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摘 要：小学生刚刚进入学校，老师给小学生打好基础非常重要。小学语文教学的过程中要让小学生学会说话写话，提高小学生的语文核心素养。探讨了依托课本开发资源，促进小学生说话写话的教学策略。
关键词：小学低年级；写话教学；兴趣；阅读
作文的重要性不言而喻，作文是教学的难点也是重点，而对于作文来说写话又是基础，在小学语文教学的过程中，老师要对学生进行合理的写话训练。笔者从多年的教学经验中发现，老师教学的过程中应该提高学生的兴趣，让学生能够主动去学习，在此基础之上对学生进行合理的训练，循序渐进，进行赏识教育。这样的教学效果比老师强迫学生的教学效果要好得多，让学生能够自己敢写，喜欢写，这样才能够逐渐会写，给以后的作文打下良好的基础。
一、巧妙让学生开口说，勇敢表达自己的想法
众所周知，写作的基础是说，所以老师要逐步引导学生，让学生能够说好每一句话。对于一年级的小学生来说，他们的生活经验还不多，词汇也不是很完善，虽然他们的脑海中已经初步有了一个词语、一句话的概念，但是他们还不能够有效组织自己的语言，很多时候他们想说什么就说什么，没有条理，词语的搭配也不恰当。所以老师在一年级写话训练的过程中，要通过给学生进行梯度的训练，来丰富他们的表达能力。一年级的小学生他们认识的字不多，但是他们听过很多故事，看过很多动画片，所以我在教学的时候为了激发学生学习语文的兴趣，在班级开展讲故事的活动，让学生看看谁最会讲故事，谁讲的故事最有趣。一开始很多学生会照着书本念，慢慢的他们放下了书本，可以自己背下来。在训练了一段时间以后，学生人人都争先恐后当故事王，这样很大程度上激发了学生开口表达的兴趣，提高了学生说话的能力。
一段时间以后，学生的表达能力有了显著的提高，我又开始换一个活动，让学生讲发生在自己身边的趣事，这种方式能够让学生讲和自己生活相关的事，一开始学生的语言不是很规范，我对学生的要求也不高，只要讲自己身边的真实事件或者是自己幻想的，只要自己愿意讲就行。这一个活动又持续了一个学期，取得了良好的效果，利用这一活动学生的语言规范了，而且我还会引导学生关注同一类型的事物，提高学生的观察力，让学生有针对性地描述事物。而且在这一活动的过程中，我还知道了学生之间的语言差异，能够帮助我进行分层次的教学，增强了学生的语言思维。
二、分步对学生进行训练
在教学的过程中从课本上的句子开始，依托于一句话，让孩子们能够把自己的意思表达清楚。当学生能够比较规范地说一句完整的话或者几句话的时候，我就鼓励学生自己动笔写出来。课本是很好的例子，课本的起点比较低，坡度也比较小，而且和实际生活联系得比较紧密，在教学的过程中，我通过让学生仿写课本上有趣的句子，提高学生的写作水平。比如说让，学生模仿风在花园里捉迷藏等拟人的句子，还让学生模仿，他站起来，脑袋就能碰上天上的云彩等夸张的句子。孩子们进行了一段时间的练习以后，对写句子并不是那么害怕了，掌握了一定的方法，然后我在此基础之上让学生进行句群的训练。在训练的时候以课本为基础，凭借教材把写作训练和阅读教学结合起来，借助于课本的优势，让学生能够及时把学到的知识应用起来，让学生学会举一反三。比如说我带领学生学完米佳的愿望以后，让学生自己写写喜欢什么季节，最喜欢的季节会做什么事情。
三、多元化的评价
老师在教学的过程中也要积极和学生互动，及时评价学生的表现，一年级的小学生他们认识的字不多，但是他们却非常喜欢卡通图片。于是我在教学的过程中，充分利用卡通图片给学生批改作业。比如说我在给学生的作业里边画一块橡皮，表示让学生再认真想一想。画一个大拇指表示给学生点赞，学生做得非常好。画一个大眼睛，表明学生善于观察，非常细致，画一对翅膀，表示学生有很强的想象能力。画一个笑脸，表示我非常欣赏学生的作品。对于一年级的学生来说，能够通过写话反映出他们之间的个体差异，而写话代表的是学生的生活经历以及写作水平。写话能够展示出学生的个性和创造性，所以在给学生评价的过程中，我充分考虑到学生的具体情况，针对不同层次的学生有不同的要求，每个人都有每个人的评价用语，区别对待，并不是千篇一律。在写话的时候我引导学生和自己作比较，让学生自己去发现和以前有哪些地方有进步。利用这种方式能够激励学生进步。对待写作水平比较好的学生，我侧重于找到他们的造句以及选材等方面的问题，对于那些写话水平不好的学生，我侧重于找出他们的句子、标点以及字的问题。
为了能够有效激发学生的创作能力，我鼓励学生表现自己，展现出自己的才华，创办各种各样的舞台，让学生有展示的机会。比如说我在班级办一个小小的展览，让学生张贴自己的作品，有机会就鼓励学生投稿，把学生写得比较好的话编成文集，成为我们班级文化的一部分。
总之，在小学一年级语文写话的教学过程中，老师要从课本出发，依托课本给学生进行规范化的训练，给学生制造各种各樣的机会，为以后的写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]黄一丹.把握写话教学的“三阶段”：低年级说话写话教学策略研究[J].小学教学研究，2018（7）.
[2]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
注：本文系2018年度白银市教育科学“十三五”规划课题《依托课本，开发资源——低年级说话写话教学策略研究》（课题批号 BY[2018]G055号）的阶段研究成果。
编辑 鲁翠红
关键词：小学低年级；写话教学；兴趣；阅读
作文的重要性不言而喻，作文是教学的难点也是重点，而对于作文来说写话又是基础，在小学语文教学的过程中，老师要对学生进行合理的写话训练。笔者从多年的教学经验中发现，老师教学的过程中应该提高学生的兴趣，让学生能够主动去学习，在此基础之上对学生进行合理的训练，循序渐进，进行赏识教育。这样的教学效果比老师强迫学生的教学效果要好得多，让学生能够自己敢写，喜欢写，这样才能够逐渐会写，给以后的作文打下良好的基础。
一、巧妙让学生开口说，勇敢表达自己的想法
众所周知，写作的基础是说，所以老师要逐步引导学生，让学生能够说好每一句话。对于一年级的小学生来说，他们的生活经验还不多，词汇也不是很完善，虽然他们的脑海中已经初步有了一个词语、一句话的概念，但是他们还不能够有效组织自己的语言，很多时候他们想说什么就说什么，没有条理，词语的搭配也不恰当。所以老师在一年级写话训练的过程中，要通过给学生进行梯度的训练，来丰富他们的表达能力。一年级的小学生他们认识的字不多，但是他们听过很多故事，看过很多动画片，所以我在教学的时候为了激发学生学习语文的兴趣，在班级开展讲故事的活动，让学生看看谁最会讲故事，谁讲的故事最有趣。一开始很多学生会照着书本念，慢慢的他们放下了书本，可以自己背下来。在训练了一段时间以后，学生人人都争先恐后当故事王，这样很大程度上激发了学生开口表达的兴趣，提高了学生说话的能力。
一段时间以后，学生的表达能力有了显著的提高，我又开始换一个活动，让学生讲发生在自己身边的趣事，这种方式能够让学生讲和自己生活相关的事，一开始学生的语言不是很规范，我对学生的要求也不高，只要讲自己身边的真实事件或者是自己幻想的，只要自己愿意讲就行。这一个活动又持续了一个学期，取得了良好的效果，利用这一活动学生的语言规范了，而且我还会引导学生关注同一类型的事物，提高学生的观察力，让学生有针对性地描述事物。而且在这一活动的过程中，我还知道了学生之间的语言差异，能够帮助我进行分层次的教学，增强了学生的语言思维。
二、分步对学生进行训练
在教学的过程中从课本上的句子开始，依托于一句话，让孩子们能够把自己的意思表达清楚。当学生能够比较规范地说一句完整的话或者几句话的时候，我就鼓励学生自己动笔写出来。课本是很好的例子，课本的起点比较低，坡度也比较小，而且和实际生活联系得比较紧密，在教学的过程中，我通过让学生仿写课本上有趣的句子，提高学生的写作水平。比如说让，学生模仿风在花园里捉迷藏等拟人的句子，还让学生模仿，他站起来，脑袋就能碰上天上的云彩等夸张的句子。孩子们进行了一段时间的练习以后，对写句子并不是那么害怕了，掌握了一定的方法，然后我在此基础之上让学生进行句群的训练。在训练的时候以课本为基础，凭借教材把写作训练和阅读教学结合起来，借助于课本的优势，让学生能够及时把学到的知识应用起来，让学生学会举一反三。比如说我带领学生学完米佳的愿望以后，让学生自己写写喜欢什么季节，最喜欢的季节会做什么事情。
三、多元化的评价
老师在教学的过程中也要积极和学生互动，及时评价学生的表现，一年级的小学生他们认识的字不多，但是他们却非常喜欢卡通图片。于是我在教学的过程中，充分利用卡通图片给学生批改作业。比如说我在给学生的作业里边画一块橡皮，表示让学生再认真想一想。画一个大拇指表示给学生点赞，学生做得非常好。画一个大眼睛，表明学生善于观察，非常细致，画一对翅膀，表示学生有很强的想象能力。画一个笑脸，表示我非常欣赏学生的作品。对于一年级的学生来说，能够通过写话反映出他们之间的个体差异，而写话代表的是学生的生活经历以及写作水平。写话能够展示出学生的个性和创造性，所以在给学生评价的过程中，我充分考虑到学生的具体情况，针对不同层次的学生有不同的要求，每个人都有每个人的评价用语，区别对待，并不是千篇一律。在写话的时候我引导学生和自己作比较，让学生自己去发现和以前有哪些地方有进步。利用这种方式能够激励学生进步。对待写作水平比较好的学生，我侧重于找到他们的造句以及选材等方面的问题，对于那些写话水平不好的学生，我侧重于找出他们的句子、标点以及字的问题。
为了能够有效激发学生的创作能力，我鼓励学生表现自己，展现出自己的才华，创办各种各样的舞台，让学生有展示的机会。比如说我在班级办一个小小的展览，让学生张贴自己的作品，有机会就鼓励学生投稿，把学生写得比较好的话编成文集，成为我们班级文化的一部分。
总之，在小学一年级语文写话的教学过程中，老师要从课本出发，依托课本给学生进行规范化的训练，给学生制造各种各樣的机会，为以后的写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]黄一丹.把握写话教学的“三阶段”：低年级说话写话教学策略研究[J].小学教学研究，2018（7）.
[2]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
注：本文系2018年度白银市教育科学“十三五”规划课题《依托课本，开发资源——低年级说话写话教学策略研究》（课题批号 BY[2018]G055号）的阶段研究成果。
编辑 鲁翠红