评价方法，是教师的课堂教学质量达到最优化，同时也可以提高学生对英语学习的兴趣，全面提高他们的语言素质。
（二）研究意义。教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，也是实现课程目标的重要保障。对教学评价进行反思和探讨可以帮助老师提高教学质量，也可以发挥学生的主体地位，让学生的自尊心和自信心得到保护。只有真正发现课堂教学评价中出现的问题并且加以改正，才能实现教学质量的最优化。
二、问题
（一）对于教学评价没有给与充分的重视。通过对现存的教学评价进行分析，发现虽然随着新课改的深入，教师对于教师评价方面的观念有所转变，但在实际的课堂教学中却难以将新的理念落实到行动上，究其根本就是传统的观念根深蒂固。大部分的教师还是觉得教学过程中怎么样提高学生的成绩最重要，对于这些不能立竿见影出成绩的方式，完全保持一种忽略的状态，难以将理念落实到行动上。教师的观念较之前是有所改变，但尚未真正走出传统课堂教学评价的踪迹。
（二）忽略了学生的地位。新课程标准明确指出，教师评价是教师和学生双方共同参与的，并不是哪一方占据主导。而在传统的教学过程中，大部分的教师在进行教学评价时，往往没有认识到这一点，仍然是把教师自己当做评价的主体，把学生放在了一个完全被动的位置，这在我们的常规教学中是普遍存在的，这就与新课标提出的理念大相径庭了。
（三）教学评价方式单一。大多数的老师在进行教学评价是往往只采用一种评价方式，成绩在教学评价中占据很大的比重，因为在很大教师看来，考试分数是孩子学习最有效的证据。这样的结果就是学生对于评价很反感，也很害怕评价，长期下去学生就会丧失英语学习的积极性和兴趣，长此以往教学评价的功能就大打折扣了。
四、对策
（一）教学评价应多样化。新课程改革强调课堂教学应以学生为本，以学生的全面发展为出发点，因此教师在进行教学评价时应使用多样化、动态的教学评价方式，改变传统教学单调、唯一的课堂教学评价方式。教师在对学生进行教学评价时，应针对学生的个性特征做出评价，采取不同的评价方式和评价标准。教学的形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，两者结合不仅可以对学生的认知能力做客观的评价，也可以对学生的情感及行为能力进行合理的评价。若是两者结合运用的好，不仅可以对学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，更有助于学生身心素质的全面发展。
（二）真正认识到教学评价的作用。教育是一个量变到质变的不断发展的活动过程，教学评价不仅是其重要的组成部分，更是一个连续性的过程，贯穿于教学活动的始终。教学评价运用的好，可以激励学生的学习动力，通过教学评价，教师也可以为学生及时提供反馈信息，使学生可以了解自己在学习方面取得的进步和存在的不足，而不仅满足于掌握一些知识和技能。而通过对课堂教学评价的改进和完善，可以发现课堂教学评价中的问题与不足，及时的进行调整和改进，从而进一步通过课堂教学评价来促进学生学习态度、方法、效果的改善。
五、总结
课堂教学评价是教师与学生共同参与的活动，双方都有鲜明的主体性，同时教学评价活动对教学的全过程和结果也进行了有效的监控。课堂教学评价作为教学的重要组成部分，对整个教学过程起着有效的监控指导作用。教学评价，是教学不可或缺的一个部分，对教与学起着极为重要的导向、激励和调控作用。长期以来，传统的教学评价方式强调了其选拔功能，忽视了学生的主体性；强调了知识的灌输，忽视了学生的创造性。英语教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
参考文献：
[1]单志艳：如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007：4
[2]王鉴： 课堂研究概论[M].北京：人们教育出版社，2007：75
[3]金暃：素质背景下小学英语课堂教学评价工具的开发研究[D].东北师范大学，2007
[4]李定仁，徐继存. 教学论研究二十年[M]北京：人民教育出版社，2001：374
[5]罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：24
[6]孙德芳. 课堂评价的问题、原理与取向[J]. 天津师范大学学报，2006（2）
[7]陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：119
作者简介：王荣荣（1991.12-），女，山东省烟台招远人，烟台市芝罘区鲁东大学，学科教学（英语）专业，研究生。