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摘 要：小学生学习英语最大的障碍就是缺少语言环境，由于长期处于汉语的语言环境中，小学生的思维被深深刻上了汉语的烙印，一时转变不过来，所以学习英语时才会出现障碍。由此，情景教学法逐渐被引入小学英语课堂。本文主要阐述情景教学在小学高年级英语教学中的重要性。
关键词：情景教学;小学高年级英语;重要性
引言：根据情绪心理学的相关理论，个体的情感对认知活动具有动力作用，积极的情感能促进人的认知活动，消极的情感则会阻碍认知活动。基于这一理论基础，英国学者最先提出了情境教学的概念。情景教学的概念于上世纪30到60年代产生并盛行于英国，70年代后期被引入中国，并在教学中逐渐被广泛应用。
情景教学在小学高年级英语教学中的重要性
（一）创设英语语言环境，便于学生理解
英语和汉语一样，它们都是由语音、词汇、语法构成的，其中语音是“物质外壳”，词汇是“建筑材料”，语法是“结构”。所以，学习英语要从这三方面入手。但是，小学生的理解能力有限，难以理解理论性知识，所以必须要将其形象化、具体化、简单化。而情景教学是一种直观化的教学方式，符合小学生的认知特点，能帮助他们理解。例如，在英语里“in”和“on”虽然都有“在……”的意思，但是二者用法不同。“in”通常表示在物体的内部，“on”通常表示在物体的表面，由于这些概念具有一定的抽象性，如果让学生死记硬背这两个词的用法，难以让学生真正理解，但是用情景教学法则会将其形象化。老师可以拿出一本书，先把它放在桌子上，对学生说这种情况就用“on the desk”;然后再把这本书放入抽屉里，对学生说这是“in the desk”。这样，通过创设具体情景的方法，两个介词在用法上的区别就表现出来了，易于学生理解。
（二）增强体验感，培养学生的综合能力
随着学习时间的增加，小学高年级学生的学习能力逐渐提高。这一时期是他们学习英语的黄金时期，这一阶段学习到的基础知识是他们学习初中英语的基础。所以在英语学习方面，教师要严格要求他们，增加学习内容，提高学习标准，特别要加强听、说、读、写技能的综合培养。小学高年级英语学习的内容体现出鲜明的生活特色，教材上的内容全都是和生活实际息息相关的，例如自我介绍、打电话、问路等，教师可以根据教材内容，借助相关的道具，在课堂上将这些情景呈现出来。在学习《Can you tell me the way to the school？》这一单元时，教师可以用建筑模型表示医院、银行、饭店、旅馆等地方，将这些模型放在不同的方位，然后由一个学生扮演问路者，另一个学生扮演指路的人，根据这些模型摆放的位置用英语描述出去学校的路线。一方面，可以加深学生对“go straight”“turn left/right”“next to”“near”等单元重点短语的理解与记忆，另一方面也可以锻炼学生的口语表达能力，体现英语的实用性。
（三）增加师生之间的互动，活跃课堂气氛
根据素质教育的相关要求，教师要转变角色，在处理与学生的关系上，要注重平等、和谐;在对待课程上，要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;在教育教学上，要从教学的主导者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;在对待自我上，要养成反思的习惯。情景教学多以活动的形式展开，开展课堂活动的过程是师生共同参与的过程，这有助于拉进学生与老师之间的距离，改变老师在学生心目中“权威”的形象，有利于老师更好地展开教学。例如，为了考验学生的单词应用能力，老师可以开展“单词接龙”的活动，第一个同学随机说出一个单词，后一个同学要说出以这个单词的首字母为开头的另一个单词，以此类推。教师可以加入其中，当中间的同学说不出来的时候给他们提示，让游戏继续下去。
（四）导入课堂教学内容
理解和记忆单词是小学高年级学生学习英语的基本要求，为了帮助学生更好地掌握单词，教师可以通过角色扮演创设教学情景。角色扮演符合学生“爱玩”的天性，既能吸引学生的注意力，又能丰富课堂内容。在角色扮演中，教师可以引导学生运用语言、肢体动作、面部表情等表现人物状态，增强角色的生动性。例如，在学习《How do you feel？》这一单元时，教师可以找一个学生扮演医生，另一个学生扮演患者，然后让扮演患者的学生表现头疼、牙疼、肚子疼、打喷嚏等状况，让医生判断是什么病。通过角色扮演的方式既能导入本单元涉及的与状态有关的单词，像“headache”“toothache”“stomachache”“backache”“sneeze”等，又能让学生掌握解决这些问题的方法的英语表述。在生动的情景中帮助学生理解和记忆单词，为教师进行下一步教学作了铺垫。
结束语
情景教学在小学高年級英语教学中发挥着重要作用，它丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，将教学生活化、形象化，符合小学生认知特点。除了角色扮演、游戏等方式，教师可以利用多媒体搜集教学资源，用音频、视频、图片等创设情景，使学生获得身临其境的感受，增强学生的体验感。
参考文献：
[1]张利丽.情景教学在小学英语教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019，07：80.
[2]张艺，俞爱宗.情景教学在小学英语教学中的应用研究综述[J].教育观察，2019，808：123-124+126.
[3]陈洁玙.通过情景教学法进行词汇教学的实证研究[D].闽南师范大学，2015.
关键词：情景教学;小学高年级英语;重要性
引言：根据情绪心理学的相关理论，个体的情感对认知活动具有动力作用，积极的情感能促进人的认知活动，消极的情感则会阻碍认知活动。基于这一理论基础，英国学者最先提出了情境教学的概念。情景教学的概念于上世纪30到60年代产生并盛行于英国，70年代后期被引入中国，并在教学中逐渐被广泛应用。
情景教学在小学高年级英语教学中的重要性
（一）创设英语语言环境，便于学生理解
英语和汉语一样，它们都是由语音、词汇、语法构成的，其中语音是“物质外壳”，词汇是“建筑材料”，语法是“结构”。所以，学习英语要从这三方面入手。但是，小学生的理解能力有限，难以理解理论性知识，所以必须要将其形象化、具体化、简单化。而情景教学是一种直观化的教学方式，符合小学生的认知特点，能帮助他们理解。例如，在英语里“in”和“on”虽然都有“在……”的意思，但是二者用法不同。“in”通常表示在物体的内部，“on”通常表示在物体的表面，由于这些概念具有一定的抽象性，如果让学生死记硬背这两个词的用法，难以让学生真正理解，但是用情景教学法则会将其形象化。老师可以拿出一本书，先把它放在桌子上，对学生说这种情况就用“on the desk”;然后再把这本书放入抽屉里，对学生说这是“in the desk”。这样，通过创设具体情景的方法，两个介词在用法上的区别就表现出来了，易于学生理解。
（二）增强体验感，培养学生的综合能力
随着学习时间的增加，小学高年级学生的学习能力逐渐提高。这一时期是他们学习英语的黄金时期，这一阶段学习到的基础知识是他们学习初中英语的基础。所以在英语学习方面，教师要严格要求他们，增加学习内容，提高学习标准，特别要加强听、说、读、写技能的综合培养。小学高年级英语学习的内容体现出鲜明的生活特色，教材上的内容全都是和生活实际息息相关的，例如自我介绍、打电话、问路等，教师可以根据教材内容，借助相关的道具，在课堂上将这些情景呈现出来。在学习《Can you tell me the way to the school？》这一单元时，教师可以用建筑模型表示医院、银行、饭店、旅馆等地方，将这些模型放在不同的方位，然后由一个学生扮演问路者，另一个学生扮演指路的人，根据这些模型摆放的位置用英语描述出去学校的路线。一方面，可以加深学生对“go straight”“turn left/right”“next to”“near”等单元重点短语的理解与记忆，另一方面也可以锻炼学生的口语表达能力，体现英语的实用性。
（三）增加师生之间的互动，活跃课堂气氛
根据素质教育的相关要求，教师要转变角色，在处理与学生的关系上，要注重平等、和谐;在对待课程上，要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;在教育教学上，要从教学的主导者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;在对待自我上，要养成反思的习惯。情景教学多以活动的形式展开，开展课堂活动的过程是师生共同参与的过程，这有助于拉进学生与老师之间的距离，改变老师在学生心目中“权威”的形象，有利于老师更好地展开教学。例如，为了考验学生的单词应用能力，老师可以开展“单词接龙”的活动，第一个同学随机说出一个单词，后一个同学要说出以这个单词的首字母为开头的另一个单词，以此类推。教师可以加入其中，当中间的同学说不出来的时候给他们提示，让游戏继续下去。
（四）导入课堂教学内容
理解和记忆单词是小学高年级学生学习英语的基本要求，为了帮助学生更好地掌握单词，教师可以通过角色扮演创设教学情景。角色扮演符合学生“爱玩”的天性，既能吸引学生的注意力，又能丰富课堂内容。在角色扮演中，教师可以引导学生运用语言、肢体动作、面部表情等表现人物状态，增强角色的生动性。例如，在学习《How do you feel？》这一单元时，教师可以找一个学生扮演医生，另一个学生扮演患者，然后让扮演患者的学生表现头疼、牙疼、肚子疼、打喷嚏等状况，让医生判断是什么病。通过角色扮演的方式既能导入本单元涉及的与状态有关的单词，像“headache”“toothache”“stomachache”“backache”“sneeze”等，又能让学生掌握解决这些问题的方法的英语表述。在生动的情景中帮助学生理解和记忆单词，为教师进行下一步教学作了铺垫。
结束语
情景教学在小学高年級英语教学中发挥着重要作用，它丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，将教学生活化、形象化，符合小学生认知特点。除了角色扮演、游戏等方式，教师可以利用多媒体搜集教学资源，用音频、视频、图片等创设情景，使学生获得身临其境的感受，增强学生的体验感。
参考文献：
[1]张利丽.情景教学在小学英语教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019，07：80.
[2]张艺，俞爱宗.情景教学在小学英语教学中的应用研究综述[J].教育观察，2019，808：123-124+126.
[3]陈洁玙.通过情景教学法进行词汇教学的实证研究[D].闽南师范大学，2015.