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【摘要】学困生是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。遏制和减少英语学困生是广大英语教师面临的富有挑战意义的课题。
【关键词】初中 学困生 转化
一、什么是“学困生”
“学困生”是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。
二、“学困生”的表现
“学困生”通常表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。在初中英语学习过程中，这样的学生很多，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，他们的英语学习兴趣衰退，信心锐减，英语学习成绩下滑严重。
三、学困生形成的原因与影响
首先，家庭方面。我校农民工子女占90%，其中父母在外地打工的占25%。大多数家长受自身文化水平限制，同时又忙于生计，对子女的学习不够重视。
其次，学生个人方面。学生学习目的不明确，不懂为什么要学，为谁而学，学了又能做什么，怕苦怕累。有的学生从小学开始学习时，学习方法不得当，想学而又不知道该怎么学。新课程的起点对于他们来说又高了一点，大多数学生在农村小学阶段都没有接触过英语，所以也没法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学习发展相对滞后的状况。
四、转化初中英语学困生的对策
如何遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，这是广大英语教师所面临的富有挑战意义的重要课题。
1.分层教学，体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中．教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词；要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
2.自我调控，主动反思
所谓反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，是一种问题解决的一种特殊形式。反思是认识真理的比较高级的方式，任何认知行为都受到感情的支配。要培养学生的自我调控能力，首先，要注意激发主体的学习兴趣，兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有学生感兴趣的东西，他们才乐学，才有学习的主动性。在平时的教学中，我就特别注意发现和收集学生感兴趣的问题，将其作为设计教学活动的素材。如:八年级(上)Unit 10在这个单元里主要是talk aboutfuture intentions.即:What are you going to be when you grow up?为了充分调动学生学习的积极性，根据他们的爱好、兴趣，我在黑板上板书了很多个职业:writer，artist，soldier, pianist,driver, dentist, farmer, manager, doctor, nurse,reporter, police officer, waiter, bank clerk, teacher,worker, actor, Actress, sale assistant等等，尽可能创造条件让学生独立思考，在听、说的学习活动中去实践，去体验，去自我调控和反思，将他人的 经验和方法内化为自己的学习策略，从而创造出更多、更好、更适合自己的方法。
3. 寻找“闪光点”，激发其自信心
在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应 要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“Very good!Well done!Congratulations!”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“I don’t think you are right．Thank you al1 the same．”
此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中，力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融人到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。
（作者单位：河南省沈丘县北城二中）
【关键词】初中 学困生 转化
一、什么是“学困生”
“学困生”是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。
二、“学困生”的表现
“学困生”通常表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。在初中英语学习过程中，这样的学生很多，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，他们的英语学习兴趣衰退，信心锐减，英语学习成绩下滑严重。
三、学困生形成的原因与影响
首先，家庭方面。我校农民工子女占90%，其中父母在外地打工的占25%。大多数家长受自身文化水平限制，同时又忙于生计，对子女的学习不够重视。
其次，学生个人方面。学生学习目的不明确，不懂为什么要学，为谁而学，学了又能做什么，怕苦怕累。有的学生从小学开始学习时，学习方法不得当，想学而又不知道该怎么学。新课程的起点对于他们来说又高了一点，大多数学生在农村小学阶段都没有接触过英语，所以也没法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学习发展相对滞后的状况。
四、转化初中英语学困生的对策
如何遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，这是广大英语教师所面临的富有挑战意义的重要课题。
1.分层教学，体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中．教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词；要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
2.自我调控，主动反思
所谓反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，是一种问题解决的一种特殊形式。反思是认识真理的比较高级的方式，任何认知行为都受到感情的支配。要培养学生的自我调控能力，首先，要注意激发主体的学习兴趣，兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有学生感兴趣的东西，他们才乐学，才有学习的主动性。在平时的教学中，我就特别注意发现和收集学生感兴趣的问题，将其作为设计教学活动的素材。如:八年级(上)Unit 10在这个单元里主要是talk aboutfuture intentions.即:What are you going to be when you grow up?为了充分调动学生学习的积极性，根据他们的爱好、兴趣，我在黑板上板书了很多个职业:writer，artist，soldier, pianist,driver, dentist, farmer, manager, doctor, nurse,reporter, police officer, waiter, bank clerk, teacher,worker, actor, Actress, sale assistant等等，尽可能创造条件让学生独立思考，在听、说的学习活动中去实践，去体验，去自我调控和反思，将他人的 经验和方法内化为自己的学习策略，从而创造出更多、更好、更适合自己的方法。
3. 寻找“闪光点”，激发其自信心
在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应 要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“Very good!Well done!Congratulations!”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“I don’t think you are right．Thank you al1 the same．”
此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中，力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融人到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。
（作者单位：河南省沈丘县北城二中）