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【摘要】创业教育直接反映了社会经济发展的需求，有利于推动高校的教育教学改革，促进高校对大学生培养模式的改进。高校培养出更具创业意识、创业精神和创业能力的人才，更加满足企业对于新型人才的需求，增强高校对社会的影响力。创新教育的发展和完善需要引入更加适合创业教育输出的教学模式，主体参与教学模式激发学生探索和创新的兴趣，促进学生的全面发展和进步，充分符合创业教育的教育理念。因此，主体参与教学模式是高校创业教育课程未来的发展方向，它能够促进大学生对于创业知识的吸收，增强大学生的实践能力。
【关键词】创业教育主体参与教学模式高等院校
我国高等院校创业教育的发展现状
1.高校对创业教育的重视度不够，课程形式单一
创业教育自提出以来逐渐被高校所重视，高校为了适应经济社会的发展进步，也逐渐增设了创业教育的选修课程。但目前的创业教育课程形式还比较单一，多采用传统课程的教授方式。教师单方面传授创业相关知识，师生之间的互动相对较少，课程参与缺乏学生的主动性和创新性。而创业教育讲究实战性，追求学生的实践能力，且创业教育与实际的企业工作相关度较高，传统课程的讲授形式显然不适用于创业教育的发展。
2.创业教育体系未健全，仍需探索
创业教育要想稳固发展必须要有科学的教育体系。虽然当下社会各界对创业教育的重视程度逐渐提升，但创业学作为一门学科尚未全面纳入国家学科建设体系中。各大高校虽然逐渐设置了创业教育的课程，聘请了创业教育的教师，但关于创业教育课程并未有专项制定的权威教材和内容，教师也大多是未受过专项培训的创业教育讲师。这些因素都导致创业教育缺乏独立性和系统性。
3.学生对创业教育的认识过于片面
学生对创业教育的认识大多来源于高校设置的通识选修课程，创业教育作为一门选修课程就意味着并非所有的学生都能参与到创业教育的学习中。仍有学生对创业教育的了解存在片面性和刻板性，认为创业教育只讲授与学生创业有关的内容，不注重创业教育对于创业意识和创新思维及解决问题能力的培养，创业教育的吸引力大打折扣。
主体参与教学模式引入创业教育的教学优势
1.主体参与教学模式具有交互性，增强师生间的联系
主体参与教学模式的最大特点在于增进了教师和学生之间的互动，促进了师生之间的交流与沟通，使得教师更加清楚学生对于课堂内容的吸收和想法，进而从有利于学生学习的角度调整课程的内容和进度。学生通过反馈等方式与教师展开讨论，促进学生对于教师观点的理解和吸收，这种“交互”更有助于师生间的相互理解和学习，促进了师生的共同发展。
2.主体参与教学模式具有开放性，扩大学生发展空间
主体参与教学模式要求为学生提供开放的教学环境，促进学生自我探索和学习。大学生的特点之一在于有着过去生活经验的基础和知识储备，当学生身处主体参与的教学模式中，他们能够明确感受到自己是课程的主角，能够更好地提升学生的积极主动性。教师为学生提供开放的课堂氛围，给予每个学生充分、自由表达自己想法和疑问的机会，引导学生相互学习。此外，开放的环境有助于学生创新性发展，教师给予学生的限制较少，能够促进学生主动探索和表达，从而培养学生的自主性和创新性。
3.主体参与教学模式具有反思性，加深学生理解程度
学生的进步来源于对知识的反思和探索。传统教学方式更多讲究教师向学生单向输出知识，学生在课堂上的任务多是认真听讲和做笔记，这种模式决定了学生在课堂上很少有时间进行反思。主体参与教学模式强调学生的反思，强调学生通过自己的探索和思考找到问题的答案。主体参与教学模式注重拓宽学生的思维模式，最大限度地挖掘学生的潜能。
4.主体参与教学模式具有实践性，提升学生实践能力
主体参与教学模式强调学生的实践能力，它采用多种形式为学生设置情境，促使学生的参与，从实际操作中领会教学内容的内涵和真谛。实际问题的设置也让学生有机会将所学到的理论知识迁移到实际情境中，锻炼学生的迁移能力，使学生在今后的生活和工作中能够运用所学的知识。学生在真实情境问题模拟中直观且真实地体验具体问题，不断探索解决问题的方法，从而内化为学生的实践能力，有利于学生的全方位发展。
创业教育中主体参与教学模式的具体应用
1.坚持“以人为本”教学理念，尊重学生的需求
主体参与教学模式强调人本主义中“以人为本”的理念，创业教育中也应当尊重受教育对象的特点和需求。因此，创业教育应当坚持“以学生为中心”的教学理念，利用主体参与教学模式，分析学生的特点和需求，为学生制定并实施科学的课程计划。教师应当充分考核学生对于创业知识的认知现状，通过问卷、访谈等多种方式了解学生对于创业教育的学习期待和兴趣方向。在尊重学生意愿的情况下，结合创业教育的基本内容，合理设计学习内容和活动，使学生的学习效果达到最优化。
2.建立小组合作学习模式，增强学生的互动
主体参与教学模式的主要形式是成立合作学习小组，小组成员根据班级人数而定。目前，我国高等院校创业教育的课程多是公共选修课程或通识选修课程，课程班级往往人数较多，包含多个专业的学生。小组合作学习能够很好地适应创业教育课程的这一特点，将不同专业、学院、性别的学生组合在一起，成立学习小组，促进具有不同学习思维模式的学生针对创业教育的探讨和交流。小组成员之间是最好的合作者和助手，通过成员间的沟通和帮助，为彼此提供知识和经验。学生在小组中既可以汲取他人的优秀品质，又可以贡献自己的学习成果，表达自己的观点，加深学生对于创业知识的探索和理解，促进创业教育的发展。
3.加入多样化的学习模块，强化学生的理解
创业教育的目标在于使学生学习创业相关的基础知识，培养学生的创业意识，提高学生的创业能力。作为一门与社会实践相关度较高的课程，其教育形式有更多机会融入实践模块和现实背景等因素。主体参与教学模式的理论基础是发现学习理论，强调学生在多样化的背景刺激下主动探索事物之间的联系，找到解决问题的方法。基于主体参与教学模式的特点，丰富创业教育的课堂形式，是活跃课堂气氛、增加学生学习兴趣和动力的有效方法。在创业教育课堂上引入主体参与模式的教学方法，如讨论式、实践式、竞赛式等教学形式。教师可以通过角色扮演的形式让学生深入到实际工作情境中解决实际工作问题，帮助学生体验真实企业运营模式，使学生构建更为生动全面的创业知识体系。此外，教师可利用多媒体设备进行案例教学，让学生通过实际的案例分析和讨论，主动探索解决问题的方法，锻炼学生解决实际问题的逻辑思维能力，从而使学生得到更为全面的发展。
4.引入沙盘模拟学习软件，提高学生的实践能力
主体参与教学模式的主体是学生，其宗旨是让学生自我探索，通过实践操作来深化自己的学习，从而构建和完善自己的知识体系。企业经营实战沙盘（也称ERP手工沙盘模拟）是指利用沙盘、筹码、卡片等一系列模具来模拟真实企业的运营情境，学生可以进行企业决策、财务预算、计算产品产能等多项工作内容[1]。通过仿真的情境提高学生对创业知识的参与度，增强学生对实际工作问题的体验感，沙盘演习能够吸引学生参与到课堂内容中，促进师生间、同学间的多角度交流。创业教育的本质包含提升学生的实践能力，让学生在解决实际问题中培养自己的创业意识和创业精神，同时锻炼自己的创业能力。这种方法具有趣味性和直观性，并且通过方法的改进也可以提出不同的游戏规则和困难系数，使学生保有对课程的新鲜感和好奇心，从而真正走进创业教育的世界中。
结语
高等院校的教育直接關系到大学生的素质和能力的培养，也直接决定了高校为社会输送的人才质量。不断优化教学模式不仅有利于学生自身的发展，还有利于高校自身综合培养能力的提升，同时有利于社会吸纳更加优秀的人才。针对企业和社会对于创新型人才的需求，高校开展创业教育十分必要，创业教育作为一门学科的独特性促使人们探究更为适合的教学模式。主体参与教学模式强调培养学生的创新性、自主性、反思性和实践能力，这些都与创业教育的教学宗旨相一致。主体参与教学模式充分尊重学生的需求和意愿，设置开放、自由的课堂环境让学生对所学知识进行思考和讨论，同时利用真实情境的教学模块提升学生的实践能力。因此，在创业教育中引入主体参与教学模式有利于学生的全面发展和创业教育的不断推进。
参考文献：
[1]徐慧明：《基于虚拟企业的大学生创业教育模式研究》，硕士学位论文，沈阳师范大学，2013，第17页。
作者单位：李阳阳西北工业大学明德学院陕西西安潘君宇西北大学陕西西安
【关键词】创业教育主体参与教学模式高等院校
我国高等院校创业教育的发展现状
1.高校对创业教育的重视度不够，课程形式单一
创业教育自提出以来逐渐被高校所重视，高校为了适应经济社会的发展进步，也逐渐增设了创业教育的选修课程。但目前的创业教育课程形式还比较单一，多采用传统课程的教授方式。教师单方面传授创业相关知识，师生之间的互动相对较少，课程参与缺乏学生的主动性和创新性。而创业教育讲究实战性，追求学生的实践能力，且创业教育与实际的企业工作相关度较高，传统课程的讲授形式显然不适用于创业教育的发展。
2.创业教育体系未健全，仍需探索
创业教育要想稳固发展必须要有科学的教育体系。虽然当下社会各界对创业教育的重视程度逐渐提升，但创业学作为一门学科尚未全面纳入国家学科建设体系中。各大高校虽然逐渐设置了创业教育的课程，聘请了创业教育的教师，但关于创业教育课程并未有专项制定的权威教材和内容，教师也大多是未受过专项培训的创业教育讲师。这些因素都导致创业教育缺乏独立性和系统性。
3.学生对创业教育的认识过于片面
学生对创业教育的认识大多来源于高校设置的通识选修课程，创业教育作为一门选修课程就意味着并非所有的学生都能参与到创业教育的学习中。仍有学生对创业教育的了解存在片面性和刻板性，认为创业教育只讲授与学生创业有关的内容，不注重创业教育对于创业意识和创新思维及解决问题能力的培养，创业教育的吸引力大打折扣。
主体参与教学模式引入创业教育的教学优势
1.主体参与教学模式具有交互性，增强师生间的联系
主体参与教学模式的最大特点在于增进了教师和学生之间的互动，促进了师生之间的交流与沟通，使得教师更加清楚学生对于课堂内容的吸收和想法，进而从有利于学生学习的角度调整课程的内容和进度。学生通过反馈等方式与教师展开讨论，促进学生对于教师观点的理解和吸收，这种“交互”更有助于师生间的相互理解和学习，促进了师生的共同发展。
2.主体参与教学模式具有开放性，扩大学生发展空间
主体参与教学模式要求为学生提供开放的教学环境，促进学生自我探索和学习。大学生的特点之一在于有着过去生活经验的基础和知识储备，当学生身处主体参与的教学模式中，他们能够明确感受到自己是课程的主角，能够更好地提升学生的积极主动性。教师为学生提供开放的课堂氛围，给予每个学生充分、自由表达自己想法和疑问的机会，引导学生相互学习。此外，开放的环境有助于学生创新性发展，教师给予学生的限制较少，能够促进学生主动探索和表达，从而培养学生的自主性和创新性。
3.主体参与教学模式具有反思性，加深学生理解程度
学生的进步来源于对知识的反思和探索。传统教学方式更多讲究教师向学生单向输出知识，学生在课堂上的任务多是认真听讲和做笔记，这种模式决定了学生在课堂上很少有时间进行反思。主体参与教学模式强调学生的反思，强调学生通过自己的探索和思考找到问题的答案。主体参与教学模式注重拓宽学生的思维模式，最大限度地挖掘学生的潜能。
4.主体参与教学模式具有实践性，提升学生实践能力
主体参与教学模式强调学生的实践能力，它采用多种形式为学生设置情境，促使学生的参与，从实际操作中领会教学内容的内涵和真谛。实际问题的设置也让学生有机会将所学到的理论知识迁移到实际情境中，锻炼学生的迁移能力，使学生在今后的生活和工作中能够运用所学的知识。学生在真实情境问题模拟中直观且真实地体验具体问题，不断探索解决问题的方法，从而内化为学生的实践能力，有利于学生的全方位发展。
创业教育中主体参与教学模式的具体应用
1.坚持“以人为本”教学理念，尊重学生的需求
主体参与教学模式强调人本主义中“以人为本”的理念，创业教育中也应当尊重受教育对象的特点和需求。因此，创业教育应当坚持“以学生为中心”的教学理念，利用主体参与教学模式，分析学生的特点和需求，为学生制定并实施科学的课程计划。教师应当充分考核学生对于创业知识的认知现状，通过问卷、访谈等多种方式了解学生对于创业教育的学习期待和兴趣方向。在尊重学生意愿的情况下，结合创业教育的基本内容，合理设计学习内容和活动，使学生的学习效果达到最优化。
2.建立小组合作学习模式，增强学生的互动
主体参与教学模式的主要形式是成立合作学习小组，小组成员根据班级人数而定。目前，我国高等院校创业教育的课程多是公共选修课程或通识选修课程，课程班级往往人数较多，包含多个专业的学生。小组合作学习能够很好地适应创业教育课程的这一特点，将不同专业、学院、性别的学生组合在一起，成立学习小组，促进具有不同学习思维模式的学生针对创业教育的探讨和交流。小组成员之间是最好的合作者和助手，通过成员间的沟通和帮助，为彼此提供知识和经验。学生在小组中既可以汲取他人的优秀品质，又可以贡献自己的学习成果，表达自己的观点，加深学生对于创业知识的探索和理解，促进创业教育的发展。
3.加入多样化的学习模块，强化学生的理解
创业教育的目标在于使学生学习创业相关的基础知识，培养学生的创业意识，提高学生的创业能力。作为一门与社会实践相关度较高的课程，其教育形式有更多机会融入实践模块和现实背景等因素。主体参与教学模式的理论基础是发现学习理论，强调学生在多样化的背景刺激下主动探索事物之间的联系，找到解决问题的方法。基于主体参与教学模式的特点，丰富创业教育的课堂形式，是活跃课堂气氛、增加学生学习兴趣和动力的有效方法。在创业教育课堂上引入主体参与模式的教学方法，如讨论式、实践式、竞赛式等教学形式。教师可以通过角色扮演的形式让学生深入到实际工作情境中解决实际工作问题，帮助学生体验真实企业运营模式，使学生构建更为生动全面的创业知识体系。此外，教师可利用多媒体设备进行案例教学，让学生通过实际的案例分析和讨论，主动探索解决问题的方法，锻炼学生解决实际问题的逻辑思维能力，从而使学生得到更为全面的发展。
4.引入沙盘模拟学习软件，提高学生的实践能力
主体参与教学模式的主体是学生，其宗旨是让学生自我探索，通过实践操作来深化自己的学习，从而构建和完善自己的知识体系。企业经营实战沙盘（也称ERP手工沙盘模拟）是指利用沙盘、筹码、卡片等一系列模具来模拟真实企业的运营情境，学生可以进行企业决策、财务预算、计算产品产能等多项工作内容[1]。通过仿真的情境提高学生对创业知识的参与度，增强学生对实际工作问题的体验感，沙盘演习能够吸引学生参与到课堂内容中，促进师生间、同学间的多角度交流。创业教育的本质包含提升学生的实践能力，让学生在解决实际问题中培养自己的创业意识和创业精神，同时锻炼自己的创业能力。这种方法具有趣味性和直观性，并且通过方法的改进也可以提出不同的游戏规则和困难系数，使学生保有对课程的新鲜感和好奇心，从而真正走进创业教育的世界中。
结语
高等院校的教育直接關系到大学生的素质和能力的培养，也直接决定了高校为社会输送的人才质量。不断优化教学模式不仅有利于学生自身的发展，还有利于高校自身综合培养能力的提升，同时有利于社会吸纳更加优秀的人才。针对企业和社会对于创新型人才的需求，高校开展创业教育十分必要，创业教育作为一门学科的独特性促使人们探究更为适合的教学模式。主体参与教学模式强调培养学生的创新性、自主性、反思性和实践能力，这些都与创业教育的教学宗旨相一致。主体参与教学模式充分尊重学生的需求和意愿，设置开放、自由的课堂环境让学生对所学知识进行思考和讨论，同时利用真实情境的教学模块提升学生的实践能力。因此，在创业教育中引入主体参与教学模式有利于学生的全面发展和创业教育的不断推进。
参考文献：
[1]徐慧明：《基于虚拟企业的大学生创业教育模式研究》，硕士学位论文，沈阳师范大学，2013，第17页。
作者单位：李阳阳西北工业大学明德学院陕西西安潘君宇西北大学陕西西安