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摘 要：“交互式”的教学模式是在建构主义理论的基础上建立起来的，对学生英语翻译能力的培养具有重要作用。基于此，文章首先对“交互式”英语翻译教学模式的构建思想进行了分析，其次从提出问题、教学方式、翻译记录以及学生协作等方面对“交互式”英语翻译模式进行了构建。
关键词：交互式；英语翻译；教学模式
英语翻译是英语学习的重要组成部分，也是英语专业学生所必须具备的一种英语能力。而对于“交互式”英语翻译教学模式而言，强调的是学生的主体地位，注重的是师生间的有效互动，对学生英语翻译能力的培养具有重要意义。因此，对于英语教师而言，有必要对“交互式”英语翻译教学模式进行合理构建。
“交互式”英语翻译教学模式的构建思想
在传统的英语翻译教学过程当中，教师只注重“教”的过程，直接对学生进行知识点灌输，忽略了学生的主观能动性，降低了学生对英语翻译的兴趣，而对于“交互式”英语翻译教学模式而言，注重的是“教”与“学”的互动，有效弥补了传统教学模式的不足之处。
该模式的构建思想为：教师需要为学生营造良好的学习环境，在引导、启发的基础上，让学生对英语翻译流程进行积极参与，通过提问、讨论等教学形式营造一种交互协作的学习氛围，让学生对双语转换规律进行自由探讨。在进行课堂教学时，教师需要对学生的能动性进行充分利用，引导他们对翻译文本进行正确解读，和教师以及其他同学进行交流。另外，在交流过程中，教师需要引导学生明确学习的侧重点，并在翻译过程中对其进行强化，进而培养学生的翻译技能意识和翻译思维习惯[1]。
“交互式”英语翻译教学模式的构建
合理提出问题
学生在对文本进行解读时，教师需要为学生提供一些和文本有关的问题。在回答问题过程中，学生就会对问题的设置目的进行了解，并将其进行归类，随着时间的发展，学生就会形成自己的思维定势，并在翻译过程中对其进行合理运用。比如，在对原文进行解读时，教师可以通过提问引导学生对原文进行理解。教师在对问题进行设计时，应该确保它的启发性和渐进性。对于英译汉来说，教师在设计问题时不仅要对难点词句、模糊语义等进行充分考虑，还需要对学生的理解偏差进行充分考虑。比如California is a beautiful country.学生在翻译过程中很可能将country翻译成“国家”、“地区”或者是“乡村”等。所以在讲课之前，教师应该对这种现象进行预见，并设置一些与其有关的问题，进而引导学生思考，如这个词组的前面是否有冠词？California的政治地位是什么？它是否是一个城市等？在这些问题的基础上，学生不仅可以得到一些翻译知识，同时也可以养成一种良好的翻译态度。
合理应用教学方式
在进行译文转换时，教师可以根据学生对英译汉、汉译英等的认知特点，对教学方式进行合理应用。对于英译汉而言，由于学生对自己的母语比较熟悉，所以在理解的基础上，就会降低英译汉的难度，进而实现译文的转换。在这个过程中，学生所面临的最大问题就是会受到英语语法的影响，使译文与汉语习惯存在一些偏差。教学时，学生在翻译结束之后，可以和同学对译本进行交换，以读者的角度对译文进行修改，对一些不通顺的句子进行标识，再和原文进行对照检查，最后对译文进行完善。学生和学生的有效互动，不仅能够活跃课堂氛围，同时也可以确保他们以最佳的学习状态对英语知识进行学习，增强了英语课堂教学效果。
做好翻译记录
为了提升学生的翻译速度与翻译质量，建议学生在进行翻译时，应该将翻译阶段所存在的困难及问题进行记录。比如，无法找到相应的对应语或者是无法对转换单位进行有效判断等。如此一来，教师就可以根据这些翻译记录对学生的翻译情况进行及时了解，明确他们的翻译问题与翻译思维，进而采取一些解决方法，调整自己的教学方式，对一些共性问题进行重点讲解，做好教学反馈工作。这样不仅提升了学生的英语翻译水平，同时也满足了“交互式”教学模式对师生互动的要求。
注重学生协作
译文重组时，对于“交互式”教学模式而言，不仅注重师生的互动交流，同时也比较重视学生间的协作。在学生完成译文之后，教师可以将学生分成一些小组，并让他们以小组为单位对译文的质量进行比较和判断。教师可以引导学生对译文进行反复诵读，结合翻译目的，以读者的角度对译文的流畅性进行判断，再和参考译文进行对比分析，最后对译文进行客观评价。
“交互式”教学模式的关键之处就是“交互”，也就是教师和学生之间、学生和学生之间的有效互动，在这种互动的基础上，营造了轻松、快乐、竞争、合作、生动、和谐的教学氛围，为英语翻译教学创造了有利条件，使得学生可以在这种氛围中，全面发挥自身的能动性，对翻译规律进行自主总结，主动实践，进而提升自己的翻译技能[2]。
结论
总而言之，“交互式”英语翻译教学模式是英语翻译教学改革的重大举措，是提升学生翻译技能的有效手段。对于英语教师而言，应该根据教学实际，对该模式进行合理构建，对教学问题进行合理设计，对教学方式进行合理应用，引導学生做好翻译记录，并注重教师与学生以及学生与学生间的有效互动，进而增强英语翻译课堂教学效果。
参考文献：
[1]汤浩宸.“交互式”英语翻译教学模式建构[J].知音励志，2016，（9）：102.
[2]卢颖.翻译工作坊环境下CAT交互式翻译教学模式建构——以湖北文理学院英语专业（翻译）为例[J].北京城市学院学报，2013，（1）：83-86.
关键词：交互式；英语翻译；教学模式
英语翻译是英语学习的重要组成部分，也是英语专业学生所必须具备的一种英语能力。而对于“交互式”英语翻译教学模式而言，强调的是学生的主体地位，注重的是师生间的有效互动，对学生英语翻译能力的培养具有重要意义。因此，对于英语教师而言，有必要对“交互式”英语翻译教学模式进行合理构建。
“交互式”英语翻译教学模式的构建思想
在传统的英语翻译教学过程当中，教师只注重“教”的过程，直接对学生进行知识点灌输，忽略了学生的主观能动性，降低了学生对英语翻译的兴趣，而对于“交互式”英语翻译教学模式而言，注重的是“教”与“学”的互动，有效弥补了传统教学模式的不足之处。
该模式的构建思想为：教师需要为学生营造良好的学习环境，在引导、启发的基础上，让学生对英语翻译流程进行积极参与，通过提问、讨论等教学形式营造一种交互协作的学习氛围，让学生对双语转换规律进行自由探讨。在进行课堂教学时，教师需要对学生的能动性进行充分利用，引导他们对翻译文本进行正确解读，和教师以及其他同学进行交流。另外，在交流过程中，教师需要引导学生明确学习的侧重点，并在翻译过程中对其进行强化，进而培养学生的翻译技能意识和翻译思维习惯[1]。
“交互式”英语翻译教学模式的构建
合理提出问题
学生在对文本进行解读时，教师需要为学生提供一些和文本有关的问题。在回答问题过程中，学生就会对问题的设置目的进行了解，并将其进行归类，随着时间的发展，学生就会形成自己的思维定势，并在翻译过程中对其进行合理运用。比如，在对原文进行解读时，教师可以通过提问引导学生对原文进行理解。教师在对问题进行设计时，应该确保它的启发性和渐进性。对于英译汉来说，教师在设计问题时不仅要对难点词句、模糊语义等进行充分考虑，还需要对学生的理解偏差进行充分考虑。比如California is a beautiful country.学生在翻译过程中很可能将country翻译成“国家”、“地区”或者是“乡村”等。所以在讲课之前，教师应该对这种现象进行预见，并设置一些与其有关的问题，进而引导学生思考，如这个词组的前面是否有冠词？California的政治地位是什么？它是否是一个城市等？在这些问题的基础上，学生不仅可以得到一些翻译知识，同时也可以养成一种良好的翻译态度。
合理应用教学方式
在进行译文转换时，教师可以根据学生对英译汉、汉译英等的认知特点，对教学方式进行合理应用。对于英译汉而言，由于学生对自己的母语比较熟悉，所以在理解的基础上，就会降低英译汉的难度，进而实现译文的转换。在这个过程中，学生所面临的最大问题就是会受到英语语法的影响，使译文与汉语习惯存在一些偏差。教学时，学生在翻译结束之后，可以和同学对译本进行交换，以读者的角度对译文进行修改，对一些不通顺的句子进行标识，再和原文进行对照检查，最后对译文进行完善。学生和学生的有效互动，不仅能够活跃课堂氛围，同时也可以确保他们以最佳的学习状态对英语知识进行学习，增强了英语课堂教学效果。
做好翻译记录
为了提升学生的翻译速度与翻译质量，建议学生在进行翻译时，应该将翻译阶段所存在的困难及问题进行记录。比如，无法找到相应的对应语或者是无法对转换单位进行有效判断等。如此一来，教师就可以根据这些翻译记录对学生的翻译情况进行及时了解，明确他们的翻译问题与翻译思维，进而采取一些解决方法，调整自己的教学方式，对一些共性问题进行重点讲解，做好教学反馈工作。这样不仅提升了学生的英语翻译水平，同时也满足了“交互式”教学模式对师生互动的要求。
注重学生协作
译文重组时，对于“交互式”教学模式而言，不仅注重师生的互动交流，同时也比较重视学生间的协作。在学生完成译文之后，教师可以将学生分成一些小组，并让他们以小组为单位对译文的质量进行比较和判断。教师可以引导学生对译文进行反复诵读，结合翻译目的，以读者的角度对译文的流畅性进行判断，再和参考译文进行对比分析，最后对译文进行客观评价。
“交互式”教学模式的关键之处就是“交互”，也就是教师和学生之间、学生和学生之间的有效互动，在这种互动的基础上，营造了轻松、快乐、竞争、合作、生动、和谐的教学氛围，为英语翻译教学创造了有利条件，使得学生可以在这种氛围中，全面发挥自身的能动性，对翻译规律进行自主总结，主动实践，进而提升自己的翻译技能[2]。
结论
总而言之，“交互式”英语翻译教学模式是英语翻译教学改革的重大举措，是提升学生翻译技能的有效手段。对于英语教师而言，应该根据教学实际，对该模式进行合理构建，对教学问题进行合理设计，对教学方式进行合理应用，引導学生做好翻译记录，并注重教师与学生以及学生与学生间的有效互动，进而增强英语翻译课堂教学效果。
参考文献：
[1]汤浩宸.“交互式”英语翻译教学模式建构[J].知音励志，2016，（9）：102.
[2]卢颖.翻译工作坊环境下CAT交互式翻译教学模式建构——以湖北文理学院英语专业（翻译）为例[J].北京城市学院学报，2013，（1）：83-86.