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摘要：在英语的各种文体中，诗歌是最富有激情和感情色彩的一种文体。诗歌的语言精炼，韵律感强，意蕴丰厚，可以激发学生的语言学习兴趣，提升学生的综合素养。本文主要探析了小学英语诗歌的教育意义，探讨了如何教学才能让学生真正领悟到诗歌中的美，把诗歌融入生活。
关键词：英语;诗歌;教学策略
一、英语诗歌的教育意义
在英语的各种文体中，诗歌是最富有激情和感情色彩的一种文体。诗歌的语言精炼，表达的是诗人对生活的感悟、对世界的认知。一首优秀的诗歌可以引领人们的精神世界，可以给人以生命的力量。在小学英语教学中融入诗歌教学，不仅丰富了英语的课堂内容，带动课堂，给学生以新的体验;英文诗歌还具有押韵的特点，让学生读来爱不释口。英文诗歌融入小学课堂意义深远。
（一）促进学生的语言发展
小学阶段，尤其是低段，正是培养英语学习兴趣的重要时期。选取正确的内容和方式可以更好地培养学生对英语的热情。而英文诗歌短小精悍，韵律感强，读来朗朗上口的特性会让低龄段的学生产生强烈的兴趣。小孩子对表达生动，悦耳动听，节奏感强的语言特别迷恋。浸润在这样活泼的语言中，学生的表达能力也能得到很大的提升。
（二）开发学生的想象思维
每一首诗歌的创作都离不开诗人的生活和情感体验。在阅读诗歌的过程中，是灵魂与灵魂的碰撞，思想与思想的交流，这些碰撞和交流超越了时空。小学生情感体验少，阅历不多，借助诗歌，学生想象的思维也会变得更活跃，视野也变得更开阔。
（三）丰厚学生的文化素养
英语诗歌不仅是一种情感的表达，也承载着英语国家的风土人情、历史文化、生活习俗、文学艺术以及他们的思维方式和价值观。在这些优美诗篇的洗礼中，学生的学识涵养、价值观、人生观和世界观也会得到潜移默化的影响。
（四）提升学生的审美能力
英文诗歌由音、形、意三种元素共同组成，这三种元素表达了诗人的内心情感与审美态度。诗歌中的艺术构思，以及节奏明快、富有韵律的语言技巧可以为学生提供审美的典范。学生可以在朗读中感受诗歌的韵律之美;在想象中体验诗歌的意象之美。
二、英语诗歌教学中存在的问题
现阶段的小学英语诗歌教学方式还比较单一，普遍专注在教学诗歌的词汇语法等语言知识上，通过反复诵读诗歌，进行相关的词汇语法练习来达到对诗歌的教学目的，而对诗歌本身的赏读缺少关注。在教学诗歌的过程中，最重要的是引领学生去“发现美，欣赏美，创造美”，感悟生命、成长。
三、英语诗歌的教学策略
艾青说，“诗是艺术的语言，最高的语言，最纯粹的语言。”而孩子天生是个艺术家。诗歌的美体现在它的语言和韵律里，诗歌的美也藏于它的画面和意境里。
（一）感受诗歌的语言美和韵律美
1.“读”出诗歌的美
诗歌读来韵律十足，像音乐一样充满节奏，人们也说“诗歌是有音乐性的语言”。音乐作品的最大特点是音符的流动是有节奏的。（韦雪梅，2011）节奏就是强弱拍结合，有规律地出现。课堂上尝试多种形式的诵读，可以感受这种美。
以学生剑桥课本中的一首韵律诗为例：
《One， Two， Buckle My Shoe》
One， two， buckle my shoe/ Three， four， knock at the door/ Five， six， pick up sticks /Seven， eight， lay them straight/Nine， ten， a big fat， hen.
這首诗歌每两行重复一个节奏，以“强--强--强--弱--强/强--强--强--弱--弱--强”的形式重复，在学习这首诗歌的过程中学生特别喜欢这鲜明的节奏感，课上引导学生给它打节拍，学生边读，边拍手;边读，边击打桌子，在英语课上，营造出了音乐课的氛围。在这敲敲打打的氛围中，学生们感受到了学习数字的乐趣。
2.“找”出诗歌的美
英文诗歌一般都押韵，它的押韵分尾韵和行内韵，我们在课上并不会跟学生过多强调押韵的定义，而是通过他们自己读一读，找一找去领悟其中的要义。还是以上面这首韵律诗为例，课上首先给学生示范，圈出第一行中的两个押韵词two， shoe，让学生感受相同之处，然后放开让学生自己去体验语言的奥秘。在找押韵词的过程中，大部分学生能凭着语感发现所有的押韵词。在这个欣赏诗歌的过程中，我们没有让学生进行机械地操练，而是做了一个诗歌的领路人。圈完押韵词，再让学生去诵读这首诗歌，读出诗歌的节奏和韵律，这时学生会俏皮地花更多力气去重读押韵词，这也许就是诗歌带给孩子的美好体验吧。
3.“唱”出诗歌的美
诗歌和音乐是相通的。每一首歌曲都配有如诗般的歌词;而每一首诗歌，我们也可以把它唱响。比如，剑桥英语课本中的这首韵律诗：
《Fingers All》
Theo thumb， theo thumb，/Where are you？/Here I am. Here I am./How do you do？/Pablo pointer， Pablo pointer，/Where are you？/Here I am. Here I am./How do you do？
诗人创作这首诗歌时，目的是帮助孩子们认识每个手指的名称。诗中，他还特别风趣地给每个指头起了名字。在教学当中，除了让学生找找押韵词，读一读诗歌之外，我们还配上了音乐，让学生把这首童诗唱了出来。踩着欢快的背景音乐节拍，孩子们伸出自己的手指，唱到哪个指头，动到哪个指头，课堂气氛非常活跃。唱完几遍之后，孩子们已经对手指的英文名称对答如流了。学习诗歌原来可以如此欢乐！
（二）体会诗歌的画面美与意境美 意境是诗歌的灵魂，每一首诗都有一副可感的画面。小学生的思维正处在飞速的发展阶段，他们的想象能力具有模仿、简单再现等特点。在诗歌的赏读过程中，我们可以引导孩子想象和联想诗歌中的意境，再现生动活泼的画面，从而理解诗歌的内涵。
1.联想再现画面
比如课上教学了这首诗歌《Downhill Racer》。
这是一首shape poem，我们一般称之为形状诗：是一种将诗排列成某种图案的诗。在教学这首诗歌时，我们先让学生看这首诗的整体，向他们提问这首诗歌让他们联想到了什么。学生的回答各色各样，有看到弯弯曲曲的路的，有的说是从山上下来的路，也有说看着像小河的。。。学生天马行空的想象给我们呈现出了很多生动的画面。有了这一系列的联想之后，我们已经把学生引入了意境，当他们理解了诗歌的意思之后再来诵读时，脑海中这幅downhill的画面变得更加清晰。
2.游戏玩出意境
小学阶段英语的教学任务之一就是激发学生学习英语的兴趣，而“玩”是小孩的天性，正如教育家陈鹤琴先生所说，“小孩子生来就是玩的，是以游戏为生命的”。在游戏中，我们可以把诗歌富有韵味的语言变得更动态，更有生命力;以学生乐于接受的这种方式，能帮助他们更快地建立与诗歌的联结。
剑桥二年级课本中有这么一首富有童趣的诗歌--the Food Train
Cof-fee， cof-fee， cof-fee， cof-fee，
Bread and butter， bread and butter， bread and butter，bread and butter，
Biscuits and cheese， biscuits and cheese， biscuits and cheese， biscuits and cheese，
Fish and chips， fish and chips，fish and chips，fish and chips， fish and chips， fish and chips， fish and chips， fish and chips，
SOUP！
这首诗歌的结构简单，是关于食物的主题，全文由各种食物构成。在教学过程中，如果只是把词汇讲解一下，学生异口同声朗读诗歌，未免也太乏味，不能很好地体现food train这个意象。这首诗歌的每一小节的节奏都是“强-弱-强”的形式，读的速度比较快时，会缩短为“强-强”的节拍，就像火车前进时发出的声音一样“click， clack”，非常形象。还有最后的soup，把它读成sou--------p，就像火车进站时发出的声音“choo----”。一首如此充满童趣色彩，音乐元素强烈的诗歌，让人忍不住跃跃欲试了。于是，我邀请了学生围成一圈，一个接着一个排好，一声令下，小火车要开动起来了。大家嘴里念着诗文，假装是一列前行的小火车，一起踩着节拍，翻山越岭，游历世界。游戏让学生仿若置身在大千世界中，忘却了自己是在课堂中学习。
3.表演展现情境
孩子们不仅对“玩”感兴趣，他们还是天生的表演家。表演是儿童“整体化”感知世界的方式，是儿童的游戏天性。（严咏梅，2017）有些诗歌还真的可以像童话剧一样表演出来。这首 the Things Mums Say，就是在讲解了诗歌之后请学生来演绎的。
Wake up！
Get up！ Out of bed！ Mind your feet！ Mind your head！ Don’t run around. Don’t be late. Look at your room！ What a state！Put all your staff away now， please. Why can I never find my keys？...
这首诗歌是以妈妈对孩子说话的口吻来描述的。读完，大家发现，原来世界上所有的妈妈都是如此“唠叨”，要叫孩子干这干那;所有的妈妈都是如此操心，要不断提醒孩子注意什么。课上，我请学生来朗读诗歌，感受诗歌中妈妈的急切和担忧。朗读完，也请孩子组成两人一组，选几个句子，把它形象地表演出来。孩子们沉浸在表演的乐趣之中，难以自拔。诗歌原来可以与表演如此地紧密结合！
（三）对话作者，领悟诗意
当我们课本中学到Busy Day和Riding down to the Boxland这两首充满幽默色彩的诗歌时，孩子们自己能品悟出诗歌的风趣之处。有趣的诗歌背后是一个会创作，懂童心的作者。借着这两首诗歌，我们走进了Michael Rosen的世界，感受了他的人生观和世界观。Micheal Rosen这位英国著名的儿童作家和诗人，创作了很多闻名的作品，其中中国孩子最熟悉的就是 We’re Going on a Bear Hunt。这位诗人不仅创作诗歌，还亲自演绎自己的作品。课上，我还给孩子们展示了他以风趣口吻朗诵的诗歌 Chocolate Cake，大家非常喜欢。
四、结束语
诗歌，是英语语言文学中很重要的一部分，对学生起着激发学习热情，提升综合素养的作用。小学阶段的英语诗歌教学应以培养学生的诗歌欣赏能力为目标，教师做好诗歌阅读的领路人，给学生创造更多的条件去发现诗歌中的美，把詩歌融入生活，活出诗意的人生。
参考文献：
[1]严咏梅，让儿童诗在英语教学中绽放美丽，教育实践与研究，2017（31）
[2]韦雪梅，诗歌偏离与生态关注--卡明斯诗歌me up at does的生态批评阐释，中北大学学报，2011（4）
作者简介：叶敏，出生年月1988年11月6日，籍贯：浙江省杭州市淳安县，学历：本科，小学英语二级教师，研究方向：小学英语诗歌教学。
关键词：英语;诗歌;教学策略
一、英语诗歌的教育意义
在英语的各种文体中，诗歌是最富有激情和感情色彩的一种文体。诗歌的语言精炼，表达的是诗人对生活的感悟、对世界的认知。一首优秀的诗歌可以引领人们的精神世界，可以给人以生命的力量。在小学英语教学中融入诗歌教学，不仅丰富了英语的课堂内容，带动课堂，给学生以新的体验;英文诗歌还具有押韵的特点，让学生读来爱不释口。英文诗歌融入小学课堂意义深远。
（一）促进学生的语言发展
小学阶段，尤其是低段，正是培养英语学习兴趣的重要时期。选取正确的内容和方式可以更好地培养学生对英语的热情。而英文诗歌短小精悍，韵律感强，读来朗朗上口的特性会让低龄段的学生产生强烈的兴趣。小孩子对表达生动，悦耳动听，节奏感强的语言特别迷恋。浸润在这样活泼的语言中，学生的表达能力也能得到很大的提升。
（二）开发学生的想象思维
每一首诗歌的创作都离不开诗人的生活和情感体验。在阅读诗歌的过程中，是灵魂与灵魂的碰撞，思想与思想的交流，这些碰撞和交流超越了时空。小学生情感体验少，阅历不多，借助诗歌，学生想象的思维也会变得更活跃，视野也变得更开阔。
（三）丰厚学生的文化素养
英语诗歌不仅是一种情感的表达，也承载着英语国家的风土人情、历史文化、生活习俗、文学艺术以及他们的思维方式和价值观。在这些优美诗篇的洗礼中，学生的学识涵养、价值观、人生观和世界观也会得到潜移默化的影响。
（四）提升学生的审美能力
英文诗歌由音、形、意三种元素共同组成，这三种元素表达了诗人的内心情感与审美态度。诗歌中的艺术构思，以及节奏明快、富有韵律的语言技巧可以为学生提供审美的典范。学生可以在朗读中感受诗歌的韵律之美;在想象中体验诗歌的意象之美。
二、英语诗歌教学中存在的问题
现阶段的小学英语诗歌教学方式还比较单一，普遍专注在教学诗歌的词汇语法等语言知识上，通过反复诵读诗歌，进行相关的词汇语法练习来达到对诗歌的教学目的，而对诗歌本身的赏读缺少关注。在教学诗歌的过程中，最重要的是引领学生去“发现美，欣赏美，创造美”，感悟生命、成长。
三、英语诗歌的教学策略
艾青说，“诗是艺术的语言，最高的语言，最纯粹的语言。”而孩子天生是个艺术家。诗歌的美体现在它的语言和韵律里，诗歌的美也藏于它的画面和意境里。
（一）感受诗歌的语言美和韵律美
1.“读”出诗歌的美
诗歌读来韵律十足，像音乐一样充满节奏，人们也说“诗歌是有音乐性的语言”。音乐作品的最大特点是音符的流动是有节奏的。（韦雪梅，2011）节奏就是强弱拍结合，有规律地出现。课堂上尝试多种形式的诵读，可以感受这种美。
以学生剑桥课本中的一首韵律诗为例：
《One， Two， Buckle My Shoe》
One， two， buckle my shoe/ Three， four， knock at the door/ Five， six， pick up sticks /Seven， eight， lay them straight/Nine， ten， a big fat， hen.
這首诗歌每两行重复一个节奏，以“强--强--强--弱--强/强--强--强--弱--弱--强”的形式重复，在学习这首诗歌的过程中学生特别喜欢这鲜明的节奏感，课上引导学生给它打节拍，学生边读，边拍手;边读，边击打桌子，在英语课上，营造出了音乐课的氛围。在这敲敲打打的氛围中，学生们感受到了学习数字的乐趣。
2.“找”出诗歌的美
英文诗歌一般都押韵，它的押韵分尾韵和行内韵，我们在课上并不会跟学生过多强调押韵的定义，而是通过他们自己读一读，找一找去领悟其中的要义。还是以上面这首韵律诗为例，课上首先给学生示范，圈出第一行中的两个押韵词two， shoe，让学生感受相同之处，然后放开让学生自己去体验语言的奥秘。在找押韵词的过程中，大部分学生能凭着语感发现所有的押韵词。在这个欣赏诗歌的过程中，我们没有让学生进行机械地操练，而是做了一个诗歌的领路人。圈完押韵词，再让学生去诵读这首诗歌，读出诗歌的节奏和韵律，这时学生会俏皮地花更多力气去重读押韵词，这也许就是诗歌带给孩子的美好体验吧。
3.“唱”出诗歌的美
诗歌和音乐是相通的。每一首歌曲都配有如诗般的歌词;而每一首诗歌，我们也可以把它唱响。比如，剑桥英语课本中的这首韵律诗：
《Fingers All》
Theo thumb， theo thumb，/Where are you？/Here I am. Here I am./How do you do？/Pablo pointer， Pablo pointer，/Where are you？/Here I am. Here I am./How do you do？
诗人创作这首诗歌时，目的是帮助孩子们认识每个手指的名称。诗中，他还特别风趣地给每个指头起了名字。在教学当中，除了让学生找找押韵词，读一读诗歌之外，我们还配上了音乐，让学生把这首童诗唱了出来。踩着欢快的背景音乐节拍，孩子们伸出自己的手指，唱到哪个指头，动到哪个指头，课堂气氛非常活跃。唱完几遍之后，孩子们已经对手指的英文名称对答如流了。学习诗歌原来可以如此欢乐！
（二）体会诗歌的画面美与意境美 意境是诗歌的灵魂，每一首诗都有一副可感的画面。小学生的思维正处在飞速的发展阶段，他们的想象能力具有模仿、简单再现等特点。在诗歌的赏读过程中，我们可以引导孩子想象和联想诗歌中的意境，再现生动活泼的画面，从而理解诗歌的内涵。
1.联想再现画面
比如课上教学了这首诗歌《Downhill Racer》。
这是一首shape poem，我们一般称之为形状诗：是一种将诗排列成某种图案的诗。在教学这首诗歌时，我们先让学生看这首诗的整体，向他们提问这首诗歌让他们联想到了什么。学生的回答各色各样，有看到弯弯曲曲的路的，有的说是从山上下来的路，也有说看着像小河的。。。学生天马行空的想象给我们呈现出了很多生动的画面。有了这一系列的联想之后，我们已经把学生引入了意境，当他们理解了诗歌的意思之后再来诵读时，脑海中这幅downhill的画面变得更加清晰。
2.游戏玩出意境
小学阶段英语的教学任务之一就是激发学生学习英语的兴趣，而“玩”是小孩的天性，正如教育家陈鹤琴先生所说，“小孩子生来就是玩的，是以游戏为生命的”。在游戏中，我们可以把诗歌富有韵味的语言变得更动态，更有生命力;以学生乐于接受的这种方式，能帮助他们更快地建立与诗歌的联结。
剑桥二年级课本中有这么一首富有童趣的诗歌--the Food Train
Cof-fee， cof-fee， cof-fee， cof-fee，
Bread and butter， bread and butter， bread and butter，bread and butter，
Biscuits and cheese， biscuits and cheese， biscuits and cheese， biscuits and cheese，
Fish and chips， fish and chips，fish and chips，fish and chips， fish and chips， fish and chips， fish and chips， fish and chips，
SOUP！
这首诗歌的结构简单，是关于食物的主题，全文由各种食物构成。在教学过程中，如果只是把词汇讲解一下，学生异口同声朗读诗歌，未免也太乏味，不能很好地体现food train这个意象。这首诗歌的每一小节的节奏都是“强-弱-强”的形式，读的速度比较快时，会缩短为“强-强”的节拍，就像火车前进时发出的声音一样“click， clack”，非常形象。还有最后的soup，把它读成sou--------p，就像火车进站时发出的声音“choo----”。一首如此充满童趣色彩，音乐元素强烈的诗歌，让人忍不住跃跃欲试了。于是，我邀请了学生围成一圈，一个接着一个排好，一声令下，小火车要开动起来了。大家嘴里念着诗文，假装是一列前行的小火车，一起踩着节拍，翻山越岭，游历世界。游戏让学生仿若置身在大千世界中，忘却了自己是在课堂中学习。
3.表演展现情境
孩子们不仅对“玩”感兴趣，他们还是天生的表演家。表演是儿童“整体化”感知世界的方式，是儿童的游戏天性。（严咏梅，2017）有些诗歌还真的可以像童话剧一样表演出来。这首 the Things Mums Say，就是在讲解了诗歌之后请学生来演绎的。
Wake up！
Get up！ Out of bed！ Mind your feet！ Mind your head！ Don’t run around. Don’t be late. Look at your room！ What a state！Put all your staff away now， please. Why can I never find my keys？...
这首诗歌是以妈妈对孩子说话的口吻来描述的。读完，大家发现，原来世界上所有的妈妈都是如此“唠叨”，要叫孩子干这干那;所有的妈妈都是如此操心，要不断提醒孩子注意什么。课上，我请学生来朗读诗歌，感受诗歌中妈妈的急切和担忧。朗读完，也请孩子组成两人一组，选几个句子，把它形象地表演出来。孩子们沉浸在表演的乐趣之中，难以自拔。诗歌原来可以与表演如此地紧密结合！
（三）对话作者，领悟诗意
当我们课本中学到Busy Day和Riding down to the Boxland这两首充满幽默色彩的诗歌时，孩子们自己能品悟出诗歌的风趣之处。有趣的诗歌背后是一个会创作，懂童心的作者。借着这两首诗歌，我们走进了Michael Rosen的世界，感受了他的人生观和世界观。Micheal Rosen这位英国著名的儿童作家和诗人，创作了很多闻名的作品，其中中国孩子最熟悉的就是 We’re Going on a Bear Hunt。这位诗人不仅创作诗歌，还亲自演绎自己的作品。课上，我还给孩子们展示了他以风趣口吻朗诵的诗歌 Chocolate Cake，大家非常喜欢。
四、结束语
诗歌，是英语语言文学中很重要的一部分，对学生起着激发学习热情，提升综合素养的作用。小学阶段的英语诗歌教学应以培养学生的诗歌欣赏能力为目标，教师做好诗歌阅读的领路人，给学生创造更多的条件去发现诗歌中的美，把詩歌融入生活，活出诗意的人生。
参考文献：
[1]严咏梅，让儿童诗在英语教学中绽放美丽，教育实践与研究，2017（31）
[2]韦雪梅，诗歌偏离与生态关注--卡明斯诗歌me up at does的生态批评阐释，中北大学学报，2011（4）
作者简介：叶敏，出生年月1988年11月6日，籍贯：浙江省杭州市淳安县，学历：本科，小学英语二级教师，研究方向：小学英语诗歌教学。